幼兒園教師教學(xué)反思范文
作為一名優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家整理的幼兒園教師教學(xué)反思范文，歡迎大家分享。
幼兒園教師教學(xué)反思范文1
幼兒園教師的職業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性、反思性和學(xué)習(xí)性高度結(jié)合的職業(yè)。隨著人們對(duì)人才培養(yǎng)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展重要性的認(rèn)識(shí)的不斷提高，社會(huì)需求的迫切性與教育實(shí)際的可能性之間的矛盾也就越來(lái)越大。解決這一矛盾的唯一途徑就是提高幼兒園教師的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力。這就需要我們堅(jiān)持終身教育的原則，在幼兒教育的實(shí)踐中構(gòu)成“實(shí)踐一反思一學(xué)習(xí)”的無(wú)限循環(huán)和綿延。
實(shí)踐雖然大部分幼兒園教師接受過(guò)學(xué)前教育專業(yè)的職前教育，但再完善的職前教育也不可能替代幼兒園的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。幼兒教育的經(jīng)驗(yàn)只能來(lái)自幼兒園的真實(shí)教育環(huán)境和真實(shí)教育過(guò)程。我們知道，一個(gè)幼兒園教師不僅要掌握教什么的知識(shí)和怎么教的技巧，更要明白怎樣了解幼兒的發(fā)展水平、怎樣發(fā)現(xiàn)幼兒的實(shí)際需要、怎樣在特殊的情景中做出最佳選擇以促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。這就是教育有效性問(wèn)題。提高教育的有效性依賴于教師的實(shí)踐智慧，而教師的實(shí)踐智慧不可能從學(xué)�；蚪滩闹蝎@得。只能在教育實(shí)踐中積累。
反思教育實(shí)踐是極其復(fù)雜和多變的.。正因?yàn)閷?shí)踐智慧是在教師的行動(dòng)中表現(xiàn)和積累的，因此，它必然會(huì)產(chǎn)生各種不同的情況，有的是成功的、有的是無(wú)效的、有的是失敗的。據(jù)此，我們有必要對(duì)教育過(guò)程的原則和細(xì)節(jié)進(jìn)行反思，比如，自己在行動(dòng)前、行動(dòng)中的得失在哪里？幼兒的感受是什么？哪些判斷和決策是合理的、有效的？用什么標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估我們已經(jīng)取得的成果？哪些判斷和決策是不符合實(shí)際的？為什么要這樣做？換一個(gè)角度結(jié)果會(huì)怎么樣？
學(xué)習(xí)為了解釋教育實(shí)踐中的成功或不成功的經(jīng)驗(yàn)，我們需要學(xué)習(xí)相關(guān)理論。所謂理論，就是用來(lái)解釋特定研究領(lǐng)域中許多事實(shí)之間相互聯(lián)系的概念體系。理論的作用就是用來(lái)解釋問(wèn)題的。當(dāng)我們能用一種理論解釋我們感到困惑的問(wèn)題，或用理論評(píng)價(jià)我們已經(jīng)取得的成果，也就是解決了問(wèn)題。實(shí)踐的目標(biāo)是“怎么做”，理論的目標(biāo)是“為什么”，從這個(gè)意義上講，完善的理論具有最大的實(shí)踐性。因?yàn)�，理論又將我們的思路帶回到新的�?shí)踐中去，即“理論聯(lián)系實(shí)際”，其本質(zhì)就是理論指導(dǎo)著我們的幼教實(shí)踐活動(dòng)。
由實(shí)踐發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、由反思思考問(wèn)題和由學(xué)習(xí)解決問(wèn)題再回到實(shí)踐中去解決新問(wèn)題的過(guò)程構(gòu)成了“實(shí)踐一反思一學(xué)習(xí)”的無(wú)限循環(huán)和綿延。循環(huán)不是簡(jiǎn)單地轉(zhuǎn)圓圈。綿延不是機(jī)械地劃直線。終身學(xué)習(xí)是一個(gè)螺旋上升、永無(wú)止境的認(rèn)識(shí)過(guò)程。
幼兒園教師終身學(xué)習(xí)的目的不同于職前教育中所接受的一般知識(shí)積累和智力訓(xùn)練，更重要的是通過(guò)反思和學(xué)習(xí)，不斷加強(qiáng)職業(yè)動(dòng)力，提升職業(yè)尊嚴(yán)，增長(zhǎng)實(shí)踐智慧，提高用理論解釋工作問(wèn)題的能力，學(xué)會(huì)將學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)與自己的日常教育活動(dòng)相結(jié)合�？傊變簣@教師的終身學(xué)習(xí)是為了對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)。這才是幼兒園教師這個(gè)職業(yè)真正的挑戰(zhàn)性和嚴(yán)肅性所在。
幼兒園教師教學(xué)反思范文2
一、入職期教師的培養(yǎng)——從觀察描述入手，積累經(jīng)驗(yàn)，了解思路本文中入職期教師是指教齡1年以內(nèi)的新教師。這類教師的知識(shí)大多屬于陳述性知識(shí)而較少屬于程序性知識(shí)。這些陳述性知識(shí)是表面的、抽象的，缺乏具體實(shí)例的支撐；少量的程序性知識(shí)則顯零散而不系統(tǒng)。因此，對(duì)于新教師群體，反思能力的培養(yǎng)應(yīng)該從觀察開(kāi)始，通過(guò)觀察優(yōu)秀教師的大量教學(xué)實(shí)例，積累各種“背景性知識(shí)”，理解組織教學(xué)的原理和一般教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探究?jī)?yōu)秀教師的教學(xué)與他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系，同時(shí)通過(guò)聆聽(tīng)“反思支持者”外顯的、展開(kāi)式的反思活動(dòng)，了解反思的基本思路。具體方案舉例如下：
反思實(shí)踐者反思支持者
定期觀摩現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)或錄像，并嘗試把執(zhí)教者的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)行為講述出來(lái)，盡量詳盡、全面。因?yàn)橹v述過(guò)程本身就是對(duì)他人的'教學(xué)過(guò)程進(jìn)行歸納、概括、反思、評(píng)價(jià)和再理解的過(guò)程。如某新教師在觀摩優(yōu)秀教師組織的小班打擊樂(lè)活動(dòng)“大雨小雨”后，對(duì)執(zhí)教者的教學(xué)過(guò)程和行為作了如下描述：“這位教師先請(qǐng)幼兒復(fù)習(xí)歌曲《大雨小雨》，又請(qǐng)幼兒邊唱歌邊做動(dòng)作，唱‘大雨’時(shí)做幅度較大的自上而下抖動(dòng)手臂的動(dòng)作，唱‘小雨’時(shí)做兩手指輕輕觸碰的動(dòng)作，最后請(qǐng)幼兒用兩種打擊樂(lè)器——鈴鼓和小鈴分別為
兩段歌詞伴奏�！睂�(duì)新教師的講述進(jìn)行補(bǔ)充，并且采用提問(wèn)的方法幫助新教師關(guān)注關(guān)鍵問(wèn)題。如：“這位教師在請(qǐng)幼兒為兩段歌詞選擇不同的打擊樂(lè)器伴奏時(shí)用了什么方法?她最先提的問(wèn)題是什么?(想一想，什么樂(lè)器發(fā)出的聲音像是在下‘大雨’?什么樂(lè)器發(fā)出的聲音像是在下‘小雨’?)幼兒回答不出來(lái)時(shí)，她又提了什么問(wèn)題?(現(xiàn)在老師這里有兩種樂(lè)器——鈴鼓和小鈴。請(qǐng)你敲敲小鈴，搖搖鈴鼓，聽(tīng)一聽(tīng)哪種樂(lè)器發(fā)出的聲音像下‘大雨’，哪種樂(lè)器發(fā)出的聲音像下‘小雨’?)當(dāng)某某小朋友回答不出來(lái)時(shí)，這位教師走到他面前，對(duì)他說(shuō)了什么話?(鈴鼓發(fā)出來(lái)的聲音像下‘大雨’，小發(fā)出來(lái)的聲音像下‘小雨’，對(duì)不對(duì)啊?)請(qǐng)總結(jié)一下這位老師的提問(wèn)策略。”
逐一回答“支持者”所提的問(wèn)題，比較自己的描述和“支持者”描述的不同，看哪些教學(xué)環(huán)節(jié)被自己忽略了，并做好記錄。
聽(tīng)取“支持者”對(duì)教學(xué)中各環(huán)節(jié)的解釋，積累各種“背景性知識(shí)”，即在具體的實(shí)踐情境中支撐其選擇和判斷的知識(shí)。對(duì)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)或教學(xué)錄像中執(zhí)教者的教學(xué)行為進(jìn)行解釋，并向新教師指出執(zhí)教者用以調(diào)整教學(xué)策略的非言語(yǔ)線索，幫助新教師總結(jié)在什么情況下，利用什么教學(xué)策略可以解決什么樣的教學(xué)問(wèn)題。如“當(dāng)教師提出的問(wèn)題幼兒難以回答時(shí)，教師應(yīng)該隨時(shí)調(diào)整問(wèn)題的難度，如將問(wèn)答題改成選擇題，甚至改成是非判斷題，從而使無(wú)效問(wèn)題變成有效問(wèn)題�！�
在“支持者”的幫助下對(duì)優(yōu)秀教師的教學(xué)行為進(jìn)行分類總結(jié)，記錄關(guān)鍵環(huán)節(jié)，并形成書(shū)面材料向全園發(fā)布。這可以為回顧、反思自己的教學(xué)活動(dòng)提供原始素材。因?yàn)橹挥兄朗裁礃拥慕虒W(xué)行為是合理的，才能為教學(xué)反思提供基本的參照物。幫助新教師分項(xiàng)歸納優(yōu)秀教師的教學(xué)行為，分析優(yōu)秀教師各種教學(xué)行為的類型、特點(diǎn)、效果。
幼兒園教師教學(xué)反思范文3
一、通過(guò)“一課多教”提升教師的回顧反思能力
本園的“一課多教”實(shí)施的主體是年輕教師，主要做法是讓教齡3年以下的教師自行選擇一個(gè)活動(dòng)內(nèi)容，在同年段的平行班中多次試教（一般3次），每次試教后，要對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行回顧反思，包括活動(dòng)中處理各種偶況、幼兒的突出表現(xiàn)、教學(xué)中的精彩片斷、干擾教學(xué)以至影響教學(xué)任務(wù)完成的若干細(xì)節(jié)，然后修改和完善教案，明確下一次試教改進(jìn)的方向和措施，使每一次的有益經(jīng)驗(yàn)得到提煉和升華，不斷優(yōu)化教學(xué)效果。通過(guò)這種方式，既有效促進(jìn)了老師們回顧性反思能力的提高，也讓年輕教師為承擔(dān)園級(jí)或更高級(jí)別的觀摩任務(wù)積累了自信和膽量。
二、通過(guò)“年段互助”提升教師的評(píng)議反思能力
“年段互助”，顧名思義即以年段為平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)觀摩互動(dòng)。相比全園性或級(jí)別更高的觀摩活動(dòng)，“年段互助”比較適合年輕教師平時(shí)的練兵。對(duì)年輕教師來(lái)說(shuō)，經(jīng)常邀請(qǐng)本年段的其他老師對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行觀察、審視、評(píng)價(jià)甚至批判，從而發(fā)現(xiàn)自己在教育教學(xué)觀念、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選擇和課堂過(guò)程的調(diào)控中存在的實(shí)際問(wèn)題，是一種真真切切的助推力。通過(guò)評(píng)議互動(dòng)、相互交流、共同探討，使執(zhí)教老師認(rèn)清自我，受到啟發(fā)和教益，又使聽(tīng)課教師學(xué)會(huì)反思，引以為戒。
三、通過(guò)“師徒結(jié)對(duì)”提升教師的歸納反思能力
“師徒結(jié)對(duì)”的觀摩活動(dòng)，既有師傅到徒弟那兒聽(tīng)課指導(dǎo)，也有徒弟到師傅那兒聽(tīng)課學(xué)習(xí)，為避免時(shí)間一久流于形式，我們通過(guò)AB表及匯報(bào)課記錄表，讓雙方將指導(dǎo)和學(xué)習(xí)過(guò)程中的得與失，進(jìn)行歸納反思，既找出問(wèn)題的癥結(jié)，也獲得寶貴的經(jīng)驗(yàn)。在仔細(xì)梳理的過(guò)程中，新老師逐步學(xué)會(huì)反思的方法，使反思更有指向性，老教師走出固有的思維模式，使反思向縱深發(fā)展。
四、通過(guò)“借鑒名師”提升教師的對(duì)比反思能力
除了本園的“師徒結(jié)對(duì)”之外，我們還要求年輕教師找一些全國(guó)知名的或是自己喜歡、崇拜的名師為榜樣，多看一些她們的教學(xué)視頻，將自己的.教學(xué)與之比較，從而找到劣勢(shì)，進(jìn)行揚(yáng)棄性借鑒。教學(xué)比較既可以是某個(gè)教學(xué)案例的比較，也可以是長(zhǎng)期的比較，案例式的對(duì)比反思，可以博采眾長(zhǎng)，長(zhǎng)期的對(duì)比反思，能使自己較好地掌握榜樣教師教學(xué)的規(guī)律，真正學(xué)到榜樣教師課堂教學(xué)的精髓。
五、通過(guò)“一課多研”提升教師的合作反思能力
我們的“一課多研”提倡全體教師都參與，目的不是為了推出某個(gè)活動(dòng)或突出某個(gè)老師，而是為了提升合作反思能力，盡力發(fā)揮小集體的智慧，從而讓更多的教師明白怎樣教才是更好的。我們的“一課多研”分成兩步走，第一步，我們成立了語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、科學(xué)、美術(shù)和音樂(lè)五個(gè)學(xué)科小組，每組選擇同類條件下知識(shí)面廣、組織能力強(qiáng)、理論素養(yǎng)高的一位教師為組長(zhǎng)，或有老師自告奮勇愿意擔(dān)任組長(zhǎng)也可，老師們可根據(jù)自己的興趣選擇參與一個(gè)學(xué)科組；第二步，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下每個(gè)小組各自展開(kāi)“一課多研”活動(dòng)，在“一課多研”活動(dòng)中，集中聽(tīng)課、教師評(píng)議、集體反思、提出修改意見(jiàn)，之后再一次通過(guò)觀摩執(zhí)教老師的課堂教學(xué)加以驗(yàn)證。其中的每輪研討，都凝聚著廣大教師集體智慧的結(jié)晶，不僅開(kāi)課教師獲得成長(zhǎng)，評(píng)課的人自身也得到了很大的提高，實(shí)現(xiàn)了同伴互助、教學(xué)相長(zhǎng)、共同提高的教研目的，真正體現(xiàn)了合作反思、智慧共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。
幼兒園教師教學(xué)反思范文4
一、園本教研活動(dòng)的目的意義
幼兒園開(kāi)展園本教研活動(dòng)的根本目的是體現(xiàn)先進(jìn)的教育理念，滿足新課程的需求，提高幼兒教育質(zhì)量，促進(jìn)幼兒健康、快樂(lè)成長(zhǎng)，將來(lái)成為祖國(guó)建設(shè)事業(yè)的棟梁之才。幼兒園先進(jìn)的教育理念應(yīng)以幼兒為本，遵循幼兒成長(zhǎng)的客觀規(guī)律，關(guān)注幼兒身心健康發(fā)展，培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣、健全的人格，特別是促進(jìn)每個(gè)幼兒在不同水平上的發(fā)展。幼兒園開(kāi)展園本教研活動(dòng)，無(wú)論課程模式的設(shè)置、教材內(nèi)容的選擇、教學(xué)目標(biāo)的確定，還是教學(xué)方式的運(yùn)用，幼兒活動(dòng)的安排，一切都要以幼兒為主體，以培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)為目的，注重教育過(guò)程、注重教學(xué)互動(dòng)。滿足新課程的需求，幼兒教師必須具備新思想、新觀念、新理論，在具體教學(xué)實(shí)踐中，敢于對(duì)原有的教育方法和教育觀念提出質(zhì)疑，提出自己的解決方案，并通過(guò)不斷的實(shí)踐完善自己的思想，在實(shí)踐中促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展，成為勝任新課程的教師。
二、園本教研活動(dòng)提升幼兒教師素質(zhì)
開(kāi)展園本教研活動(dòng)是為了提升幼兒教師素質(zhì)，確保每個(gè)幼兒教師具備幼兒教學(xué)的理論知識(shí)和教學(xué)技能，能夠勝任幼兒教學(xué)工作，全面完成幼兒教學(xué)任務(wù)，取得良好成績(jī)。在開(kāi)展園本教研活動(dòng)中，要著重抓好以下三方面工作：
一是創(chuàng)造條件讓幼兒教師成長(zhǎng)。幼兒園要?jiǎng)?chuàng)造條件鼓勵(lì)幼兒教師參加各級(jí)各類培訓(xùn)和學(xué)歷進(jìn)修，提高幼兒教師的理論知識(shí)水平和教學(xué)技能。盡可能安排幼兒教師外出聽(tīng)課觀摩學(xué)習(xí)，開(kāi)闊幼兒教師的視野，豐富幼兒教師的思維，使幼兒教師學(xué)習(xí)借鑒別處先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，做到“他山之石，為我所用”，促進(jìn)幼兒教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。
二是抓好骨干教師和新教師的培養(yǎng)。幼兒園開(kāi)展園本教研活動(dòng)，在全面提高幼兒教師素質(zhì)的基礎(chǔ)上，要著重抓好骨干教師和新教師的培養(yǎng)，對(duì)骨干教師鼓勵(lì)其改革創(chuàng)新，取得先進(jìn)成功的.教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，給全園幼兒教師上示范課，傳授先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)新教師安排骨干教師進(jìn)行師徒結(jié)對(duì)，要求新教師多聽(tīng)課，多向骨干教師和老教師學(xué)習(xí)，加強(qiáng)與其他教師的交流，盡快掌握教學(xué)技能，能夠勝任課堂教學(xué)，不斷提高自己的教學(xué)水平。
三是在學(xué)習(xí)中反思，在反思中成長(zhǎng)�，F(xiàn)代教育形勢(shì)要求一個(gè)優(yōu)秀的幼兒教師必須在創(chuàng)新中工作，會(huì)學(xué)、會(huì)思，才能取得較快的專業(yè)成長(zhǎng)和良好的教學(xué)成績(jī)。幼兒園要積極引導(dǎo)幼兒教師在學(xué)習(xí)中反思，在反思中成長(zhǎng)，要求幼兒教師在學(xué)《綱要》、學(xué)《規(guī)范》的同時(shí)，做到理論聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)實(shí)質(zhì)的載體——備課、撰寫(xiě)教學(xué)反思、教學(xué)心得、教研論文等，提高自身的研究和反思水平，提高教學(xué)水平，為幼兒教育事業(yè)發(fā)展作更大的貢獻(xiàn)。
三、園本教研活動(dòng)的基本做法
幼兒園開(kāi)展園本教研活動(dòng)，在體現(xiàn)先進(jìn)的教育理念，滿足新課程需求的情況下，盡量做到具體化，使之能夠?qū)嵤┑饺粘＝虒W(xué)工作中，取得實(shí)際成效。以下是三種基本做法。
一是明確課堂教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)目標(biāo)是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)，也是預(yù)期的幼兒學(xué)習(xí)結(jié)果。明確課堂教學(xué)目標(biāo)就是要明確該堂課是否符合新《綱要》的教育理念，是否考慮了幼兒的認(rèn)知水平，是否具有針對(duì)性和操作性，是否表述得準(zhǔn)確具體，是否能取得預(yù)定目標(biāo)。在明確課堂教學(xué)目標(biāo)中，全體幼兒教師要集思廣益，共同商討制定合理的教學(xué)目標(biāo)，做到目標(biāo)具體、針對(duì)性強(qiáng)，清楚地了解這節(jié)課需要把握的重難點(diǎn)，做到有的放矢地開(kāi)展教學(xué)，達(dá)到課堂教學(xué)要求。
二是明確課堂教法學(xué)法。教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。“教法”關(guān)注的是教師的行為，“學(xué)法”關(guān)注的是幼兒的行為，明確課堂教法學(xué)法，是為了讓教師更好地“教”，讓幼兒更好地“學(xué)”，著重考慮教法否有利于調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性，是否有利于幼兒能力的發(fā)展，是否有利于幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富，是否有利于提高教學(xué)效果。通過(guò)明確課堂教法學(xué)法，讓教師感到容易教，課堂氣氛活躍，幼兒積極性提高，積極參與活動(dòng)，取得了較好教學(xué)效果。
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