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大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)須亮“長明燈”
在一次職校學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力開發(fā)的課題研討會上，某高職院校大三學(xué)生金彬圣用“燈塔理論”贏得在場人的掌聲。他把職校學(xué)生比作大海中航行的小船，“我們需要一個‘燈塔’指引方向，在大海中就不會迷航。但是，一年級有職業(yè)指導(dǎo)課，到了二三年級，沒課了，‘燈塔’沒了，于是很多同學(xué)只好帶著迷惘到企業(yè)頂崗實習(xí)。”（《中國青年報》4月23日報道）
金彬圣反映的情況，無疑具有很強的典型性�，F(xiàn)實生活中，因為缺乏職業(yè)指導(dǎo)而在求職中走錯路、在應(yīng)聘中入錯門，在工作過程中盲目跳槽、頻繁換崗、“這山望著那山高”，在職業(yè)成長過程中跌跟斗等現(xiàn)象屢見不鮮。它從現(xiàn)實需求的層面呼吁學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強對學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生規(guī)劃好自己的職業(yè)生涯，設(shè)計好自己的人生。
然而，現(xiàn)實的情況是，很大一部分同學(xué)對學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)工作并不滿意。比較普遍的抱怨是：內(nèi)容不實用、時間不能保證、形式過于呆板。其中，時有時無、“燈塔”忽明忽暗是抱怨的焦點，讓學(xué)生們有吃不飽、不過癮、不夠用的感覺。
當(dāng)然，很多學(xué)校對學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)工作也存在認(rèn)知上的誤差，錯誤地認(rèn)為重視職業(yè)指導(dǎo)工作就是開設(shè)《職業(yè)指導(dǎo)》課，或者推薦學(xué)生閱讀職業(yè)指導(dǎo)、職場謀略一類的書刊。基于這一認(rèn)識，絕大部分學(xué)校在新生入學(xué)第一年（或第一學(xué)期）都開設(shè)了職業(yè)指導(dǎo)課，比較全面地對學(xué)生進行全方位的職業(yè)指導(dǎo)。因為此課程比高中課程新鮮，確實可以起到引領(lǐng)學(xué)生樹雄心、立壯志、定目標(biāo)的作用。但是，由于師資的專業(yè)性無法保障、教學(xué)的時間不夠充裕、教學(xué)內(nèi)容過于超前（如對一年級學(xué)生講應(yīng)聘技巧、創(chuàng)業(yè)規(guī)劃、如何創(chuàng)辦公司等），結(jié)果導(dǎo)致很多學(xué)生課上了、試考了、關(guān)過了，但卻并不能如愿獲益，甚至那些在考試中獲得“優(yōu)秀”的學(xué)生，也未必真有較大的收獲。
如何扭轉(zhuǎn)這一局面，讓學(xué)生真正地能夠受到較好的、有效的職業(yè)指導(dǎo)？關(guān)鍵在于學(xué)校要為職業(yè)指導(dǎo)點好“長明燈”，而不是簡單地設(shè)一座忽明忽暗的“燈塔”。
首先是要增強職業(yè)指導(dǎo)的計劃性。主要解決職業(yè)指導(dǎo)的時間分段問題。事實證明，以開課代替職業(yè)指導(dǎo)，是一種簡單的應(yīng)付行為，定然難有成效。學(xué)校應(yīng)當(dāng)依據(jù)教育認(rèn)知規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律，以及職場需求實際，科學(xué)規(guī)劃職業(yè)指導(dǎo)的分段實施，以保證學(xué)生從跨入校門到畢業(yè)走上社會，從在校學(xué)習(xí)到頂崗實習(xí)、求職應(yīng)聘，都能接受到相應(yīng)的職業(yè)指導(dǎo)。
其次是要保證職業(yè)指導(dǎo)的系統(tǒng)性。著重解決職業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容的完整性問題。當(dāng)前，人們對職業(yè)指導(dǎo)有一個比較普遍的誤解，認(rèn)為職業(yè)指導(dǎo)就是應(yīng)聘輔導(dǎo)，就是教學(xué)生如何制作簡歷、如何在面試中“搞定”考官、如何在群雄逐鹿中出奇制勝。這種基于簡單目標(biāo)達成的“速成式”秘訣傳授，遠(yuǎn)非職業(yè)指導(dǎo)的真諦，它或許能讓學(xué)生短期受益，但對學(xué)生的終身職業(yè)發(fā)展卻并無太大功效。所以，高職學(xué)校必須高度重視職業(yè)指導(dǎo)的完整性，以讓學(xué)生在職業(yè)意識的強化、職業(yè)理想的樹立、職業(yè)道德的培養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)的習(xí)練、職業(yè)信息的捕捉、職業(yè)行為的規(guī)范等方面都能受到系統(tǒng)的教育。
再次是要保證職業(yè)指導(dǎo)的針對性。主要解決由什么人來指導(dǎo)和如何指導(dǎo)的問題。由于多種主客觀原因，眼下絕大多數(shù)學(xué)校都沒有專職的、科班出身的職業(yè)指導(dǎo)教師，這是學(xué)校進行有效職業(yè)指導(dǎo)的瓶頸。不難想象，教師都是中途轉(zhuǎn)行或趕鴨子上架，照本宣科和被動應(yīng)付也就在所難免。所以，職業(yè)院校必須重視多元化職業(yè)指導(dǎo)師資隊伍的建設(shè)工作，充分調(diào)動行業(yè)、企業(yè)、政府的相關(guān)人員參與職業(yè)指導(dǎo)的積極性，切實提高職業(yè)指導(dǎo)的針對性。
綜上所述，職業(yè)院校的職業(yè)指導(dǎo)工作如果真正能夠解決好什么時間做什么，以及由誰來做、如何做等問題，必能收到事半功倍的效果，無異于為學(xué)生馳騁職場點起“長明燈”。王壽斌
（作者系蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院高教研究所副所長）
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