職業(yè)規(guī)劃開題報(bào)告

時(shí)間：2020-11-25 08:57:05 職業(yè)規(guī)劃我要投稿

　　職業(yè)規(guī)劃研究方面的開題報(bào)告能幫助學(xué)生們理清研究的思路。下面就隨小編一起去閱讀職業(yè)規(guī)劃開題報(bào)告，相信能帶給大家?guī)椭?/p>

職業(yè)規(guī)劃開題報(bào)告

　　職業(yè)規(guī)劃開題報(bào)告【1】

　　一、課題研究的背景和意義

　　2008年12月，教育部發(fā)出的《教育部關(guān)于印發(fā)中等職業(yè)學(xué)校德育課課程教學(xué)大綱的通知》，《職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)大綱》作為通知的附件同時(shí)下達(dá)，明確規(guī)定職業(yè)生涯規(guī)劃是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門德育課程。2009秋，陜西省中職德育課開始執(zhí)行新的教學(xué)大綱和施行《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程標(biāo)準(zhǔn)，并開始為深化課程與教材進(jìn)行了一系列有益的探索與實(shí)踐�！堵殬I(yè)生涯規(guī)劃》不僅要求學(xué)生掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法，確立職業(yè)思想，樹立正確的職業(yè)觀、擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀和成才觀，形成職業(yè)生涯規(guī)劃的能力，提高職業(yè)素質(zhì)，做好適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)的思想準(zhǔn)備，以及就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的條件準(zhǔn)備，而且更重要的是要求學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法，分析解決在學(xué)習(xí)、生活、工作中所遇到的問(wèn)題，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，為學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。但在具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，因?yàn)檎n程教學(xué)安排缺乏科學(xué)性，教師到職業(yè)實(shí)踐中調(diào)研少，教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)離實(shí)踐，內(nèi)容空洞，教法單一，不能吸引學(xué)生的注意而導(dǎo)致沒(méi)有引起學(xué)生的足夠重視，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性認(rèn)識(shí)不足，對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的程序和具體操作缺乏全面的了解，在畢業(yè)前應(yīng)做的職生規(guī)劃不到位，畢業(yè)后面對(duì)職業(yè)生涯的開啟茫然，無(wú)所適從，或規(guī)劃流于形式，或不顧主、客觀條件隨意根據(jù)自己的一時(shí)之興進(jìn)行規(guī)劃。

　　本課題研究擬在已有研究的基礎(chǔ)上，對(duì)中職學(xué)�！堵殬I(yè)生涯規(guī)劃》課程教學(xué)的現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題在廣泛調(diào)研、分類整理，客觀分析的基礎(chǔ)上，就該課程實(shí)踐過(guò)程中一般理論和具體實(shí)施策略做進(jìn)一步的理論總結(jié)和實(shí)踐研究，為中職《職業(yè)生涯規(guī)劃》課有效性教學(xué)提出可行行思路與建設(shè)的同時(shí)，提煉總結(jié)出適合該課程的系列教學(xué)案例，同時(shí)，就圍繞本門課程展開而泛及到學(xué)校管理工作的其它方方面面，如課程開設(shè)計(jì)劃，圍繞本門課程應(yīng)組織學(xué)生參與的社會(huì)實(shí)踐，與本門課程相關(guān)的其它德育活動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)，以及本門課程教師的培養(yǎng)等問(wèn)題都形成一套具有可行的建議操作方案。

　　二、課題名稱的界定和解讀

　　中職《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的教學(xué)研究從教學(xué)理論的針對(duì)性建構(gòu)、教學(xué)資源的有效性充實(shí)、教學(xué)管理的科學(xué)規(guī)范、教學(xué)評(píng)價(jià)的全面準(zhǔn)確等方面而展開。課題研究的重心在于對(duì)學(xué)生本門課程學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，遵循主動(dòng)性、主體性和整體性原則及理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，分步驟分階段進(jìn)行、

　　本門課程的教授對(duì)象是剛剛進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的一年級(jí)新生，也正是他們正確的價(jià)值觀、擇業(yè)觀、就業(yè)觀甚至是創(chuàng)業(yè)觀形成或者重新構(gòu)建的關(guān)鍵時(shí)期。面對(duì)日益復(fù)雜的就業(yè)形式，面對(duì)多元化的就業(yè)選擇，面對(duì)職業(yè)、職業(yè)準(zhǔn)備、職業(yè)生涯的規(guī)劃，都停留在感性的認(rèn)知和盲目的沖動(dòng)階段。所以本課題在完成以上對(duì)于學(xué)科教學(xué)本位研究的同時(shí)，還承擔(dān)著學(xué)生對(duì)于職業(yè)、創(chuàng)業(yè)理念的建構(gòu)與有效性職業(yè)準(zhǔn)備的引導(dǎo)功新。

　　三、課題研究的內(nèi)容

　　《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程是屬于思想意識(shí)形態(tài)的課程，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)很大程度上依賴于教師通過(guò)外在問(wèn)題導(dǎo)向推進(jìn)學(xué)生在參與過(guò)程中形成認(rèn)同意識(shí)和比較，進(jìn)而內(nèi)化，同時(shí)完成學(xué)生的意識(shí)導(dǎo)向和思想定位，完成學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)的預(yù)期型引導(dǎo)。這一過(guò)程的實(shí)施，即有理論灌輸?shù)囊�，又要有方法論的結(jié)果。因此，課題的開展具體從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

　　1、“重視教學(xué)準(zhǔn)備，明確教學(xué)基點(diǎn)”的研究。

　　《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程是屬于意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域，但卻來(lái)源于實(shí)踐又真真切切的指導(dǎo)實(shí)踐，并培養(yǎng)學(xué)生能力與方法的學(xué)科，因此就要求教師在教學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程中，既遵從于教材，又能跳出教材，密切聯(lián)系學(xué)生所學(xué)專業(yè)的不同，畢業(yè)后可能從職的職業(yè)的特點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)個(gè)人心理、能力、興趣、特長(zhǎng)等方面的客觀分析，展開教學(xué)活動(dòng)。因此課前的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)要求教師必須精心的設(shè)計(jì)教學(xué)流程，明確學(xué)生的思維原點(diǎn)、生長(zhǎng)點(diǎn)和目標(biāo)點(diǎn)在什么地方？在對(duì)教材、學(xué)生進(jìn)行充分的感知、評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，形成適合不同班級(jí)的教學(xué)預(yù)案，并盡可能的進(jìn)行物化，把單純、空洞的理論說(shuō)教變成學(xué)生可以心情感知，觸摸的“實(shí)物”，引導(dǎo)學(xué)生思考探究、容情于情、達(dá)到“知、行、信”的高度統(tǒng)一。

　　2、“強(qiáng)化探究過(guò)程，凸現(xiàn)思維過(guò)程”的研究。

　　德育課堂的最大困繞來(lái)自于學(xué)生對(duì)教師長(zhǎng)期的、空洞的理論說(shuō)教的厭煩甚至逆反，而現(xiàn)代教學(xué)理論與傳統(tǒng)教學(xué)理論相比的優(yōu)越處就在于體驗(yàn)，讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)有針對(duì)性的探究活動(dòng)的實(shí)施中去體驗(yàn)、去思考、去反思，去升華�！堵殬I(yè)生涯規(guī)劃》課程的探究活動(dòng)如何合理設(shè)計(jì)、精心組織、有效展開，使學(xué)生探究活動(dòng)中始終處于思維被引領(lǐng)的狀態(tài)，而不是被動(dòng)的表面化的活動(dòng)，是我們的研究一個(gè)要點(diǎn)。就目標(biāo)各學(xué)科的探究活動(dòng)設(shè)計(jì)來(lái)看，有些是在教師的引領(lǐng)下通過(guò)教與學(xué)的交替完成，有些是通過(guò)課堂上一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的環(huán)節(jié)，在教師問(wèn)題指引下完成，有些是通過(guò)展示紛繁的現(xiàn)象指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律和思考問(wèn)題完成的.，那么針對(duì)本門課程的特點(diǎn)，探究活動(dòng)如何設(shè)計(jì)、引導(dǎo)，直至有效完成，是我們研究的另一個(gè)要求。

　　3、“鼓勵(lì)課堂生成，展露思維才華”的研究。

　　學(xué)生的個(gè)體差異決定了學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在這一點(diǎn)上表現(xiàn)的更為明顯。因此，教師教學(xué)過(guò)程中的層次化、差異化教學(xué)要求就更高。根據(jù)班情，把不同知識(shí)水平，思維程度的學(xué)生劃分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，通過(guò)認(rèn)知的初踐到認(rèn)知的深入，通過(guò)不同的回答進(jìn)行補(bǔ)位和補(bǔ)充，通過(guò)創(chuàng)造思維來(lái)拓展知識(shí)等推進(jìn)課堂教學(xué)。

　　4、“關(guān)注全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步”的研究。

　　《職業(yè)生涯規(guī)劃》是一門公共類基礎(chǔ)課程，在學(xué)生自身的努力和老師的幫助下，相信每個(gè)人都能學(xué)好，這是教師教學(xué)的基本準(zhǔn)則。所以我們所開展的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)圍繞“讓學(xué)生更自信”這個(gè)價(jià)值觀來(lái)設(shè)計(jì)，面對(duì)全體學(xué)生，面對(duì)學(xué)生的不同需求，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。

　　四、課題研究的步驟和舉措

　　（一）前期準(zhǔn)備階段（20xx.4—20xx.6）

　　1、查閱文獻(xiàn)，了解課題研究的背景，內(nèi)容；

　　2、制定實(shí)施方案，確定研究分工，落實(shí)課題研究任務(wù)；

　　3、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，積極做好研究準(zhǔn)備。

　　4、設(shè)計(jì)、開展現(xiàn)狀調(diào)查。

　�。ǘ┤鎸�(shí)施階段（20xx.7—2.14.11）

　　1、開展課題研究方案的實(shí)施：調(diào)查問(wèn)卷、評(píng)價(jià)記錄、比較分析、制定細(xì)則并實(shí)施；

　　2、進(jìn)行階段性研究，總結(jié)階段性研究成果，及時(shí)解決研究過(guò)程中的新問(wèn)題；

　　3、定期進(jìn)行理論總結(jié)，完成課題的中期成果匯報(bào)。

　�。ㄈ┱n題結(jié)題階段（20xx.12—20xx.2）

　　1、研究資料的收集、匯總，獲得研究結(jié)論；

　　2、撰寫研究報(bào)告；

　　3、申請(qǐng)課題鑒定，完成課題的結(jié)題工作。

　　五、課題研究的方法

　　1、調(diào)查法：課題小組成員利用調(diào)查問(wèn)卷、訪談等方法對(duì)《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程開展的現(xiàn)狀、存在問(wèn)題、相應(yīng)的解決對(duì)策進(jìn)行考察，通過(guò)對(duì)收集到的各種事實(shí)資料進(jìn)行分析處理，進(jìn)而得到系統(tǒng)科學(xué)的結(jié)論。

　　2、文獻(xiàn)法：借鑒學(xué)習(xí)其他兄弟學(xué)校在《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程教學(xué)過(guò)程中已經(jīng)取得的經(jīng)驗(yàn)成果，并借助網(wǎng)絡(luò)、期刊搜集、圖書資料查閱等多各途徑，搜集并整理大量有關(guān)本門課程有效性教學(xué)的理論和研究成果，進(jìn)行借鑒。

　　3、行動(dòng)研究法：課題小組初步構(gòu)建《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程有效性的教學(xué)模式或特色課堂框架后，將其應(yīng)用于課堂教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行相應(yīng)的研究、論證，邊研究、邊實(shí)踐，邊總結(jié)，邊提高。

　　4、個(gè)案研究法：在研究過(guò)程中，隨機(jī)提取班級(jí)和學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)研究與監(jiān)控對(duì)象，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在本門課堂相關(guān)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)后的變化情況，收集整理，并形成對(duì)比性分析。

　　5、觀察法：課題組成員通過(guò)感官和輔助工具，有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)感知觀察。通過(guò)明確觀察的目的和意義、搜集有關(guān)文獻(xiàn)資料、編制提綱、實(shí)施觀察、記錄并收集分析資料得出結(jié)論等步驟完成對(duì)學(xué)生的觀察。并注意總結(jié)歸納這些問(wèn)題，作為修訂評(píng)價(jià)體系的重要材料。

　　六、課題的最終完成時(shí)間

　　課題組經(jīng)過(guò)前期準(zhǔn)備、制定計(jì)劃、全面實(shí)施、匯總資料、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、展示成果等階段，將歷時(shí)一年，于20xx年3月前完成課題的最終研究。

　　七、最終成果與形式

　　《中職<職業(yè)生涯規(guī)劃>課程教學(xué)有效性的研究》課題組將以研究報(bào)告和研究工作報(bào)告提交最終的研究成果。本課題組由3人組成，課題負(fù)責(zé)人高巧峰是戶縣職教中心主管教學(xué)、學(xué)生實(shí)習(xí)、就業(yè)等工作的副校長(zhǎng)，從事中職德育課教學(xué)十多年，全面負(fù)責(zé)課題的組織、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、參與及報(bào)告的形成工作。校實(shí)習(xí)就業(yè)處主任談濤同志主要負(fù)責(zé)課題方案的制訂，協(xié)調(diào)等工作。德育課教師陳艷凱主要負(fù)責(zé)課題的評(píng)價(jià)性細(xì)則的制訂與實(shí)施，資源的積累，研究資料的匯總整理等工作。

　　職業(yè)規(guī)劃開題報(bào)告【2】

　　一、課題研究的目的、意義：

　　社會(huì)發(fā)展要求人發(fā)揮自己的價(jià)值，但是“自己的價(jià)值是什么”、“如何發(fā)揮”成為社會(huì)每個(gè)公民的探索的主要議題。其實(shí)，這就是職業(yè)規(guī)劃要關(guān)注的問(wèn)題——而且現(xiàn)在職業(yè)規(guī)劃也已拓展到生涯規(guī)劃的層面。

　　在這樣的背景下，了解大學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃方面的困惑，得到以下一些困惑的抱怨聲：

　　不滿意目前的學(xué)習(xí)、生活狀態(tài)，但自己也不清楚想變成什么以及怎么變化；

　　希望工作開始有一個(gè)高的起點(diǎn)，但這個(gè)起點(diǎn)是什么不清楚；

　　沒(méi)有工作經(jīng)驗(yàn)，自我了解盲目；

　　對(duì)自我的了解很少，對(duì)未來(lái)的工作很迷茫；

　　選專業(yè)的時(shí)候考慮到的是否熱門，畢業(yè)時(shí)才發(fā)現(xiàn)已經(jīng)是冷門了；

　　不知大學(xué)四年如何規(guī)劃，大學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)習(xí)的平衡難以掌握；

　　怎樣找到對(duì)自己有挑戰(zhàn)又是自己喜歡的職業(yè)；

　　……

　　從這些聲音中，可以聽到：學(xué)生對(duì)自己不了解——不知道自己喜歡的東西是什么、不知道自己想得到的東西是什么、不知道自己適合的方向是什么——按部就班地渡過(guò)大學(xué)時(shí)光。學(xué)生對(duì)職業(yè)世界不了解——從書面上得到對(duì)諸多職業(yè)的各種描述，但卻不知道自己在這些描述中角色如何、對(duì)未來(lái)職業(yè)總有一種朦朧而盲目的樂(lè)觀——以為自己走進(jìn)社會(huì)可以做所有的工作。學(xué)生缺乏行動(dòng)與實(shí)踐——不知道行動(dòng)的意義是什么，以為學(xué)習(xí)是唯一天職、不知道在哪里行動(dòng)、不知道如何開始行動(dòng)實(shí)踐——結(jié)果走向社會(huì)的時(shí)候，頭腦中依然是一本厚厚的書。

　　面對(duì)這些普遍存在的困惑，該如何解決呢？社會(huì)上有許多的職業(yè)測(cè)評(píng)工具呀！但是測(cè)評(píng)工具在學(xué)生心目中的態(tài)度許多時(shí)候表現(xiàn)為：

　　對(duì)職業(yè)測(cè)評(píng)軟件的疑惑，感覺(jué)做和不做都一樣；

　　測(cè)評(píng)只能解決部分問(wèn)題；

　　測(cè)評(píng)是靜態(tài)的，指導(dǎo)性很有限；

　　測(cè)評(píng)并不關(guān)注我們的現(xiàn)實(shí)狀況，比如專業(yè)；

　　測(cè)評(píng)都非常機(jī)械；

　　……

　　為此，需要構(gòu)建一個(gè)新的探索系統(tǒng)。解決上面這些問(wèn)題。

　　那么，設(shè)計(jì)這樣系統(tǒng)是否有意義呢？回答當(dāng)然是“有意義”。原因之一、現(xiàn)在廣泛存在于學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)，都是以就業(yè)率為導(dǎo)向，努力在把畢業(yè)生推到一個(gè)個(gè)職位的“容器”中。但是，這種初期的“就業(yè)”之效，往往會(huì)因?yàn)檫@個(gè)“容器”并不能帶給畢業(yè)生以“生涯”的滿足，從而產(chǎn)生“先就業(yè)，再擇業(yè)”的觀念，使得企業(yè)單位人員流動(dòng)頻繁。更甚之，這種流動(dòng)往往都是起因于盲目的“生涯”不滿足，而且依然是以“生涯”不滿足為段落。這種盲目性帶來(lái)的社會(huì)與個(gè)人的浪費(fèi)，是難以估量的。所以，在這個(gè)意義上，如果能夠讓社會(huì)大眾認(rèn)識(shí)到“生涯”的內(nèi)涵，并且從更宏觀的“生涯”角度去衡量職業(yè)，可能更有目標(biāo)性。比如，畢業(yè)生如果認(rèn)識(shí)到，工作并不是全部，生活里還要有情感的滿足、婚姻的滿足和家庭的建構(gòu)，同時(shí)還要考慮到個(gè)人自我成長(zhǎng)與身心發(fā)展。那么，他們就可能會(huì)更慎重地選擇自己的職業(yè)流動(dòng)性，以一種平衡和諧的追求去“經(jīng)營(yíng)”自己的職業(yè)發(fā)展。如果，學(xué)校的老師認(rèn)識(shí)到生涯的廣泛內(nèi)涵，他們更可能會(huì)早一些從發(fā)現(xiàn)學(xué)生的追求、發(fā)掘?qū)W生的潛力等諸多角度，鼓勵(lì)和幫助學(xué)生早早開始探索自己的生涯追求，而不至于到了畢業(yè)時(shí)都紛紛不知所措地自欺“先就業(yè)，再擇業(yè)”。

　　其二、全面的“生涯”觀念的引入，也可以很好地引導(dǎo)社會(huì)大眾科學(xué)地看待自己的職業(yè)選擇。比如前面舉例說(shuō)明的“成功人士”的現(xiàn)說(shuō)法，其實(shí)都只是個(gè)人“成功”的可能性而已。而且，這些成功人士的所謂成功，也可能只是限于工作領(lǐng)域。而這都與全面的“生涯”成功內(nèi)涵有差距。由此，從生涯的層面看成功人士的榜樣作用，是需要聽眾去鑒別，并有選擇地模仿和學(xué)習(xí)的。另外，在社會(huì)上還有一些生涯規(guī)劃人士，并沒(méi)有從廣泛的生涯內(nèi)涵給來(lái)訪者指導(dǎo)，更多只是落腳在“規(guī)劃”層面，使得規(guī)劃成為一種外在決定的“專家建議”。當(dāng)然了，這些建議中包含了豐富的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，也可能會(huì)給生涯困惑者帶來(lái)立竿見(jiàn)影的生涯發(fā)展。但是，基于前面的分析，如果生涯被局限在職業(yè)指導(dǎo)，那么一些選擇方面的“冒險(xiǎn)”之后，消極的后果卻可能引發(fā)更大的生涯困惑。要認(rèn)識(shí)到，如果一旦“投資”失敗，慘痛的教訓(xùn)只能自己承擔(dān)。而如果一個(gè)人明了生涯的內(nèi)涵，那么他就會(huì)綜合全面地考慮自己的選擇，最終做出自己可以負(fù)得起責(zé)任的積極選擇。也就是說(shuō)，從生涯的角度去思考，來(lái)決定職業(yè)的定位與選擇。

　　二、本課題國(guó)內(nèi)外研究的歷史、現(xiàn)狀和研究目標(biāo)：

　　職業(yè)規(guī)劃早在 20 世紀(jì)初就開始了。那時(shí)社會(huì)發(fā)展比較穩(wěn)定，個(gè)體一生中的職業(yè)變化不大，所以職業(yè)發(fā)展心理學(xué)家更多采用“ occupation ”和“ vocation ”，中文翻譯為“職業(yè)”。相應(yīng)地，針對(duì)此的工作即為職業(yè)規(guī)劃。那時(shí)的職業(yè)規(guī)劃，主要任務(wù)就是以工作要求為導(dǎo)向的人員匹配過(guò)程。它有一個(gè)假定的前提，就是工作對(duì)人的要求是固定不變的，如果一個(gè)人具有這些工作要求的品質(zhì)，那么工作會(huì)最高效，工作著的人也會(huì)感覺(jué)非常有成效。注意此處用“成效”兩字，說(shuō)明所有的衡量都是以工作產(chǎn)品為導(dǎo)向的。

　　從這個(gè)角度來(lái)定義職業(yè)，那就是個(gè)人為追求其特殊目的，而從事的活動(dòng)過(guò)程中所承擔(dān)的所有職位、角色的總稱。從這可以看出，職業(yè)是工作角色的總和，其目標(biāo)是為了通過(guò)產(chǎn)品生產(chǎn)的實(shí)現(xiàn)，更好地滿足自己的特定目的。也即，“職業(yè)”更多地是處于對(duì)人較低層次需要的滿足這個(gè)層面上的。

　　正如心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論所述，人的需要是從生存、安全、尊重、歸屬到自我實(shí)現(xiàn)的一個(gè)逐層滿足的過(guò)程。就宏觀社會(huì)而言，社會(huì)對(duì)“生存”與“安全”的追求要求把人當(dāng)作生產(chǎn)產(chǎn)品的機(jī)器，去推動(dòng)社會(huì)物質(zhì)的充足和豐富。基于這樣一種社會(huì)發(fā)展，人的職業(yè)規(guī)劃，也就成了產(chǎn)品生產(chǎn)導(dǎo)向的“安排規(guī)劃”。但是，隨著社會(huì)的進(jìn)一步發(fā)展，全社會(huì)物質(zhì)總量的巨大積累，人們開始關(guān)注更廣泛領(lǐng)域的人需求滿足、開始要考慮更高層次的需要。職業(yè)開始不僅是個(gè)人謀生的手段，也是個(gè)人實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的途徑。一個(gè)人選擇從事哪種職業(yè)將直接影響他的經(jīng)濟(jì)收入和社會(huì)地位，從而間接影響他對(duì)工作和生活的主觀幸福感。也就是說(shuō)，人們開始關(guān)注從職業(yè)中尋求尊重、歸屬甚至自我實(shí)現(xiàn)的需要滿足。而這，也就是“職業(yè)”開始向“生涯” (Career) 的過(guò)渡。而且隨著職業(yè)穩(wěn)定性的降低，人的高層次需要必須從多個(gè)角度來(lái)加以滿足，必須從人的各個(gè)生活角色中得以體現(xiàn)。從而關(guān)注于物質(zhì)產(chǎn)品導(dǎo)向的“職業(yè)”觀念，開始讓位于以人為導(dǎo)向的“生涯”觀念。

　　職業(yè)突出的是事業(yè)或某個(gè)具體的行業(yè)，而生涯更注重發(fā)展性，強(qiáng)調(diào)以人的需要為導(dǎo)向的職業(yè)變化過(guò)程 ( 龍立榮 , 2002) �？梢�(jiàn)人的生涯不僅僅指某個(gè)具體的職業(yè)或行業(yè)，它更是生活的一種新狀態(tài)描述。

　　Jepsen 和 Gelatt 在 1974 年提職業(yè)生涯決策模型時(shí)，最早提出職業(yè)到“生涯”的轉(zhuǎn)換。之后，生涯發(fā)展的內(nèi)涵逐步被廣泛認(rèn)可。牛津字典里生涯的本意是：“兩輪馬車，引申為道路，即表示為人的人生發(fā)展道路，或發(fā)展途徑。”生涯包括個(gè)人一生中所從事的工作，以及其擔(dān)任的職務(wù)、角色，但同時(shí)也涉及其它非工作或非職業(yè)的活動(dòng)，亦即個(gè)人生活中食衣住行育樂(lè)各方面的活動(dòng)與經(jīng)驗(yàn) ( 林幸臺(tái)， 1987 ）。另外還有許多學(xué)者對(duì)生涯進(jìn)行界定。其中 Super 的生涯界定更能形象地說(shuō)明生涯與生活的統(tǒng)一：生涯是生活里各種事件的演進(jìn)方向與歷程，統(tǒng)合個(gè)人一生中各種職業(yè)和生活角色，由此表現(xiàn)出個(gè)人獨(dú)特的自我發(fā)展型態(tài)；生涯也是人生自青春期以至退休之后，一連串有酬或無(wú)酬職位的綜合，甚至也包含副業(yè)、家庭、和公民的角色等等。后來(lái)薛恩 (Schein) 在 1978 年時(shí)，更加寬了生涯的廣度，說(shuō)人生的生命歷程，是由三個(gè)旋律所交織、激蕩而成的，這就是：①工作、職業(yè)或事業(yè)；②情感、婚姻或家庭；③個(gè)人的自我成長(zhǎng)和身心發(fā)展。

　　也就是說(shuō)，生涯的成功，必須包括著廣泛的滿足感。有一項(xiàng)針對(duì)哈佛商學(xué)院畢業(yè)生以及一些成功專業(yè)人士和 90 多位高級(jí)主管的研究表明，持久的生涯成功包含有四個(gè)最基本的構(gòu)成要求：①意義：感覺(jué)自己對(duì)所關(guān)心的人產(chǎn)生了積極的影響；②快樂(lè)：對(duì)自己的生活感到愉快或滿足；③成就：你取得的成績(jī)超過(guò)了其他人苦苦追求的類似目標(biāo)；④傳承：建立自己的價(jià)值觀并取得成就以幫助他人獲得未來(lái)成功的一種方法。而且這四個(gè)方面又必須是在自我、家庭、工作和社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域里都有所體現(xiàn)的�？傊囊�(guī)劃，應(yīng)該是對(duì)生活滿意感的全面規(guī)劃。

　　曾幾何時(shí)，生涯規(guī)劃演進(jìn)成現(xiàn)代人必修的人生學(xué)分之一了。在美國(guó)，有一本以生涯規(guī)劃為主題名為《降落傘的顏色》 (The Color of Parachute,1983) 的書，曾是銷售史上僅次于圣經(jīng)的第二暢銷書。由此可見(jiàn)，中外人士對(duì)于生涯規(guī)劃的重視可見(jiàn)一斑。無(wú)可諱言，我們一生中，最精彩的時(shí)間和歲月，都投入在“工作”上。因此，工作品質(zhì)的好壞，直接影響了我們的幸福。所以，關(guān)注生涯的發(fā)展，其實(shí)就是關(guān)注人生活的滿足與幸福發(fā)展。

　　當(dāng)然了，上面介紹說(shuō)明的是國(guó)際背景下的理念變革。就我國(guó)的實(shí)際發(fā)展而言，“職業(yè)規(guī)劃”的興起也才是近幾年的事。而且之所以這個(gè)“運(yùn)動(dòng)”被推行，也是因?yàn)?20 世紀(jì) 90 年代，我國(guó)開始對(duì)高校畢業(yè)生就業(yè)制度進(jìn)行改革，由原來(lái)的國(guó)家“統(tǒng)包統(tǒng)分”改革為“國(guó)家指導(dǎo)、自主就業(yè)”的制度，越來(lái)越多的接受過(guò)高等教育的青年學(xué)生開始走向人才市場(chǎng)，尋找適合自己的職業(yè)和工作崗位。并且與此對(duì)應(yīng)的，全球目前普遍存在著就業(yè)緊張的問(wèn)題。近年來(lái)我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)率逐年下降。教育部統(tǒng)計(jì)， 2001 年 -2003 年，畢業(yè)生在 6 月份的初次就業(yè)率每年以 5 個(gè)百分點(diǎn)速度下降。而今后幾年，普通高校畢業(yè)生將保持大幅度的增長(zhǎng)，就業(yè)壓力進(jìn)一步加大。根據(jù)前幾年招生數(shù)據(jù)推算： 2003 年為 212 萬(wàn)人，較上年增加了 67 萬(wàn)，增幅達(dá)到 46.2% 的高峰。 2004 年畢業(yè)生為 280 萬(wàn)， 2005 年為 340 萬(wàn)。這是我國(guó)“職業(yè)規(guī)劃”初動(dòng)的力量來(lái)源。

　　三、本課題研究的基本內(nèi)容和方法：

　　1、采用軟件工程的方法，SQL Server 技術(shù)等來(lái)完成基于WEB的大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃系統(tǒng)的開發(fā)與設(shè)計(jì)

　　2、（1）管理學(xué)生的基本信息，包括個(gè)人基本情況、.職業(yè)興趣、職業(yè)能力及適應(yīng)性、個(gè)人特質(zhì)、職業(yè)價(jià)值觀、勝任能力等。（2）對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯條件管理：包括家庭環(huán)境分析、學(xué)校環(huán)境分析、社會(huì)環(huán)境分析、職業(yè)環(huán)境分析等。（3）職業(yè)目標(biāo)定位管理：包括職業(yè)目標(biāo)的確定、職業(yè)目標(biāo)的分解與組合。（4）系統(tǒng)能夠?qū)σ陨闲畔⑦M(jìn)行分析，給出一定的建議。

　　四、課題研究的步驟及進(jìn)度安排：

　　1. 收集、整理相關(guān)的資料，明確課題要求及課題的目的和意義；（第1-2周）

　　2. 翻譯與課題相關(guān)的最新的英文技術(shù)資料；（第3周）

　　3. 選擇和熟練掌握一種開發(fā)工具和編程技術(shù)；（第4-5周）

　　4. 對(duì)課題進(jìn)行需求分析；（第6-7周）

　　5. 進(jìn)行總體設(shè)計(jì)，對(duì)開發(fā)步驟進(jìn)行分析；（第8周）

　　6. 進(jìn)行系統(tǒng)開發(fā)、系統(tǒng)測(cè)試；（第9-14周）

　　7. 撰寫畢業(yè)論文；（第16-17周）

　　8. 完善軟件，準(zhǔn)備答辯和系統(tǒng)演示。（第18周）

　　五、課題的成果形式：

　�。�1）畢業(yè)設(shè)計(jì)論文1篇；

　�。�2）開發(fā)測(cè)試后的軟件；