特殊學(xué)校教師職業(yè)生涯初期發(fā)展及管理研究規(guī)劃
特殊學(xué)校教師職初期發(fā)展深刻影響特殊學(xué)校教師隊伍的穩(wěn)定性以及專業(yè)素質(zhì)水平與發(fā)展，進(jìn)而對特殊學(xué)校發(fā)展產(chǎn)生影響。特校教師職初期需要完成適應(yīng)工作環(huán)境、初步形成特殊教育的專業(yè)理念體系、獲得勝任特教教學(xué)工作的專業(yè)知識和技能等任務(wù)。特殊學(xué)校從組織管理的角度制定明確的規(guī)章制度、營造支持性的管理風(fēng)格、提供接受專業(yè)訓(xùn)練的機(jī)會等管理措施能幫助教師順利度過職初期，從而促進(jìn)特殊學(xué)校發(fā)展，并最終實現(xiàn)使特殊兒童獲得更高質(zhì)量教育的目的。
一、特校教師職業(yè)生涯初期發(fā)展的組織意義
特校教師在其職業(yè)生涯中不斷追求職業(yè)成熟、尋求發(fā)展。教師職業(yè)生涯的發(fā)展分為一般生活發(fā)展和特殊性的專業(yè)發(fā)展即教師專業(yè)發(fā)展。后者是職業(yè)生涯發(fā)展最主要的內(nèi)涵，其發(fā)展水平不僅影響教師個人的生活及自我實現(xiàn)，對學(xué)校組織發(fā)展也有著重要的意義。費(fèi)斯勒的教師職業(yè)生涯發(fā)展周期模型（Teacher Career Cycle Model）指出，教師的整個職業(yè)生涯分為職前期、職初期、能力建構(gòu)期、熱情與成長期、職業(yè)挫折期、職業(yè)穩(wěn)定期、職業(yè)消退期和職業(yè)離崗期八個階段。其中職初期一般指進(jìn)入職業(yè)崗位的3～5年內(nèi)，在特殊學(xué)校中處于職初期的不僅包括剛從特教專業(yè)畢業(yè)的新教師，還包括從其他專業(yè)、學(xué)校轉(zhuǎn)而從事特教工作并且時間不長的教師。
�。ㄒ唬┞毘跗诎l(fā)展影響特校教師隊伍的穩(wěn)定
職初期是特校教師形成職業(yè)傾向，決定其是否終身從事該職業(yè)的關(guān)鍵時期。美國教育學(xué)者布什（R.N.Bush）認(rèn)為：“一個教師頭幾年的教學(xué)實踐對他今后能夠成就的效能水平有重要影響，對支配他以后40多年教學(xué)生涯的教學(xué)態(tài)度有重要影響，而且決定他能否在教學(xué)領(lǐng)域持續(xù)教下去。”處于職初期的教師面臨復(fù)雜而繁重的發(fā)展任務(wù)——適應(yīng)工作環(huán)境、開展特殊教育教學(xué)和班級管理工作等。新教師依據(jù)這些工作表現(xiàn)對自身的能力、需求以及價值觀等進(jìn)行反思，權(quán)衡自身與該職業(yè)是否匹配。如果在這一階段遭受比較多的挫折或是沒有取得期望的結(jié)果，很多教師會離開教職。一項對于美國特殊學(xué)校教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，特教領(lǐng)域中年輕以及缺少教學(xué)經(jīng)驗的教師流失率較高。新入職的特校教師，將有29%的人在工作的頭三年離開特教領(lǐng)域，到工作的頭5年里將有39%的教師離開這個領(lǐng)域，這比普通學(xué)校的師資流失率要高近兩倍。這種狀況與很多職初期教師沒能正確預(yù)期特殊教育教學(xué)工作的特殊性和艱巨性關(guān)系緊密。但從積極的角度來看，一旦成功渡過職初期，教師將會進(jìn)入極具熱情的能力建構(gòu)期，走向穩(wěn)定。
（二）職初期發(fā)展影響教師隊伍專業(yè)素質(zhì)水平及可持續(xù)發(fā)展
特校教師的'專業(yè)發(fā)展是一個動態(tài)且伴隨職業(yè)生涯始終的過程，職初期是決定其一生專業(yè)素質(zhì)的關(guān)鍵時期。特校教師在職初期的摸索和嘗試中逐漸形成一套具有鮮明個人特點的專業(yè)工作模式，教師會在日常工作中不斷運(yùn)用這套模式進(jìn)行教學(xué)、管理、人際交往等活動。無論其有效性如何，該模式一旦形成就很難發(fā)生根本改變，這也就極大地影響著教師的工作效能。除了具體的工作模式外，職初期所形成的專業(yè)工作理念對新教師的后續(xù)發(fā)展也有著深刻影響。如對特殊教育工作、特殊兒童客觀而深刻的認(rèn)識既能有效降低“現(xiàn)實沖擊（reality shock）”的破壞性，也能讓教師學(xué)會考慮什么是特殊兒童需要的教育，從而推進(jìn)教師為提供這樣的教育不斷尋求專業(yè)成長。
二、特校教師職初期發(fā)展需求分析
�。ㄒ唬┻m應(yīng)工作環(huán)境
1.熟悉任職學(xué)校環(huán)境。處于職初期的教師需要盡快了解特殊學(xué)校組織的機(jī)構(gòu)、規(guī)章制度、工作程序等。這樣一方面可以幫助教師盡量避免出現(xiàn)不當(dāng)行為；另一方面新教師在遇到問題或需要幫助時能及時找到相關(guān)部門獲得支持，有效解決問題。同時，新教師還要熟悉學(xué)校文化，與同事建立良好的工作關(guān)系。
2.了解學(xué)校所在學(xué)區(qū)、社區(qū)環(huán)境。新教師要更快地融入工作，還需要理解學(xué)校所在學(xué)區(qū)里關(guān)于特殊教育的政策和服務(wù)，認(rèn)識學(xué)區(qū)里相關(guān)機(jī)構(gòu)中負(fù)責(zé)特殊教育事宜的人員；了解該社區(qū)的地理、人文環(huán)境，掌握社區(qū)中各種特殊教育資源及分布等。
3.掌握有關(guān)現(xiàn)實崗位的信息。這些信息直接關(guān)系到特殊教育教學(xué)工作，主要包括對特殊兒童教育需要的評估、特殊兒童家庭情況、曾經(jīng)的教育教學(xué)經(jīng)歷等。
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1.在實踐中深刻認(rèn)識特殊教育和特殊兒童。在職前教育階段，特殊教育專業(yè)學(xué)生通過課堂、教材、見習(xí)、實習(xí)等渠道獲得了有關(guān)特殊教育、特殊兒童的一些見解，但這始終是一種隔著玻璃旁觀的認(rèn)知。只有正式進(jìn)入職業(yè)以后，他們才能真正以教師的身份去感知與理解特殊教育和特殊兒童；也才能發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)同特殊教育這個職業(yè)的社會發(fā)展意義，清楚地認(rèn)識到該職業(yè)存在的社會地位低、專業(yè)化水平不高等發(fā)展窘境以及工作內(nèi)容繁雜、成就感欠缺等實際工作現(xiàn)狀，有效抵御嚴(yán)重的“現(xiàn)實沖擊”，避免特校教師流失。
2.逐步樹立專業(yè)理想。專業(yè)理想為教師提供了奮斗目標(biāo)，是推動教師職業(yè)生涯發(fā)展的強(qiáng)大動力。專業(yè)理想一經(jīng)確立，能夠讓教師對特殊教育工作產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)同感和投入感，能夠克服各種不利、困難的境況，努力提高自身的專業(yè)水準(zhǔn)并獻(xiàn)身于特教事業(yè)。投身于一個職業(yè)憑借的并不是一腔熱情而是藉由深刻的了解和客觀的評價產(chǎn)生的認(rèn)同以及對前途“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的信念。職初期幫助特校教師認(rèn)清職業(yè)、樹立理想是穩(wěn)定教師隊伍、促進(jìn)教師終身成長的重要舉措。
3.形成積極的專業(yè)自我，確定職業(yè)錨。薛恩認(rèn)為職業(yè)早期通過與組織的互動，雇員形成了職業(yè)自我，他將之稱為“職業(yè)錨”�！奥殬I(yè)錨”包括“自省的才干和能力”（以各種作業(yè)環(huán)境中的實際成功為基礎(chǔ)）、“自省的動機(jī)和需要”（實際情境中的自我測試和自我診斷的機(jī)會）以及“自省的態(tài)度和價值觀”（以自我與雇傭組織和工作環(huán)境的準(zhǔn)則和價值觀之間的實際遭遇為基礎(chǔ)）。同樣特校教師的專業(yè)自我也是個人與工作情境（特殊學(xué)校）相互作用的結(jié)果。如果教師認(rèn)為該工作情境使他遭受失敗、不能滿足其需要或是價值觀上難以融合，他就會轉(zhuǎn)而尋求其他更加合適的職業(yè)。因此，在職初期通過特殊學(xué)校和個人的共同努力，幫助教師取得職業(yè)的成功能夠引導(dǎo)他們將職業(yè)“錨”深深扎在特教領(lǐng)域里，從而起到穩(wěn)定特校教師隊伍的作用。 "
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教師職業(yè)生涯發(fā)展是教師逐漸勝任職業(yè)角色的過程。特校教師需要扮演的角色很多：對特殊兒童而言，他們是監(jiān)護(hù)人、診斷者、教育教學(xué)者、管理者；對同事而言，他們是合作者、促進(jìn)者等等。處于職業(yè)生涯初期的特校教師最主要的任務(wù)是適應(yīng)教學(xué)者的工作角色，并在這個適應(yīng)過程中滿足安全、歸屬和自尊的需要。之后他們才能慢慢拓展、適應(yīng)多種角色，并處理好不同角色間的沖突。一項對特殊學(xué)校教師職后培訓(xùn)需要的調(diào)查顯示：在專業(yè)知識類課程方面，高級和一級職稱教師對專業(yè)知識的更新與拓寬以及本學(xué)科（專業(yè)）前沿知識需求更大一些，而無職稱教師（絕大部分處于職初期）對任教學(xué)科課程與教學(xué)論知識需求更大一些；在技能培訓(xùn)方面，除提高特殊兒童診斷評估技能是大多數(shù)教師的共同需求外，無職稱教師對教學(xué)設(shè)計技能、課堂教學(xué)技能、學(xué)習(xí)指導(dǎo)技能有較大的需求。
三、特校教師職初期發(fā)展的組織管理對策
職業(yè)生涯發(fā)展受到個人環(huán)境和組織環(huán)境影響。個人環(huán)境因素包括家庭、成人發(fā)展階段、個性特征、愛好等。組織環(huán)境因素則包含特教專業(yè)的社會地位、任教學(xué)校的規(guī)章制度、管理風(fēng)格等。國外實證研究表明，任教學(xué)校是比受教學(xué)校更具重要影響的教師職業(yè)社會化機(jī)構(gòu)，任教學(xué)校的校長、同事及學(xué)生都是教師職業(yè)社會化的重要影響因素，教師群體的職業(yè)亞文化與教師的職業(yè)社會化之間具有密切關(guān)系。
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任何能減少新教師不確定感的策略，都可以增加他們的專業(yè)生活穩(wěn)定性。特殊學(xué)�？梢詫⒔虒W(xué)一般流程、管理程序、課程內(nèi)容、各部門職責(zé)等信息以規(guī)章制度的形式確定下來，使職初期教師能夠盡快熟悉工作程序，知道什么該做，該怎么做，極大地滿足其安全需要。
�。ǘ┲С中缘墓芾盹L(fēng)格 2.合理分配任務(wù)。職初期的教師專業(yè)能力方面與資深教師相比有很大差距，面對同樣的任務(wù)難免手足無措。因此比較合適的做法是限定新教師的教學(xué)職責(zé)，保證任務(wù)適當(dāng)；同時降低任務(wù)難度，如把新教師無法有效應(yīng)付的特殊學(xué)生安排給更有經(jīng)驗的教師管教。任務(wù)分配合理則新教師比較容易獲得成功的體驗，促進(jìn)專業(yè)成長。
3.促進(jìn)教師間的專業(yè)交流。特殊學(xué)校無職稱教師（職初期教師）對導(dǎo)師導(dǎo)學(xué)、同行交流有較大需求，可以采用導(dǎo)師制，請有經(jīng)驗的教師和新教師結(jié)成一對一的幫扶關(guān)系，幫助新教師的專業(yè)成長。有經(jīng)驗的教師能夠擔(dān)當(dāng)起新任教師的角色示范，促進(jìn)新教師在特殊兒童的教育、管理、評價以及與家長的合作各方面能力發(fā)展。幫助新教師內(nèi)化特殊教育價值觀、促進(jìn)專業(yè)意識發(fā)展。還可以成立新任教師小組，在指導(dǎo)老師的支持下解決共性問題。新任教師之間也可互相交流、促進(jìn)反思。
4.及時提供反饋。對于新任特校教師來說，獲得及時的反饋能夠幫助他們發(fā)現(xiàn)自己需要改進(jìn)的地方以及改進(jìn)的效果，提高其專業(yè)發(fā)展效率。教師們需要獲得的反饋主要來自特殊兒童、家長、同事以及學(xué)校管理者。
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我國特殊學(xué)校教師普遍專業(yè)化程度不高，非特殊教育專業(yè)出身的教師所占比例非常大。根據(jù)王輝等人的一項研究顯示，被調(diào)查的2023名江蘇省特殊學(xué)校教師中，非特殊教育專業(yè)畢業(yè)教師共1404名，特殊教育專業(yè)畢業(yè)教師僅619名。⑦江蘇省是經(jīng)濟(jì)和教育比較發(fā)達(dá)的省份，特殊學(xué)校師資的教育背景情況尚且如此，一些欠發(fā)達(dá)地區(qū)就可想而知了。這些教師亟須通過一定系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)機(jī)會來建構(gòu)特殊教育的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，這項工作僅通過校本培訓(xùn)是無法完成的。而與相關(guān)高校一起進(jìn)行教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)（采用繼續(xù)教育的方式增強(qiáng)專業(yè)知識和技能）有助于解決這個問題。
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