高職校職業(yè)生涯規(guī)劃書（通用5篇）
光陰的迅速，一眨眼就過去了，成績已屬于過去，未來的工作還很艱巨，趁現(xiàn)在為自己做一個詳細(xì)的職業(yè)規(guī)劃吧。那么一份好的職業(yè)規(guī)劃是怎么樣的呢？以下是小編為大家收集的高職校職業(yè)生涯規(guī)劃書（通用5篇），僅供參考，大家一起來看看吧。
高職校職業(yè)生涯規(guī)劃書1
職業(yè)生涯是指一個人一生所從事的職業(yè)的發(fā)展道路。職業(yè)生涯規(guī)劃即對其一生中所擔(dān)任職務(wù)的預(yù)期和計劃。職業(yè)生涯規(guī)劃是通過對個人的性格特點(diǎn)以及職業(yè)與教育環(huán)境進(jìn)行分析，在充分掌握環(huán)境資源的基礎(chǔ)上，對職業(yè)生涯目標(biāo)進(jìn)行確立，同時在進(jìn)行職業(yè)生涯中的各項(xiàng)重大選擇之時，仔細(xì)評估當(dāng)時的機(jī)會以及各項(xiàng)資料，從而完成自己的生涯目標(biāo)。職業(yè)生涯規(guī)劃在國外的發(fā)展已經(jīng)經(jīng)歷了幾十年的時間，改革開放后，我國已經(jīng)同世界接軌，將職業(yè)生涯規(guī)劃引進(jìn)國內(nèi)，但是其發(fā)展歷程在我國時間尚短，仍缺乏系統(tǒng)性。特別是在高職院校中，高職生的職業(yè)生涯規(guī)劃工作仍在困境當(dāng)中。
一、高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的困境。
1、主體困境。
高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，從字面生上我們就可以看出，高職院校學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃的主體是學(xué)生自身。從小，我們受到的教育就是“自己的事情自己做”，小學(xué)時聽到這一道理之后，我們便會自然而然的自己行動起來，然而，在高職即將畢業(yè)之時，有很大一部分同學(xué)卻將職業(yè)規(guī)劃的的工作拋個學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)中心和父母。高職院校學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃包含很多方面：生涯規(guī)劃分析、規(guī)劃設(shè)計以及規(guī)劃實(shí)施，這些工作都是需要學(xué)生在整個高等職業(yè)教育的過程中進(jìn)行的。而高等職業(yè)院校中的就業(yè)指導(dǎo)中心和父母只是將生涯的規(guī)劃方法、規(guī)劃思路、工具以及課程提供給學(xué)生而已。
2、方法困境。
高等職業(yè)院校的就業(yè)指導(dǎo)中心為學(xué)生提供的就業(yè)指導(dǎo)主要包括以下幾個方面：職業(yè)評估、提供就業(yè)信息、就業(yè)政策咨詢以及辦理就業(yè)手續(xù)等。這幾項(xiàng)指導(dǎo)方法只能夠滿足學(xué)生的找工作和辦手續(xù)的短期職業(yè)生涯規(guī)劃需要，去不能對其中長期的職業(yè)生涯有所幫助。例如：在高職學(xué)生進(jìn)入工作崗位后，如何進(jìn)行就業(yè)壓力的調(diào)節(jié)，如何進(jìn)行職業(yè)心態(tài)的調(diào)節(jié)，如何進(jìn)行這也生涯路線的設(shè)計以及影像職業(yè)生涯的關(guān)鍵性因素有哪些，這些問題都是就業(yè)指導(dǎo)中心的就業(yè)指導(dǎo)方法中所缺少的。不僅如此，高等職業(yè)院校在進(jìn)行學(xué)生職業(yè)生涯指導(dǎo)的過程中所使用的教材內(nèi)容往往是國外的職業(yè)生涯指導(dǎo)理論，和我國的高職就業(yè)生的就職情況存在很大的區(qū)別。這樣的職業(yè)生涯規(guī)劃方法一方面浪費(fèi)了就業(yè)指導(dǎo)中心的人力物力，另一方使得高職生一頭霧水，得不到任何有效的幫助。
3、專業(yè)人才困境。
高職院校的學(xué)生數(shù)量一般比較少，但是也有千名以上，對這些學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)需要大批的專業(yè)人才：心理咨詢、職業(yè)發(fā)展、人才測評等等。然而，目前國內(nèi)的大部分高等職業(yè)院校的職業(yè)生涯規(guī)劃師都是由負(fù)責(zé)學(xué)生工作的老師以及思想政治輔導(dǎo)員老師進(jìn)行的，這些老師大都不具備與職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)的專業(yè)技能。
4、服務(wù)個性化困境。
雖然同一個班級的高職生學(xué)習(xí)的課程是一樣的，但是由于成長背景、經(jīng)歷、人知、情感以及風(fēng)格的不同，他們的職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)也不應(yīng)該完全一致。在當(dāng)前這個彰顯個性的時代，只有把自己的個性轉(zhuǎn)化成優(yōu)勢，把劣勢轉(zhuǎn)化成優(yōu)勢，才能夠通過自己的職業(yè)技能為自己在社會上贏得一席之地，這就需要那些有著豐富的職業(yè)測評技術(shù)、豐富的咨詢經(jīng)驗(yàn)以及豐富的職業(yè)研究的專業(yè)人員的指導(dǎo)。而現(xiàn)在，很多高職院校因?yàn)槊磕甑漠厴I(yè)生人數(shù)過多，就業(yè)指導(dǎo)中心疲于一一指導(dǎo)，往往采用標(biāo)準(zhǔn)化的手段進(jìn)行職業(yè)生涯的規(guī)劃。
二、高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的出路。
1、堅持以學(xué)生為根本，實(shí)行標(biāo)準(zhǔn)化與個性化相結(jié)合的指導(dǎo)方式。
高職院校學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃工作的起點(diǎn)應(yīng)該是：在班級活動的過程中，通過職業(yè)測評、課堂活動、日常談話這些手段對學(xué)生的自我職業(yè)發(fā)展進(jìn)行深入的了解，并且將其同學(xué)校的辦學(xué)特色、專業(yè)特色以及校園文化相結(jié)合，找到最符合學(xué)生特點(diǎn)的職業(yè)生涯發(fā)展方向。高等職業(yè)院校可以聘用較為專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃師，通過使用標(biāo)準(zhǔn)化的職業(yè)生涯規(guī)劃方法，區(qū)別對待每個學(xué)生的具體問題，從而為其設(shè)計一個符合其自身情況的職業(yè)生涯規(guī)劃。
2、將就業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)咨詢同學(xué)生自助的方式相結(jié)合。
在過去，由于對高職學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃的主體認(rèn)識不夠明確，造成了高職生缺乏獨(dú)自進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)在動力；而由就業(yè)指導(dǎo)中心職業(yè)生涯指導(dǎo)方法的缺乏，造成了學(xué)生缺乏進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的知識。采用就業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)咨詢同學(xué)生自助相結(jié)合的方式就可以很好的解決這一問題。一方面，這樣的方式可將學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心的壓力減少，另一方面還可以使學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造力得打最大的發(fā)揮。高職院校的就業(yè)指導(dǎo)中心可以成為學(xué)生獲得職業(yè)生涯規(guī)劃知識的平臺，通過專業(yè)職業(yè)規(guī)劃人的指導(dǎo)和自己對自身的認(rèn)識就可以的得到具體的目標(biāo)和相應(yīng)的行動策略。
3、將職業(yè)生涯規(guī)劃貫穿到三年的高職學(xué)習(xí)中。
在高職院校學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生缺乏對未來的職業(yè)和人生發(fā)展方向的規(guī)劃，會對其提前準(zhǔn)備和準(zhǔn)確定位以及未來工作的適應(yīng)性帶來很大的影響，導(dǎo)致在未來的工作面試中缺乏相應(yīng)的“內(nèi)功”。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃必須從學(xué)生入學(xué)開始就灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦之中，并且貫穿到整個三年的高職學(xué)習(xí)當(dāng)中。
首先，入學(xué)的第一年可以作為職業(yè)生涯的試探期。這段時間里除了正常的學(xué)習(xí)專業(yè)知識之外，可以向?qū)W長學(xué)姐以及本專業(yè)的專業(yè)人士進(jìn)行交流，查看就業(yè)情況。另一方面在多參加活動，提高自己的交際能力。其次，二年級可以作為職業(yè)生涯的定向期。這一時期確定自己在畢業(yè)后是進(jìn)行深造或是就業(yè)。在課余時間從事本專業(yè)的工作，從而提高專業(yè)技能。
第三，三年級，沖刺期。參加本專業(yè)的實(shí)習(xí)工作，搜集相關(guān)公司的信息，與同學(xué)討論就職心得，學(xué)習(xí)如何進(jìn)行簡歷以及求職信的書寫等等。
職業(yè)生涯的規(guī)劃對于高職學(xué)生未來的就業(yè)之路有很大的幫助，但是優(yōu)秀的職業(yè)生涯規(guī)劃工作需要學(xué)校和學(xué)生共同完成，因此，學(xué)校一定要加強(qiáng)專業(yè)的指導(dǎo)工作，同時，學(xué)生也要提高職業(yè)生涯規(guī)劃的意識。
高職校職業(yè)生涯規(guī)劃書2
職業(yè)生涯是一個人一生連續(xù)從事的職業(yè)以及承擔(dān)的職業(yè)角色發(fā)展的全過程。職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計就是把個體的自我概念、職業(yè)興趣和愛好、職業(yè)意向、職業(yè)角色、職業(yè)行為、專業(yè)和工作的匹配有機(jī)的結(jié)合起來，進(jìn)而為社會創(chuàng)造財富、為個人贏得自我實(shí)現(xiàn)。所以，職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計是追求人生理想的重要手段。高職學(xué)校的學(xué)生正處于職業(yè)生涯的探索階段，這一階段對職業(yè)的選擇對個人職業(yè)生涯的發(fā)展有著重要意義，因此高等職業(yè)學(xué)校教育有必要承擔(dān)起對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行設(shè)計和教育的任務(wù)。
一、高職學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計的重要性和緊迫性
當(dāng)前，高職學(xué)校對高職學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)已經(jīng)成為學(xué)校教學(xué)和管理工作的一個重要方面。各個學(xué)校對學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)高度重視。但是，高職畢業(yè)生和在校生在其畢業(yè)后所表現(xiàn)出來的在就業(yè)方面的問題，表明我們的就業(yè)指導(dǎo)還存在明顯的缺陷。
1、缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計意識。高職學(xué)生認(rèn)識到就業(yè)形勢的嚴(yán)重性和復(fù)雜性，對就業(yè)的困難也有一定的心理準(zhǔn)備。但是，他們?nèi)狈ψ约郝殬I(yè)發(fā)展方向的'清楚認(rèn)識和明確的職業(yè)規(guī)劃，對自己缺乏足夠的認(rèn)識，對將來從事什么工作缺乏清醒的估計，他們有的妄自菲薄，有的自視清高。常常不知如何面對職業(yè)選擇和參加招聘活動。導(dǎo)致他們在進(jìn)行工作選擇時存在盲目心理和僥幸心理，缺乏嚴(yán)肅性，在對待所承擔(dān)的工作方面明顯缺少責(zé)任感。
2、跳槽現(xiàn)象嚴(yán)重。許多高職學(xué)生存在“工作一年以后就跳槽”的心態(tài)，不少高職畢業(yè)生甚至希望在同一企業(yè)工作的時間最好是3個月。 這種畢業(yè)生頻繁跳槽，而且時間周期越來越短的現(xiàn)象值得關(guān)注。究其原因，首先與他們對“參加工作”充滿好奇和向往，在臨近畢業(yè)時急于找到一份工作，而不考慮自己實(shí)際適合從事什么工作有關(guān)。另外，單純從興趣出發(fā)看待工作，對“工作”抱有不切合實(shí)際的“幻想”，存在對實(shí)際工作的規(guī)范性、艱苦性要求在思想上認(rèn)識不夠，心理上準(zhǔn)備不足的問題。隨著時間的推移，他們很快就沒有了剛參加工作時的新鮮感，發(fā)現(xiàn)自己所從事的工作不像原來想象的那樣有趣，進(jìn)而開始對日常工作產(chǎn)生枯燥乏味甚至厭倦的感覺，重新選擇工作的念頭開始出現(xiàn)并日益強(qiáng)烈，一旦工作中遇有不如意的事情發(fā)生，即選擇放棄工作單位或具體工作的處理方式。
3、“主動失業(yè)”的增多�，F(xiàn)在越來越多的高職學(xué)生表現(xiàn)出“主動失業(yè)”的狀態(tài)。所謂“主動失業(yè)”是指達(dá)到工作年齡、具備工作能力和條件，卻主動放棄工作、賦閑在家的學(xué)生。他們很多人是家中的獨(dú)生子女。往往有相對優(yōu)裕的生活環(huán)境，主要靠父母養(yǎng)活。他們有的對生存的壓力缺少實(shí)際感受的問題。 有的對如何面對“工作”和“未來”的問題上存在困惑或抵觸思想，也有的是由于家長過分溺愛的原因，對外部環(huán)境有一種莫名其妙的恐懼感，在尋求工作方面缺少主動性，仍希望借助家長的幫助獲得較好的工作。也有部分人是由于對現(xiàn)有工作性質(zhì)或職位安排不滿，采取暫時放棄工作的態(tài)度。
以上問題的出現(xiàn)，歸根結(jié)底是學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計教育缺乏所致。我們目前提供的指導(dǎo)教育還不是全面的系統(tǒng)的指導(dǎo)，還不是一種能夠真正滿足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展所需要的、實(shí)現(xiàn)了近期目標(biāo)與長遠(yuǎn)規(guī)劃相統(tǒng)一的指導(dǎo)教育，還沒有真正解決學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展中的根本問題，即向?qū)W生提供的不是一種整合服務(wù)。所以，對學(xué)生進(jìn)行這方面的指導(dǎo)就顯得尤為重要和迫切。
二、指導(dǎo)高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計要點(diǎn)
根據(jù)高職學(xué)生就業(yè)心態(tài)和他們所掌握的技能，我們在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計時應(yīng)引導(dǎo)他們充分考慮人、環(huán)境、專業(yè)與所企望的工作之間的關(guān)系。那么，我們?nèi)绾蝸韼椭呗殞W(xué)生規(guī)劃設(shè)計他的職業(yè)生涯呢?
1、確定志向。志向是事業(yè)成功的基本前提，沒有志向，事業(yè)的成功也就無從談起。立志是人生的起跑點(diǎn)，反映著一個人的理想、胸懷、情趣和價值觀，影響著一個人的奮斗目標(biāo)及成就的大小。所以，明確的職業(yè)發(fā)展方向是事業(yè)成功第一要素，也是事業(yè)成功的基本前提。確定自己想要什么，然后沿著這個方向去努力，這是高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中最重要的一點(diǎn)。
2、準(zhǔn)確進(jìn)行自我評估。高職學(xué)生的一個最大的弱點(diǎn)是不能準(zhǔn)確的進(jìn)行自我評估，要通過對他們自己的興趣、特長、性格、學(xué)識、技能、智商、情商、思維方式、思維方法、道德水準(zhǔn)以及社會中的自我評價等等進(jìn)行的綜合評價。使他們認(rèn)識自己、了解自己。從而對自己的職業(yè)做出正確的選擇，進(jìn)而選定適合自己發(fā)展的職業(yè)生涯路線，選擇最佳的職業(yè)生涯目標(biāo)。
3 、了解職業(yè)生涯規(guī)劃方面的有關(guān)知識。高職學(xué)生一定要在大二研讀“人力資源”或“職業(yè)生涯設(shè)計”方面的課程或文章書籍，爭取對個人事業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展方面的理論觀點(diǎn)有所了解。懂得如何在不同的環(huán)境下避害趨利。選擇最佳的職業(yè)生涯規(guī)劃。
4、了解社會上的各類職業(yè)，職業(yè)選擇正確與否，直接關(guān)系到人生事業(yè)的成功與失敗。人們常說“女怕嫁錯郎，男怕選錯行 ”。由此可見，職業(yè)選擇對人生事業(yè)發(fā)展是何等重要。要使高職學(xué)生認(rèn)識到應(yīng)選
擇那些能夠?qū)崿F(xiàn)本人事業(yè)追求或符合自身事業(yè)發(fā)展方向要求的工作作為職業(yè)，并為自己確定基本的職業(yè)目標(biāo)、劃分出大致的職業(yè)發(fā)展階段。在選擇職業(yè)時要考慮的四個匹配，即：性格與職業(yè)匹配；興趣與職業(yè)匹配；特長與職業(yè)匹配和內(nèi)外環(huán)境與職業(yè)匹配。
5、職業(yè)目標(biāo)制訂要合理。高職學(xué)生在制定目標(biāo)時往往不顧實(shí)際地貪高貪快。教師要使他們認(rèn)識到職業(yè)目標(biāo)制定要合理，要保證目標(biāo)適中，不可過高或過低，應(yīng)將長期目標(biāo)和短期目標(biāo)結(jié)合起來，通過不斷實(shí)現(xiàn)短期目標(biāo)最終實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)目標(biāo)。
6、制定行動計劃并進(jìn)行必要的調(diào)整。在確定了職業(yè)發(fā)展目標(biāo)后，要求學(xué)生要通過一系列行動計劃來確保目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。同時，考慮到社會環(huán)境在個人的職業(yè)生涯中會經(jīng)常發(fā)生變化，要讓學(xué)生認(rèn)識到對職業(yè)生涯設(shè)計的評估與修訂也很必要。修訂的內(nèi)容可以包括職業(yè)的重新選擇、職業(yè)生涯路線的重新選擇、人生目標(biāo)的修正、實(shí)施措施與計劃的變更等。
三、對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計教育和指導(dǎo)的補(bǔ)充。
要做好高職學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計，除了對學(xué)生必要的教育外，還應(yīng)提供進(jìn)一步的幫助：
1、當(dāng)學(xué)生主動進(jìn)行職業(yè)生涯探索時，要能夠?yàn)閷W(xué)生提供學(xué)習(xí)的機(jī)會，并為學(xué)生提供與學(xué)生職業(yè)發(fā)展設(shè)想相適應(yīng)的實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐機(jī)會。通過實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐使他們對職業(yè)前景有一個更深入的了解，幫助他們進(jìn)一步搞好職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計。
2、要能夠?yàn)閷W(xué)生提供個性化的培訓(xùn)和指導(dǎo)。現(xiàn)代教育的教育理念是堅持“以學(xué)生為本”的原則。即必須從學(xué)生發(fā)展的實(shí)際情況出發(fā)。開展廣泛的、系統(tǒng)的個性化培訓(xùn)和指導(dǎo)。這是因?yàn)椋旱谝�，因�(qū)W生個體背景、特點(diǎn)、發(fā)展水平不同，其職業(yè)生涯發(fā)展的需要也各不相同；第二，因?qū)W生個體的心理特征不同，從人格與職業(yè)匹配角度講，其適宜的工作類型各不相同。雖然這是一項(xiàng)及其繁重復(fù)雜的工作。但學(xué)校仍應(yīng)主動為學(xué)生提供這方面的服務(wù)。
3、在學(xué)生職業(yè)選擇后，要能夠?yàn)閷W(xué)生提供心理調(diào)適方面的指導(dǎo)和幫助。事實(shí)上，當(dāng)學(xué)生與用人單位正式簽約后，心理上會出現(xiàn)很多的變化。有的因順利簽約而對自己評價過高，進(jìn)而對自己所簽單位的環(huán)境、發(fā)展前景及工作條件、回報等產(chǎn)生疑問；有的則因擔(dān)心自己不能勝任工作而惶恐不安等等。這些心理都使得已簽約學(xué)生不能充分利用在校學(xué)習(xí)生活的最后時間來做好工作前的準(zhǔn)備，為自己的職業(yè)生涯帶來不利的影響。因此，學(xué)校就有必要承擔(dān)起這一工作任務(wù)，以幫助學(xué)生創(chuàng)造一個輕松充實(shí)的自我，走好職業(yè)生涯的第一步。
高職校職業(yè)生涯規(guī)劃書3
近年來，高職院校的規(guī)模越來越大，大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量越來越多，呈現(xiàn)出供大于求的現(xiàn)象，直接導(dǎo)致畢業(yè)生的就業(yè)壓力和難度提高。要想從根本上推動高職院校的發(fā)展，高職院校要努力做好學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃和指導(dǎo)工作，通過一定的`人力、物力和財力做好職業(yè)生涯規(guī)劃工作。高職學(xué)生要通過職業(yè)生涯規(guī)劃為未來發(fā)展打好基礎(chǔ)，通過大學(xué)時間更好地發(fā)展自我，不斷完善自我，提高專業(yè)素養(yǎng)，為未來的人生職業(yè)生涯奠定一定基礎(chǔ)。本文闡述高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和設(shè)計的有關(guān)內(nèi)容。
一、高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀
1.職業(yè)規(guī)劃意識薄弱。高職院校的教育培養(yǎng)過程沒有和市場較好接軌，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時缺乏積極性。學(xué)生按照學(xué)校的課程安排被動接受知識，沒有充分重視大學(xué)階段的發(fā)展。很多高職院校的學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃把握不夠，單純重視概念，忽視具體操作，導(dǎo)致學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識薄弱，在一定程度上影響對職業(yè)的規(guī)劃和未來人生的發(fā)展。
2.職業(yè)目標(biāo)定位不明確。對高職學(xué)生來說，他們的目標(biāo)定位問題主要有以下兩個角度：第一，學(xué)生的自我評價太高，過于自信，導(dǎo)致就業(yè)目標(biāo)定位存在問題，如果和實(shí)際不相符合，他們會產(chǎn)生一定的心理反差，導(dǎo)致在工作中會失去信心；第二，很多高職學(xué)生自我評價太低，自信心不夠，難以發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點(diǎn)，不能激發(fā)自身潛能，不利于個人發(fā)展。
3.缺乏對自我的合理認(rèn)知。對高職學(xué)生來說，他們在大學(xué)期間缺乏對自我的思考，沒有對事物的合理認(rèn)知和考量，心智上存在一定的不成熟。部分高職學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃不合理，主要是因?yàn)閷ψ约旱恼J(rèn)知不清晰，沒有明確未來的職業(yè)目標(biāo)。每個人的特點(diǎn)存在差異，所以在工作選擇上會有一定差異。因此，學(xué)生要從個人角度出發(fā)，結(jié)合自身的特點(diǎn)和興趣愛好選擇一定的工作，除此之外，要知道自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，只有這樣才可以進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃和設(shè)計。
4.職業(yè)價值觀過于注重利益。個別高職學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)過于注重利益。特別是一些畢業(yè)班的學(xué)生，他們的就業(yè)觀里主要為追求經(jīng)濟(jì)效益，選擇職業(yè)時認(rèn)為最好的職業(yè)是收入高的職業(yè)，這在一定程度上反映了高職學(xué)生的職業(yè)價值判斷問題，從過去的理想主義發(fā)展成現(xiàn)在的務(wù)實(shí)主義思想。對一部分高職學(xué)生來說，他們追求職業(yè)的經(jīng)濟(jì)性，沒有關(guān)注職業(yè)的理想性，過于關(guān)注職業(yè)選擇時的工資水平、職稱和住房等問題。這樣一來，學(xué)生選擇職業(yè)時會出現(xiàn)錯誤的職業(yè)觀，不利于選擇恰當(dāng)?shù)穆殬I(yè)。
二、高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的具體實(shí)施步驟
1.實(shí)現(xiàn)對自我的正確認(rèn)識。對高職學(xué)生來說，只有實(shí)現(xiàn)對自我的正確認(rèn)識才可以更好地進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃和設(shè)計。高職學(xué)生的自我正確認(rèn)知可以利用有效的職業(yè)測評工具進(jìn)行，通過相關(guān)的評估工具把個人的職業(yè)興趣加以明確，把個人能力進(jìn)行深層次量化，分析自身的人格特征。這不僅是學(xué)生更好認(rèn)識自己的正確方式，同時也是開展職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)。對高職學(xué)生來說，開展自我探索的途徑主要有兩種，一種是正式評估法，另一種是非正式評估法。對正式評估法來說，它是按照標(biāo)準(zhǔn)化的評估技術(shù)進(jìn)行科學(xué)評估。它的評估形式主要有兩種技術(shù)支撐，一種是紙筆答卷，另一種是計算機(jī)測評法。對非正式評估法來說，它是通過非結(jié)構(gòu)化的方式尋求相關(guān)信息，選擇具體的方法時，各個職業(yè)規(guī)劃師必須按照自身經(jīng)驗(yàn)和水平合理分析評價結(jié)果。對非正式測評方法來說，主要有興趣島測試法、想象引導(dǎo)方法和生涯傳記法等。
2.分析職業(yè)世界。分析職業(yè)世界時，首先要分析的是職業(yè)數(shù)量和具體分類，進(jìn)一步分析職業(yè)信息的來源和自己所想要從事的職業(yè)發(fā)展前景等。對職業(yè)信息來說，它不僅包含工作性質(zhì)和工作條件，還包括工作地點(diǎn)和工資狀況等。除此之外，學(xué)生要關(guān)注的是這一行業(yè)所需人才的人格特征，進(jìn)一步分析行業(yè)的雇用前景。除此之外，學(xué)生要分析在工作里所獲得的滿意感，不同行業(yè)對個人發(fā)展的有利之處和不利之處。對職業(yè)信息來說，它的來源主要有書籍和論文等出版物，電影和幻燈片等視聽材料，電子資源庫和互聯(lián)網(wǎng)等為主的計算機(jī)系統(tǒng)，還有一些在現(xiàn)場考查和訪問工作現(xiàn)場等形式的直接考察方式，最有效的方式是進(jìn)行兼職和實(shí)習(xí)獲得職業(yè)信息。
3.把握職業(yè)環(huán)境。要想合理分析職業(yè)環(huán)境，學(xué)生必須分析自己理想職業(yè)在社會發(fā)展中的實(shí)際狀況，它不僅包含社會地位，還包含職業(yè)的技術(shù)因素和未來發(fā)展前景，只有這樣才可以合理規(guī)劃自身的職業(yè)生涯。對于職業(yè)環(huán)境的分析主要從以下幾個角度體現(xiàn)：首先，分析社會總體環(huán)境；其次，分析經(jīng)濟(jì)環(huán)境；再次，注意分析組織環(huán)境；最后，分析職業(yè)周圍環(huán)境。通過對多種環(huán)境的共同分析，學(xué)生進(jìn)一步了解理想職業(yè)的環(huán)境狀況。
4.合理評估職業(yè)生涯機(jī)會。學(xué)生要想更好地認(rèn)識職業(yè)世界，對自我有正確認(rèn)識，不僅要分析外部環(huán)境，還要分析外部環(huán)境因素對自身未來發(fā)展的影響，按照自身的興趣愛好，結(jié)合自身的特長，充分考慮到自身能力和性格等內(nèi)在因素，分析自己是否和職業(yè)環(huán)境發(fā)展相適應(yīng)，進(jìn)一步評估職業(yè)發(fā)展的多種機(jī)會。
5.明確自身職業(yè)目標(biāo)。對高職學(xué)生來說，其職業(yè)生涯規(guī)劃要有一定的具體性，要有利于更好的操作。學(xué)生通過確定的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)時間和實(shí)現(xiàn)程度，進(jìn)一步明確自身發(fā)展目標(biāo)。目標(biāo)設(shè)置不合理，職業(yè)生涯目標(biāo)問題會有失平衡。高職學(xué)生通常會設(shè)置很多目標(biāo)，但在制定過程里要和生活目標(biāo)有機(jī)結(jié)合。一個人的人生不僅要在事業(yè)上樹立目標(biāo)，還要在健康等方面上設(shè)立目標(biāo)，它們都在一定程度上影響學(xué)生的未來發(fā)展。因此，學(xué)生制定目標(biāo)時要充分考慮這些因素。
6.職業(yè)生涯目標(biāo)執(zhí)行。確定好個人的職業(yè)生涯目標(biāo)，就要付出一定行動。對個人職業(yè)生涯規(guī)劃來說，它需要科學(xué)的行動方案以實(shí)現(xiàn)自身的提高。具體來看，這種行動方案包括工作層面和訓(xùn)練層面，還包括教育層面和實(shí)習(xí)層面。高職學(xué)生必須依據(jù)自身職業(yè)目標(biāo)，把目標(biāo)劃分成小目標(biāo)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。具體來看，高職學(xué)生的職業(yè)生涯目標(biāo)主要有四個部分組成：第一部分是對職業(yè)的探索期，就是大學(xué)一年級上學(xué)期階段，這一階段中主要是為更好地規(guī)劃職業(yè)生涯；第二部分是職業(yè)定向期，這一階段指大學(xué)一年級下學(xué)期，學(xué)生要針對未來理想職業(yè)提高個人素質(zhì)；第三部分是職業(yè)準(zhǔn)備期，就是大學(xué)二年級，這一階段中學(xué)生要掌握一定的求職技能，有利于更好就業(yè)；第四部分是沖刺階段，就是大學(xué)三年級時期，學(xué)生通過最后的沖刺階段提高就業(yè)成功率。
三、總結(jié)
對高職學(xué)生來說，現(xiàn)在的就業(yè)壓力越來越大，其必須通過合理的職業(yè)生涯規(guī)劃提高就業(yè)成功率。本文分析高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀，進(jìn)一步分析其存在的問題，通過具體步驟分析為相關(guān)人員提供參考和借鑒。
高職校職業(yè)生涯規(guī)劃書4
一、問題的提出
近年來，職業(yè)生涯規(guī)劃課程在全國高校如雨后春筍般鋪展開來。然而，職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)和教育的實(shí)效性卻是有待商榷甚至是不容樂觀的。少部分學(xué)生不愿思考自己的職業(yè)目標(biāo)，大部分同學(xué)有目標(biāo)，但在制定目標(biāo)時，學(xué)生存在盲目跟風(fēng)現(xiàn)象，目標(biāo)趨同；目標(biāo)太高，沒有為自己量身定做學(xué)業(yè)規(guī)劃；多數(shù)學(xué)生存在不想或不敢走出校門去了解職業(yè)或職業(yè)世界，實(shí)施計劃的行動無力等問題�？梢�，在職業(yè)生涯規(guī)劃中，學(xué)生的內(nèi)動力不足，影響其主體性的充分發(fā)揮，進(jìn)而影響了職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)效性。學(xué)生對自身職業(yè)生涯規(guī)劃主動參與意識和積極參與程度是影響其職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)效性的核心因素，即高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃主體性是職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)價值實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。如何激發(fā)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)動力，喚醒高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的主體意識是本研究的根本目標(biāo)指向。
二、當(dāng)前高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃主體性現(xiàn)狀及問題分析
1.我國職業(yè)生涯規(guī)劃教育起步較晚。相對于很多國家的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)和教育起步于中小學(xué)，甚至在幼兒教育期間就開始探索兒童的職業(yè)走向的現(xiàn)象，中國顯然是將職業(yè)生涯規(guī)劃提上日程起步較晚的國度。不論是從家庭、社會還是學(xué)校的角度來看，中國職業(yè)生涯規(guī)劃教育資源都是極為缺乏的，通俗地說，中國的待業(yè)者、準(zhǔn)職業(yè)人缺少耳濡目染的職業(yè)生涯規(guī)劃氛圍和環(huán)境。這一現(xiàn)實(shí)導(dǎo)致中國青年包括高校學(xué)生，在職業(yè)生涯規(guī)劃方面缺乏起碼的了解和認(rèn)知，更缺乏規(guī)劃意識的培養(yǎng)。高職學(xué)生也不例外。規(guī)劃意識的養(yǎng)成是規(guī)劃主體性彰顯的前提。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃意識的匱乏導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃主體性的欠缺。
2.高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀影響其職業(yè)規(guī)劃主體意識。自律、自覺是大學(xué)精神在大學(xué)生行動上的第一表征，即大學(xué)生的本能的行動傾向是自主安排好自己的學(xué)習(xí)和生活。但是，當(dāng)前大學(xué)生尤其很多高職生自主學(xué)習(xí)的意識和能力是令人堪憂的。大面積的缺課現(xiàn)象已經(jīng)成為高職教育學(xué)風(fēng)建設(shè)的一個常態(tài)問題。學(xué)生惰于學(xué)習(xí)，對自己走出校門更是處于迷茫與糾結(jié)中。對未來的職業(yè)走向缺乏理性的思考，對于在校課程學(xué)習(xí)與職業(yè)技能建構(gòu)之間更缺乏理智的衡量。
簡言之，高職學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的過程中較難體驗(yàn)到自己作為教育主體的責(zé)任感、地位感和尊嚴(yán)感，也難以明白自己是職業(yè)生涯規(guī)劃思路的論證者、職業(yè)生涯規(guī)劃書的制定者、職業(yè)生涯規(guī)劃路徑的實(shí)踐者……更難以理解職業(yè)生涯規(guī)劃對于職業(yè)人生的指導(dǎo)意義，自然就難以建構(gòu)職業(yè)規(guī)劃的主體意識。
3.缺乏一支能夠喚醒學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃主體意識的師資隊伍。職業(yè)規(guī)劃從合理性上講，越早獲得啟發(fā)對于人們的職業(yè)發(fā)展越有利。職業(yè)生涯教育應(yīng)當(dāng)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，然而當(dāng)前中國職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)的現(xiàn)狀折射出的現(xiàn)實(shí)問題是，學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的重要任務(wù)全部積壓在大學(xué)教師的身上。而從事職業(yè)生涯規(guī)劃的教師隊伍水平還參差不齊，不盡人意。就高校開設(shè)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)課程的教師而言，并未有科班出身這種說法，當(dāng)然，這不能苛求于歷史和現(xiàn)實(shí)，因?yàn)槁殬I(yè)生涯規(guī)劃并非一個專業(yè)，在中國也尚未成為一個學(xué)科。大多數(shù)從事職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教師都屬于兼職教師，主要由行政人員兼課。當(dāng)然，這也有一些較好的經(jīng)驗(yàn)，比如由學(xué)生管理口的教師從事，這使職業(yè)生涯規(guī)劃課程的開始也找到了邏輯起點(diǎn)。但是，當(dāng)前學(xué)生管理口的教師，并非都有專業(yè)的受教育背景，或者相關(guān)的知識和技能的儲備，這使得職業(yè)生涯規(guī)劃陷入“紙上談兵”的尷尬境地。甚至很多授課教師連課程的脈絡(luò)都尚未理清，難以意識到職業(yè)生涯規(guī)劃對于自身以及學(xué)生職業(yè)發(fā)展的重要意義。這種現(xiàn)狀下，要喚起學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的主體意識自然是不太實(shí)際。
4.教育諸要素對職業(yè)生涯規(guī)劃課程地位缺乏一種現(xiàn)代意義上的心理基礎(chǔ)。教育諸要素包括教育的雙主體教師和學(xué)生，也包括教育的管理者，課程標(biāo)準(zhǔn)的制定者等。部分高校引進(jìn)職業(yè)生涯規(guī)劃課程是意識到這一課程對人才培養(yǎng)方案的完滿性有著重要的助推價值。而更多的高校則是迫于政策的要求，象征性地開設(shè)相關(guān)課程。加之教育資源的匱乏，常常為了完成任務(wù)將課程以講座和合班大課的形式進(jìn)行。正如社會學(xué)家英格爾斯在《人的現(xiàn)代化》中有許多精辟論述關(guān)于發(fā)展中國家現(xiàn)代化的論斷，()可以借鑒到職業(yè)生涯規(guī)劃課程的建設(shè)和改革中。正是教育的諸要素尤其是主導(dǎo)者很難虔誠信服于職業(yè)生涯規(guī)劃課程的功能與效果，只為完成上級任務(wù)而進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)管理和教學(xué)活動。而學(xué)習(xí)姿態(tài)處于相對被動的高職學(xué)生，僅僅為了獲得學(xué)分而坐進(jìn)教室，同時在網(wǎng)絡(luò)上拼湊一份職業(yè)生涯規(guī)劃書交給老師交差。當(dāng)課程的參與者都將職業(yè)生涯規(guī)劃視為一種可以敷衍了事的教學(xué)行為時，激發(fā)和提升學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的主體意識簡直是天方夜譚。
三、提升高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃主體意識的對策與建議
職業(yè)生涯規(guī)劃是個體在內(nèi)心動力驅(qū)使下，對自我職業(yè)生涯設(shè)計所表現(xiàn)出的自由、自主、能動、有目的的實(shí)踐活動。我們可以從如下幾方面入手，激發(fā)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)驅(qū)力，喚醒學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的主體意識。
1.高職生的職業(yè)生涯規(guī)劃猶未為晚。盡管中國職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)起步較晚，但是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)填補(bǔ)了這一歷史的空白。其實(shí)精心設(shè)計的職業(yè)生涯課程對學(xué)生的感受來說是相當(dāng)有沖擊力的。如職業(yè)生涯規(guī)劃的意義、自我探索、環(huán)境探索部分，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和狀態(tài)非常積極。這一方面源于課程本身的特質(zhì)以及教師的授課方式對學(xué)生來說有吸引力，還有一個原因是學(xué)生接受了一個新的信息和符號，即他們還沒有對職業(yè)生涯規(guī)劃產(chǎn)生審美疲勞，心智相對成熟的年齡現(xiàn)狀也使學(xué)生能夠?qū)υ撜n程有了更多的理性思考。因此，授課教師要抓住教學(xué)對象這一明顯的年齡、心理和價值取向特征，以有說服力和感染力的教學(xué)方式，將學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的主體意識喚醒。
2.在職業(yè)生涯規(guī)劃教育的過程中對高職學(xué)生的群體特征揚(yáng)長避短。有的研究者指出，當(dāng)前特別要教育和引導(dǎo)大學(xué)生樹立以下三個重要觀念：一是自我負(fù)責(zé)的觀念，職業(yè)生涯規(guī)劃關(guān)系到大學(xué)生個人的發(fā)展前途，不要指望別人來對你負(fù)責(zé)；二是切合實(shí)際的觀念，職業(yè)生涯規(guī)劃既是理想的，又是現(xiàn)實(shí)的，是理想和現(xiàn)實(shí)妥協(xié)的產(chǎn)物，不要追求所謂的“最佳規(guī)劃”，在自己的興趣愛好不能馬上實(shí)現(xiàn)時，要學(xué)會采取變通的方法；三是終身探索的觀念，職業(yè)生涯規(guī)劃是過程，不是結(jié)果，需要大學(xué)生在職業(yè)生涯中適應(yīng)變化，并根據(jù)職業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況不斷修正自己的職業(yè)生涯設(shè)計。
而高職學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性不夠樂觀，無形中增加了教學(xué)的難度。但是高職學(xué)生最明顯的優(yōu)勢是動手能力強(qiáng)，即實(shí)踐類課程比較能夠集中和保持學(xué)生的注意力。基于教學(xué)對象這樣的心理特征和行動傾向，職業(yè)生涯規(guī)劃課程的設(shè)計和實(shí)施要盡可能從互動的視角出發(fā)。在自我探索過程中，要盡可能調(diào)動學(xué)生自我好奇的心理，讓學(xué)生參與到課堂中。到了環(huán)境探索部分，教師有必要將課堂還給學(xué)生。比如以模擬招聘會的形式開展教學(xué)活動，讓學(xué)生進(jìn)行職業(yè)角色模擬訓(xùn)練。到了職業(yè)生涯規(guī)劃書撰寫部分，可以進(jìn)行生涯規(guī)劃主題活動，并讓學(xué)生準(zhǔn)備好將演示自己的職業(yè)生涯規(guī)劃書作為本課程的最后一課。學(xué)校層面的活動還可以以賽事的形式舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、生涯人物聯(lián)誼訪談等，條件允許還要建構(gòu)一個生涯輔導(dǎo)的校園文化活動體系，等等，以一些讓學(xué)生感覺伸手可及的形式來喚醒學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的主體意識。
同時，較之普通大學(xué)生，高職學(xué)生有著更多的定崗實(shí)習(xí)機(jī)會，教育管理學(xué)有必要警醒學(xué)生在定崗實(shí)習(xí)中進(jìn)一步強(qiáng)化職業(yè)生涯規(guī)劃的主體意識。當(dāng)我們意識到職業(yè)生涯輔導(dǎo)是一個循序漸進(jìn)又持續(xù)不斷的過程，并提供個性化的職業(yè)咨詢和輔導(dǎo)，要追蹤學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐現(xiàn)狀。
3.打造一支能喚醒學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識的專業(yè)化教師隊伍。職業(yè)生涯規(guī)劃課程的師資構(gòu)成從資源整合和集成的視角來打造，本研究認(rèn)為可以從如下幾個層面進(jìn)行建構(gòu)：
�。�1）需要具有職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)資格的咨詢師作為深厚的理論支撐；
�。�2）需要掌握學(xué)生思想狀況和心理的學(xué)生管理口的教師作為授課主力；
�。�3）參照教育性教學(xué)的原則，讓學(xué)科教師也在學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃中發(fā)揮應(yīng)有的功能；
�。�4）需要有職業(yè)生涯規(guī)劃經(jīng)驗(yàn)的社會人士的參與，這包括成功創(chuàng)業(yè)或就業(yè)的前輩（最好是本校本專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生）、學(xué)生將來可能到崗的用人單位的主管領(lǐng)導(dǎo)等。當(dāng)然，這樣一支隊伍的打造需要精心的籌劃和漫長的打磨。但是，這些背景的教師是最能撥動學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃主體意識心弦的教育資源。
4.教育諸要素需要賦予職業(yè)生涯規(guī)劃一種現(xiàn)代意義上的心理基礎(chǔ)。參與者必須對達(dá)成共識的內(nèi)容賦予一種現(xiàn)代意義上的心理基礎(chǔ)，即我們必須心悅誠服地相信職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)和教育或多或少絕對有利于學(xué)生職業(yè)發(fā)展，至少可以引起學(xué)生對職業(yè)發(fā)展有一個理性思考的效果，這樣，才能從真正意義上喚醒和提升學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的主體意識，而非只為學(xué)分才上課和做職業(yè)生涯規(guī)劃書。
高職校職業(yè)生涯規(guī)劃書5
一、高職教師職業(yè)發(fā)展特點(diǎn)
(1)對職業(yè)發(fā)展認(rèn)同度高。高職教師是一個高素質(zhì)階層，他們具有很強(qiáng)的成就欲望和明確的職業(yè)價值觀，注重自身的價值實(shí)現(xiàn)和未來發(fā)展，他們對新事物、新理論的接受能力強(qiáng)，視野開闊，思維敏捷，有強(qiáng)烈的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使得他們對自身的職業(yè)發(fā)展有很高的認(rèn)同。
(2)各階段發(fā)展規(guī)劃差異性大。在各階段高職教師生涯規(guī)劃的重點(diǎn)不一樣:適應(yīng)期的規(guī)劃的重點(diǎn)是如何“站上講臺”;發(fā)展期的規(guī)劃的重點(diǎn)是如何“站穩(wěn)講臺”;創(chuàng)造期的規(guī)劃的重點(diǎn)是如何“站好講臺”。
(3)學(xué)科專業(yè)發(fā)展凸顯重要。隨著高職教育改革的深入，高職教師的學(xué)科專業(yè)發(fā)展更強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德和職業(yè)精神培養(yǎng)，強(qiáng)化專業(yè)技能職業(yè)化，要求高職教師更關(guān)注市場變化，專業(yè)技能要同步于現(xiàn)行的技術(shù)工藝，更加注重實(shí)際操作能力。
二、高職教師職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀
(1)自主性有限。多數(shù)高職教師反映，個人職業(yè)發(fā)展的主動權(quán)有限，尤其是青年教師，對學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃、專業(yè)的發(fā)展脈絡(luò)等都不十分了解，個人規(guī)劃無從下手。即使有了規(guī)劃，如果得不到學(xué)校和政策的支持，發(fā)展空間和機(jī)會也不多。
(2)處于被動性。高職教育快速發(fā)展，使教師承擔(dān)的教學(xué)科研任務(wù)日益繁重，很多高職院校重視科研，從政策導(dǎo)向上將職稱晉升、津貼待遇等與科研掛鉤，使得教師在這方面投入大量時間，而忽視了職業(yè)教育理念、專業(yè)知識發(fā)展、教研教改等，主客觀上都阻礙了個人的職業(yè)發(fā)展，使其處于被動狀態(tài)。
(3)具有偏差性。隨著高職院校招生規(guī)模的擴(kuò)大，高職教師為了適應(yīng)學(xué)校的專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和新專業(yè)教學(xué)需要，必須承擔(dān)多學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，無法就某一個專業(yè)深入鉆研，忽視了專業(yè)能力的深入發(fā)展，使得教師的職業(yè)生發(fā)展出現(xiàn)偏差。
三、職業(yè)生涯規(guī)劃對于高職教師職業(yè)發(fā)展的重要性
(1)能促進(jìn)教師專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新。高職教育既有高等教育屬性，又有職業(yè)教育屬性，因此高職教師素質(zhì)的構(gòu)成更具復(fù)雜性，除了必須掌握專業(yè)理論知識體系、教育教學(xué)方法外，還必須有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能為學(xué)生進(jìn)行示范講解。每位教師都有自身的個性特征和潛在的能力，通過職業(yè)生涯規(guī)劃，教師能夠認(rèn)清自身的優(yōu)勢，樹立正確的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和理想，明確學(xué)科專業(yè)的優(yōu)劣勢，有效地發(fā)揮專長，不斷地對專業(yè)發(fā)展進(jìn)行糾正和更新。
(2)能幫助教師找準(zhǔn)發(fā)展方向。一些年輕教師的知識面廣、觀念新、可塑性強(qiáng)，有上進(jìn)心，學(xué)習(xí)工作熱情高。但在面對矛盾和困惑時容易產(chǎn)生消極想法，在學(xué)校發(fā)展、專業(yè)發(fā)展和個人發(fā)展上不會權(quán)衡利弊，分不清主次。這就需要引入職業(yè)生涯規(guī)劃，通過規(guī)劃，教師可以發(fā)掘自我的潛能，理清各個階段重點(diǎn)發(fā)展目標(biāo)，找準(zhǔn)發(fā)展方向，可以有計劃地下企業(yè)鍛煉，掌握前沿的工藝技能和實(shí)操能力。
(3)能有效地解決高職教師的“高原現(xiàn)象”�！案咴F(xiàn)象”是指教師在職業(yè)生涯發(fā)展的某一階段，由于一些主客觀因素而產(chǎn)生發(fā)展停滯或倒退的現(xiàn)象。解決此問題的出路之一就是要加強(qiáng)教師職業(yè)生涯的管理與計劃。教師從職業(yè)生涯規(guī)劃中可以更加清晰客觀地評價自身的性格、興趣、優(yōu)勢、不足，結(jié)合學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃，確定職業(yè)發(fā)展的方向、目標(biāo)，制訂行動計劃，不斷調(diào)整自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，使自己能在職業(yè)的不同階段對職業(yè)保持新鮮感與活力。
(4)能加速高職教師專業(yè)化發(fā)展。高職教師在專業(yè)發(fā)展上不僅要具備教師應(yīng)具備的素質(zhì)，而且必須具備能用于實(shí)踐的技術(shù)型人才的各種素質(zhì)，有較高的學(xué)術(shù)性、專業(yè)實(shí)踐性。只有通過制訂合適的生涯發(fā)展規(guī)劃，才可以加快教師專業(yè)成熟的速度，使自己的專業(yè)化發(fā)展得以持續(xù)進(jìn)行。高職教師職業(yè)發(fā)展的途徑有多種，但歸根到底還是要回歸到教師個人的生涯規(guī)劃上來，還是要根據(jù)教師自身的特點(diǎn)來選擇發(fā)展的方向。樹立科學(xué)的職業(yè)發(fā)展理念，制訂出符合自身特點(diǎn)的職業(yè)規(guī)劃，不僅有益于教師個體的發(fā)展，也有益于學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè)。
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