大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導目標定位
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》指出,21世紀是中華民族偉大復興的世紀,從2010年到2020年的這十年時間,是我國全面建設小康社會、加快推進社會主義現(xiàn)代化的關鍵時期,中國未來發(fā)展、中華民族偉大復興,關鍵靠人才,根本在教育。因此,在新的歷史形勢下,高校應及時更新教育觀念,面向全體學生、促進學生全面發(fā)展,樹立多樣化人才觀念,尊重個人選擇,鼓勵個性發(fā)展,著力提高學生服務國家人民的社會責任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力,切實提高人才培養(yǎng)質量,推進創(chuàng)業(yè)教育,加強對學生的就業(yè)指導服務,促進學生成長成才。
鑒于此,構建全程化大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導體系,對于完善高等學校的素質教育體系,增強學生社會競爭力,促進學生全面發(fā)展,具有非常重要的戰(zhàn)略意義。
一、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導目標定位
(一)職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)涵
職業(yè)生涯規(guī)劃在西方已成為學術界一個相對獨立的研究領域。早在20世紀初,美國的美國波士頓大學教授FrankParsons就開始對職業(yè)生涯展開研究,他在職業(yè)指導活動實踐的基礎上提出的“人-職匹配”理論成為職業(yè)生涯理論的開山之作,其后,心理學家、社會學家、經(jīng)濟學家和教育學家紛紛對這一領域給予了相當?shù)年P注,并對如何進行職業(yè)選擇、職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的諸多問題進行了深入的研究,包括職業(yè)選擇理論、職業(yè)生涯發(fā)展階段理論、職業(yè)生涯規(guī)劃模型、家庭職業(yè)的平衡、職業(yè)興趣、職業(yè)人格特征、職業(yè)環(huán)境、職業(yè)錨等,其理論大致經(jīng)歷了職業(yè)與職業(yè)指導、職業(yè)生涯發(fā)展與職業(yè)生涯輔導、生涯發(fā)展與輔導三個階段。
簡言之,職業(yè)生涯規(guī)劃簡稱生涯規(guī)劃,是指個人與組織相結合,在對一個人職業(yè)生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上,對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡,結合時代特點,根據(jù)自己的職業(yè)傾向,確定其最佳的職業(yè)奮斗目標,并為實現(xiàn)這一目標做出行之有效的安排。因此,生涯規(guī)劃的目的不僅是幫助個人按照自身資質找到一份合適的工作,實現(xiàn)個人目標,更重要的是幫助個人真正了解自己,根據(jù)主客觀條件制定出合理且行之有效的職業(yè)生涯發(fā)展方向。
因此,大學生職業(yè)生涯規(guī)劃是指學生和學校相結合,在對學生職業(yè)生涯的主客觀條件進行科學測評的基礎上,采取科學的分析方法,確定其最佳的職業(yè)發(fā)展目標,并為實現(xiàn)這一目標采取切實有效的.實踐訓練的一個過程,幫助學生通過職業(yè)生涯規(guī)劃真正了解自己,進行合理的職業(yè)定位,實現(xiàn)自己的職業(yè)理想與目標。
(二)大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導目標定位
職業(yè)生涯規(guī)劃指導是一項個性化、系統(tǒng)化、長期化的連續(xù)性活動,貫穿于學生學習生活的全過程,其目標是以職業(yè)發(fā)展需求為導向,結合大學學制安排,開展全過程職業(yè)生涯規(guī)劃指導,引導學生對自己的未來有較準確的把握與定位,同時促進學校教育培養(yǎng)計劃的改革和完善,具體而言:
1.幫助學生自進入大學起就能夠明確自己的人生方向和專業(yè)定位;
2.幫助學生樹立正確的人生觀、人才觀、學習觀、就業(yè)觀和職業(yè)觀;
3.幫助學生確立大學各個階段成長、成才的目標和任務;
4.使學生在正確的人生觀指導下,能夠穩(wěn)固專業(yè)思想,提高專業(yè)知識學習興趣,促進學風建設;
5.幫助學生在未來的成長道路上有更好的起點和追求;
6.追蹤職業(yè)發(fā)展變化,動態(tài)了解社會對各專業(yè)的需求變化,尤其是專業(yè)知識的更新變化,從而促進教學改革,提升教育質量和教學水平,以進一步提高學生的競爭力。
二、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導與個人全面發(fā)展
(一)個人全面發(fā)展的內(nèi)涵
馬克思、恩格斯關于人的全面發(fā)展的基本內(nèi)容,奠定了新時期人的全面發(fā)展的理論基礎,他們認為人的全面發(fā)展主要表現(xiàn)在三個方面:一是人的能力的發(fā)展(包括人的體力、智力、潛能和才能等),人的能力的發(fā)展是提高個人素質及全體國民素質的需要。二是人的社會關系的發(fā)展,人的能力只有在人的社會關系中才能體現(xiàn)出來,人的社會性使人的需求得到滿足、才能得以施展、成就得到社會的認可和尊重。因此,人的本質存在于人的社會關系中。三是人的個性的發(fā)展,是指人作為個體的獨特性,發(fā)展個性就是發(fā)展個性才能,發(fā)展獨創(chuàng)性和個別性,培養(yǎng)獨立人格。
大學生全面發(fā)展,是個人能力和素質的提高與社會進步的結合,即大學生不僅要掌握先進的科技文化知識,提高思想道德素質,還要有健康的心理素質,把民族利益、國家利益放在第一位,把愛國主義、集體主義、民族精神落實到思想和行動之中,不僅要有社會責任感和主體意識,還要有以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神,力爭做一名德、智、體、美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。
(二)大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導與個人全面發(fā)展
大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導旨在幫助通過職業(yè)生涯規(guī)劃真正了解自己,進行合理的職業(yè)定位,引導學生對自己的未來有較準確的把握與定位。因此,成功的職業(yè)生涯規(guī)劃將使大學生對自己的職業(yè)生涯和發(fā)展進行科學定位,教育學生正確評價自己,正確認識自己的職業(yè)興趣傾向、職業(yè)能力傾向和職業(yè)個性傾向,對自己的職業(yè)發(fā)展進行全面的定位,正確認識自身價值,施展才華,激發(fā)自我塑造意識,促使自己全面發(fā)展,提高自己的綜合素質和創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力,創(chuàng)造社會價值。
三、構建全程化大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導體系
職業(yè)生涯理論家舒伯(Super)以人的發(fā)展階段為基礎,強調(diào)選擇是一個歷程,而非單一的事件,將職業(yè)生涯發(fā)展分為五個階段:成長(growth)——興趣、能力階段,探索(exploration)——明確、實施階段,建立(establishment)——穩(wěn)定、進步階段,維持(maintenance)——更新、改革階段,衰退(decline)——減速、退出階段。南京審計學院馬德林等(2010)認為,開展大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育應當體現(xiàn)針對性、務實性和前瞻性,貫穿于學生整個大學成長過程、學習過程,采取全程、動態(tài)、跟蹤式的職業(yè)生涯設計輔導,并結合大學學制和職業(yè)生涯教育的目標,以本科學制四年為例,對應各學習階段,將大學生職業(yè)生涯教育體系劃分為:專業(yè)思想辨析教育(大學一年級)、學習目標定位教育(大學二年級)、成長目標指導教育(大學三年級)和就業(yè)目標選擇教育(大學四年級),并詳細勾勒出個階段教育的主要內(nèi)容和主要任務。
不過,筆者認為,以本科學制四年為例,大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導還可以在整合各階段內(nèi)容和任務的基礎上,進而劃分為:大學一年級至大學二年級的專業(yè)基礎學習定位指導教育、大學三年級的成長目標指導教育、大學四年級至畢業(yè)后初期的就業(yè)指導教育。
大學一年級至大學二年級屬于傳統(tǒng)意義上的低年級階段,該階段的職業(yè)規(guī)劃指導教育主要是思想意識的教育,引導學生端正學習態(tài)度,明確學習目的,進行學業(yè)規(guī)劃。具體而言,一方面應在新生入學伊始,做好新生入學和專業(yè)學習教育,幫助學生認知、認可專業(yè)內(nèi)涵,提高專業(yè)學習興趣,樹立正確的學習觀,適應大學學習方式,順利實現(xiàn)角色轉換,明晰本階段學習目標(如順利通過英語和計算機等級考試),引導學生養(yǎng)成良好的道德行為規(guī)范,同時通過人文通識教育和學術講座,提升學生人文素質修養(yǎng)。另一方面,還應積極組織開展社會實踐、志愿者服務、文體活動、人生勵志講座等各種形式的校園文化活動,使學生在活動參與過程中,正確認識自身價值,施展才華,激發(fā)自我塑造意識,豐富知識儲備,加強團隊協(xié)作能力和人際溝通技巧,提高自身綜合素質和創(chuàng)新實踐能力,促進全面發(fā)展。
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