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職業(yè)規(guī)劃如何步入正軌
一旦你開始理解 職業(yè)規(guī)劃 并掌握事業(yè)的哲理，便會發(fā)現(xiàn)這是一個無止境的過程。設(shè)法獲得一份今年很適合的工作，并不意味著你的余生就可以舒舒服服地休息和享受了。你和你的工作都會不斷地變化，今年適合你的工作，兩年之后，有可能就完全不適合了。不斷地獲得成功的唯一保障，就是刻苦努力和獻身精神。付出與收獲總成正比，你工作越賣力，得到的報償也就越大。為了確保成功，你必須以邏輯而系統(tǒng)的方式，仔細地規(guī)劃每個職業(yè)階段，一般 職業(yè)規(guī)劃 的模式有四個階段。
第一階段工作。
你必須做一些內(nèi)在的調(diào)查研究，找出你想要做的以及你能夠做的，并分析你的技能、實力和成就。然后，你必須考慮你的價值或需要，很少人下功夫分析他們工作的價值、對他們真正具有重要意義，或帶給他們最大快樂的是什么。你還必須找出自己的限制、束縛以及弱點，并學會在無法克服這些問題的情況下，如何接受它們，甚至把它們轉(zhuǎn)變成動力。成功的 職業(yè)規(guī)劃 的本質(zhì)，在于建立一個牢固的發(fā)展基礎(chǔ)。這個基礎(chǔ)將使你以積極的方式行動，無論擺在你面前的情況如何。沒有這個根本核心，你就不能向前發(fā)展。請記住職業(yè)規(guī)劃是一個過程。從一開始你便正確地按照第一階段的要求行事，否則，當你在最不希望暴露出自己的弱點和失誤的關(guān)鍵時刻，你總會因緊急補救工作而感到煩惱。
現(xiàn)在為職業(yè)規(guī)劃的第一階段付出的時間，將來會收到不可估量的回報。
第二階段：探索各種可行性
一旦你收集到了你自己和處境的全部訊息時，你便具有了更好的準備，去評估眼前的選擇，并從有利的觀點去探究你的工作領(lǐng)域。把你的技能與成不當作即將拿到市場出售的“產(chǎn)品”，這樣做是很重要的。大廠商在即將開發(fā)新產(chǎn)品時，會投入大量的資金作市場調(diào)查，競爭評估及廣告宣傳活動。職業(yè)規(guī)劃也無不同。
第三階段：采取行動
一旦你明白追求的目標，并對你即將出售服務折市場有所了解，你便真正可以出去尋找合適的環(huán)境了。然而，這也是你開始直接與其它追求同一目標的人展開竟爭的地方。大多數(shù)職業(yè)會使你陷入與他人競爭的境地。所以你必須作徹底的調(diào)查研究，只有這樣你才可比起他人占據(jù)優(yōu)勢。
第四階段：保持進步
一旦你獲得成功，你就不能停滯不前。你必須確保勝任各項工作，怠忽職業(yè)、不思進取則無法強化自己原來的優(yōu)勢。不幸的是，許多人沒有看到這一點，其主要原因在于，他們不重視自己的發(fā)展，總是把自己進步視為次要，而將公司、顧客和老板擺在首位。
邁向成功的職業(yè)生涯
你知道嗎?埋頭苦干并不意味著能在職場中取得自己想要的那一份成功，甘當老黃牛、極力通過延長工作時間來取悅老板的做法已經(jīng)不是現(xiàn)代職場的晉升妙招，識別和把握新類型的機遇才是成功的關(guān)鍵。
傻干不討好 勁兒要用得巧
畢業(yè)于名校的劉釗一直堅信要靠能力說事，在學�？闯煽�，到了工作單位就要看業(yè)績。于是在辦公室里，他成了名符其實的拼命三郎，每日埋首工作，工作一多的時候，團隊中一些游手好閑者常常叫苦不迭，而此時，劉釗總是挺身而出，大包大攬地替別人干活兒，他認為：“年輕人多干點兒沒什么不好，又累不死，還能多鍛煉自己呢。”漸漸的，他除了干自己的本職工作，還要收拾許多爛攤子，有時甚至一加班就到晚上十點，別的同事都忙著在領(lǐng)導面前展示自己，他卻總縮在自己的辦公桌前，疏于和領(lǐng)導溝通。一次，在給領(lǐng)導上報的材料中，他算錯了一個重要數(shù)據(jù)，領(lǐng)導十分生氣地說：“每天就看你瞎忙，也不知道忙的是什么，自己的工作出這么大漏洞，你自己好好兒檢討一下吧!”劉釗覺得很冤，自己一直以來埋頭苦干，不被領(lǐng)導賞識不說，反倒挨了批，真是吃累不討好。
專家建議：
劉釗的職業(yè)目標顯然是落個老好人的名聲即可!“多干即是多鍛煉”的觀念不錯，但“鍛煉”的是什么?劉釗并沒有回答上來。他抱著模糊的觀念，來到現(xiàn)實的職場，遭到挫折，成為必然。
一、埋頭苦干，不如抬頭巧干
學校與職場對人的評價標準有著根本的不同，在學校埋頭苦學，考個好成績，就是好學生。職場中不抬頭巧干，就不是一個好員工。抬頭是指適應周圍的人際環(huán)境，做到與同事、領(lǐng)導的溝通。巧干是指了解和熟悉物理工作環(huán)境，了解自己知識和能力，把工作做得有聲有色。
二、溝通交流
職場中的溝通交流，不只是應酬之道，更主要的是“我與人”的管理，職場中的人際關(guān)系是圍繞目標建立的。比如“5年內(nèi)我要評上工程師”。除具備硬件內(nèi)容規(guī)定外，還要與有關(guān)聯(lián)的人和事建立良好關(guān)系。故事中領(lǐng)導指責劉釗的瞎忙，實質(zhì)是指不會溝通，不會建立人際關(guān)系。尊重領(lǐng)導的最有效的方法是適時地請領(lǐng)導教育自己、指導自己，領(lǐng)導才能獲得被尊重的感覺。
三、心態(tài)積極
笑對挫折，摒棄急躁、貪婪、自私的欲望，用積極的心態(tài)讓自己的職業(yè)充滿希望。劉釗埋頭苦干，目的是要獲得領(lǐng)導好評，但遭遇批評時，如果真能檢討一下，就不覺得冤了。挫折也是“因禍得福”，其中秘密是靠積極心態(tài)來調(diào)整。
相互支持好過單打獨斗
小梓畢業(yè)那年入職了一家外企的銷售部門，豐厚的收入讓她決心一定要對得起這份工作，處處要求自己拔尖，年終考核時，她的業(yè)務量在同期入職的應屆生中遙遙領(lǐng)先，一枝獨秀。而她在辦公室也成了“戰(zhàn)斗英雄”，個人表現(xiàn)十分突出，有時她為了顯示自己的能力，不惜包下一個組的工作來“單挑”，部門負責人張主管說：“你真的很能干，需不需要我們給你一些支持或協(xié)助?”“沒關(guān)系，我能搞定，您放心吧!”聽到領(lǐng)導的稱贊，小梓干活兒的勁頭更足了。一年以后，部門主管調(diào)離到其他崗位，小梓心想：這下付出該有回報了，我肯定是升職的不二人選。然而，上司并沒有提拔她，而是選了一位能力明顯低于她的同事。小梓很氣不過，跑去向上司問個究竟，上司說：“主管這個職位需要有團隊合作精神的人，并且善于向他人學習、整合各種可以利用的資源，而不是單打獨斗，所以你并不適合這個崗位。”
專家建議：
小梓是個業(yè)務能力很強的人，她對職業(yè)生涯充滿了期待。職場中酣暢淋漓發(fā)揮的是技能，但交際溝通技能沒有被小梓重視。
一、去除自我中心化
以自我為中心的人本質(zhì)上是看不起別人的，或固執(zhí)地堅持“我是對的”，這種人業(yè)務能力強，但對組織的發(fā)展是有危害的，它缺乏寬容性，對他人缺乏責任感。小梓就是一個自我中心感較重的人，當務之急是去自我中心化，把自己融入團隊之中，相信自己不是事事比別人強，別人不是事事比自己差的道理。
二、建立核心人際圈
職場中的核心圈是相互支撐的，任何的成功如果不與他人“合謀”，只能是把愿景留在心中，團體合作精神就是別人愿意支持“我”，愿意讓“我”當他們的“領(lǐng)導”，同時“我”也有能力，幫助他們?nèi)〉贸删�。良好的合作關(guān)系，一是真誠地流露，二是有意“秀”出來的，“秀”即幽默，幽默是一種品位，一種人生態(tài)度，也是社交氣氛中最佳的“調(diào)料”，是促使事業(yè)有成的工具。
三、能力強與情商高配對是成功的基礎(chǔ)
兩種美好的品德集中一個人身上，敵手就不能輕視你的存在，何況是職場中的同事!既然某些能力很強，更不要吝嗇對同事的贊美。贊美同事，自己不會失去什么，反而會得到積極的回應。
大學生職業(yè)生涯規(guī)劃問題與對策研究
職業(yè)生涯規(guī)劃，即指“個人結(jié)合自身情況、發(fā)展機遇，對決定個人職業(yè)生涯的主客觀因素進行分析、總結(jié)和測定，確定其事業(yè)奮斗目標，選擇實現(xiàn)目標的職業(yè)，確定相應的教育、發(fā)展和培訓計劃，并對每一步驟的時間、順序和方向作出合理安排”。當前，全球金融危機對大學生就業(yè)造成了前所未有的壓力，如何指導大學生規(guī)劃自己的職業(yè)生涯、促進大學生順利就業(yè)，是高等教育工作者應承擔的歷史使命和社會責任。
一、職業(yè)生涯規(guī)劃對大學生意義深遠
1.大學生健康成長的內(nèi)在需要
職業(yè)生涯規(guī)劃有利于指導大學生的職業(yè)定向，明確奮斗目標。職業(yè)選擇是人生價值的初步定位，能夠選擇一個理想的職業(yè)，對人一生的發(fā)展至關(guān)重要。然而，很多大學生受傳統(tǒng)擇業(yè)觀的誤導，往往追求的并不是適合自身發(fā)展的職業(yè)，比如，“片面追求政府機關(guān)，向往高薪熱門職業(yè)，迷戀沿海發(fā)達地區(qū)”，等等。孰不知，不適合自身的發(fā)展，再好的職業(yè)也談不上“理想”。而相反，如果一進校門就能培養(yǎng)樹立正確的擇業(yè)意識，科學地評價與認識自我，合理地選擇職業(yè)方向，瞄準能夠最大限度發(fā)揮自己潛能的職業(yè)方向，有意識地鍛煉培養(yǎng)自己的能力和素質(zhì)，這樣才能更好地實現(xiàn)自身的奮斗目標，事業(yè)的發(fā)展也會大有希望。
職業(yè)生涯規(guī)劃有利于促進大學生的全面發(fā)展，增強核心競爭力。大學生正處在身心全面發(fā)展的青春期，各種心理矛盾沖突相互交織，是一個迅速趨向成熟而又未真正成熟的階段。希望正確認識社會，但又缺乏辯證思考的能力;自我設(shè)計愿望強烈，但 自我評價 片面;要求獨立，但又心存依賴;等等。此外，由于大學生面臨著“升學、就業(yè)、戀愛”等人生的一切基本問題，常常會偏離正確的發(fā)展方向，對自身的定位和未來的職業(yè)方向也沒有清晰的目標和計劃。
正是以上諸多矛盾和職業(yè)生涯的盲點，導致大學生渴望實現(xiàn)人生價值但又往往具有盲目性，難免遭受挫折�，F(xiàn)代教育理念，實際上就是注重開發(fā)學生潛能，以學生可持續(xù)發(fā)展為第一要務。而大學生職業(yè)生涯規(guī)劃，正是注重對學生進行個性化的就業(yè)指導，把學生的全面發(fā)展作為落腳點，以一種長遠的發(fā)展眼光指導生涯規(guī)劃，使學生終身受益，實現(xiàn)價值的最大化。
2.當今時代對高等教育的現(xiàn)實要求
社會需求希望高校加強對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育。據(jù)北森測評網(wǎng)與原勞動和社會保障部、新浪網(wǎng)聯(lián)合進行的《當代大學生第一份工作現(xiàn)狀調(diào)查》表明：“在找到第一份工作后，有50%的大學生選擇在1年內(nèi)更換工作;兩年內(nèi)，大學生的流失率接近75%，比例之高令人震驚;33%的大學生‘先就業(yè)后擇業(yè)’，第一份工作僅僅是由學校到社會的跳板;16.3%的人‘沒有太多考慮’就‘跟著感覺走’地選擇了第一份工作;正確的職業(yè)選擇應兼顧興趣和未來的發(fā)展空間，但事實是僅有17.5%的人在擇業(yè)的同時考慮了這兩個因素”[2]。依據(jù)職業(yè)發(fā)展理論，選擇一份符合自己天賦與興趣的職業(yè)，不僅能帶來人生的快樂，而且能讓個人在工作中更有競爭力，但上述調(diào)查結(jié)果所揭示的與此明顯悖逆，這些都敦促我們深入思考其內(nèi)在原因是什么?因此，不少用人單位建議：高校要切實加強對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的系統(tǒng)指導，使他們一開始就知道自己的特長、興趣，自己想干什么，該干什么，能干什么。
知識經(jīng)濟時代呼喚高等教育強化學生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導。職業(yè)生涯規(guī)劃的理論基礎(chǔ)是生涯發(fā)展理論，它誕生于20世紀初由工程師帕森斯 (FrankParsons)創(chuàng)建的因素理論。20世紀60年代以后，職業(yè)生涯的內(nèi)涵開始發(fā)生變化。人們在關(guān)注職業(yè)選擇與發(fā)展的同時，開始關(guān)注個人工作以外生活的選擇與發(fā)展。這時候先后有麻省理工學院的施恩提出的“職業(yè)錨”理論和薩帕提出的“生涯”概念。
進入21世紀，時代對 人才 資源的合理配置提出了更高的要求，以知識為基礎(chǔ)，建立在知識和信息的生產(chǎn)、傳播和利用之上的經(jīng)濟，其顯著特征是擁有知識、信息和能力的人，才能夠成為社會發(fā)展最關(guān)鍵的經(jīng)濟元素。因此，學習知識僅僅是 人才 培養(yǎng)的一個方面，而提高掌握與交流信息，整合與強化團隊合作等綜合素質(zhì)成為日益重要的教育單元。這引起了包括教育界在內(nèi)的社會各界的普遍關(guān)注。高校作為培養(yǎng) 人才 的搖籃，為順應市場需求，促進人才資源的合理配置，實現(xiàn)大學生的全面發(fā)展，在大學生中全面開展職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導就成為歷史的必然。
二、當前大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的問題
1.職業(yè)生涯規(guī)劃理念沒有普及
雖然大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的問題越來越受到各高校的重視，但真正普及的面還不夠廣。據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，在問及“學校有否提供職業(yè)生涯規(guī)劃方面的課程或講座”時，13.68%的學生回答有，49.47%的學生回答無專門的課程但偶爾有講座，還有36.84%的學生回答什么都沒有;在問及“職業(yè)生涯規(guī)劃方面的知識主要從什么地方獲得”時，回答主要從網(wǎng)絡上獲得的占51.3%，通過講座獲得職業(yè)生涯規(guī)劃方面知識的占34.26%，從課堂上獲得的僅為9.26%，還有15.74%的學生認為是憑自己的經(jīng)驗知識進行職業(yè)生涯規(guī)劃的;在問及“學校就業(yè)網(wǎng)站中有否足夠的職業(yè)生涯規(guī)劃方面的知識”時，只有14.29%的學生認為已經(jīng)足夠，有 48.57%的學生認為自己學校的就業(yè)網(wǎng)站中幾乎沒有職業(yè)生涯規(guī)劃方面的知識，還有37.14%的學生認為學校就業(yè)網(wǎng)站中有一些職業(yè)生涯規(guī)劃方面的知識，但無法滿足需要[3]729。這些調(diào)查結(jié)果都反映出，高校對職業(yè)生涯規(guī)劃的理念還未有效地普及。
2.職業(yè)生涯規(guī)劃實踐缺乏科學性
大學生職業(yè)生涯規(guī)劃理念的模糊必然導致其職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏科學性，存在很多心理誤區(qū)。例如，有的認為計劃不如變化，沒有必要做生涯規(guī)劃，有些大學生認為 職業(yè)規(guī)劃 等到即將畢業(yè)時再做不遲，未認識到不容樂觀的就業(yè)形勢已經(jīng)讓一些大學生意識到職業(yè)規(guī)劃 從大一起就應該作為重點工作來做。有的把 職業(yè)規(guī)劃 等同于職業(yè)目標或?qū)W習計劃，其實，職業(yè)規(guī)劃并非學習計劃，達成職業(yè)目標往往不僅需要知識，更需要能力，所以，職業(yè)規(guī)劃的重點是工作能力提升的規(guī)劃。有的制定職業(yè)規(guī)劃急功近利，曾有一份在數(shù)百名大學生中所做的調(diào)查顯示，“95%的學生表示自己兩年之內(nèi)要做主管，5年后成為部門總監(jiān)”[4]74，他們往往忽視了對個體年齡和發(fā)展的考慮，就業(yè)目標定位過高，導致?lián)駱I(yè)過程中的眼高手低。有的認為專業(yè)就是職業(yè)，認為專業(yè)就決定了職業(yè)。有的認為高文憑者就有高技能，只要是高學歷就等于好人才，就有高就業(yè)能力。甚至還有的把職業(yè)生涯規(guī)劃等同于大學生涯規(guī)劃，認為整個人生生涯規(guī)劃一部分的大學生涯規(guī)劃就是職業(yè)生涯規(guī)劃等等。
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