一、生涯與職業(yè)

　　生涯教育和職業(yè)教育兩個(gè)術(shù)語中，生涯和職業(yè)是核心詞語，后兩者限制和規(guī)定著前兩者的內(nèi)容與形式。生涯的英文詞為career，其源于羅馬詞via carraria(馬車道)和拉丁詞carrus(馬車)。career最早意為駕馭賽馬，后引申為道路、人或事物所經(jīng)歷的途徑、個(gè)人一生的發(fā)展過程，以及個(gè)人一生中所扮演的系列角色與職位。在專業(yè)領(lǐng)域，由于所處年代或研究角度等的不同，學(xué)者們對(duì)“生涯”概念的界定會(huì)有所差異，例如：生涯是一個(gè)人在工作生活中所經(jīng)歷的職業(yè)或職位的總稱(沙特爾，l952);生涯指一個(gè)人終生經(jīng)歷的所有職位的整個(gè)歷程(薩柏，1957);生涯指一個(gè)人依據(jù)心中的長(zhǎng)期目標(biāo)所形成的一系列工作選擇，以及相關(guān)的教育或訓(xùn)練活動(dòng)，是有計(jì)劃的職業(yè)發(fā)展歷程(麥克弗蘭德，1969);生涯包括個(gè)人對(duì)工作世界職業(yè)的選擇與發(fā)展，對(duì)非職業(yè)性或休閑活動(dòng)的選擇與追求，以及在社交活動(dòng)中參與的滿足感(霍德和班那茲，1972);生涯是指伴隨人終生、與工作或職業(yè)有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)與活動(dòng)(霍爾，1976);生涯指一個(gè)人終其一生所從事的工作與休閑活動(dòng)的整體生活形態(tài)(麥克丹尼爾斯，1978);生涯是指?jìng)�(gè)人終生發(fā)展的歷程(韋伯斯特，l986)。

　　從以上學(xué)者對(duì)“生涯”所下的定義，可以發(fā)現(xiàn)以下幾點(diǎn)變化：一是“生涯”概念的外延從職業(yè)生涯拓展到人終生的歷程：二是“生涯”的內(nèi)容從只包含職業(yè)生活拓展到既有職業(yè)性又有非職業(yè)性的活動(dòng)與生活;三是對(duì)“生涯”的理解從靜態(tài)發(fā)展到動(dòng)態(tài)，強(qiáng)調(diào)職業(yè)的連續(xù)性或過程性;四是意識(shí)到“生涯”的主體選擇性，是個(gè)人對(duì)工作職業(yè)世界和非職業(yè)世界生活的選擇;五是“生涯”構(gòu)成要素的全面性，包括職業(yè)生活、家庭、生活角色，以及教育經(jīng)歷與各種經(jīng)驗(yàn)。由此，生涯具有終生性、獨(dú)特性、發(fā)展性和綜合性等特征。總體來看，正如我國(guó)學(xué)者南海所認(rèn)為的，“生涯”有廣義與狹義之分。廣義的“生涯”是指社會(huì)個(gè)體在其整個(gè)生命活動(dòng)的時(shí)空中所經(jīng)歷的以接受教育(培訓(xùn))與職業(yè)轉(zhuǎn)換為主軸的一切活動(dòng)的總和;狹義的“生涯”指社會(huì)個(gè)體在其某一生命活動(dòng)的時(shí)空中所經(jīng)歷的以教育(培訓(xùn))與職業(yè)轉(zhuǎn)換為主軸、或以非教育(培訓(xùn))與職業(yè)轉(zhuǎn)換為主軸的一切活動(dòng)的總和;一個(gè)人所有的狹義上的生涯之和便構(gòu)成其廣義上的生涯。

　　中文的“職業(yè)”一詞中，“職”字含有責(zé)任、工作中所擔(dān)當(dāng)?shù)娜蝿?wù)之意;“業(yè)”字有行業(yè)、業(yè)務(wù)、事業(yè)之意。在英文中，occupation，vocation和career都可譯為“職業(yè)”，但其側(cè)重不同。0ccupation主要指在社會(huì)制度和社會(huì)分工層面上職業(yè)分類概念，是較宏觀的概念;vocation主要指?jìng)�(gè)人的職業(yè)及心理學(xué)上的職業(yè)興趣和能力等方面，是較微觀的概念;career則更多強(qiáng)調(diào)一個(gè)人在工作領(lǐng)域中的職業(yè)經(jīng)歷。如同“生涯”一詞。學(xué)者們對(duì)“職業(yè)”內(nèi)涵的界定也有所不同，例如：我國(guó)近代職業(yè)教育家黃炎培認(rèn)為，職業(yè)一詞包含對(duì)己謀生與對(duì)群服務(wù)兩個(gè)方面，其“外適于社會(huì)分工制度之需要，內(nèi)應(yīng)天生人類不齊才性之特征”;美國(guó)教育家杜威認(rèn)為，職業(yè)是任何形式的連續(xù)不斷的活動(dòng)，其實(shí)質(zhì)是智力和道德的生長(zhǎng);美國(guó)社會(huì)學(xué)家泰勒認(rèn)為，職業(yè)是一套成為模式的與特殊工作經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的人群關(guān)系;美國(guó)社會(huì)學(xué)家賽爾茲認(rèn)為。職業(yè)是一個(gè)人為了不斷取得個(gè)人收入而連續(xù)從事的具有市場(chǎng)價(jià)值的特殊活動(dòng);日本學(xué)者尾高邦雄認(rèn)為，職業(yè)是發(fā)揮個(gè)性、實(shí)現(xiàn)任務(wù)和維持生活的連續(xù)性的人類活動(dòng)。

　　綜上所述，職業(yè)是指具備勞動(dòng)能力的個(gè)體一生所從事的工作、崗位和所扮演的一系列角色的綜合;職業(yè)既是個(gè)體運(yùn)用自身的知識(shí)、技能與態(tài)度來從事社會(huì)生產(chǎn)服務(wù)、為社會(huì)創(chuàng)造物質(zhì)和精神財(cái)富的持續(xù)性活動(dòng)，又是個(gè)體扮演一定的社會(huì)角色、履行自身社會(huì)責(zé)任的場(chǎng)所;“職業(yè)”有不同的種類，如政治家職業(yè)、科學(xué)家職業(yè)、教師職業(yè)、經(jīng)理職業(yè)、工人職業(yè)、農(nóng)藝師職業(yè)、醫(yī)生職業(yè)等等;而且，隨著社會(huì)的發(fā)展，職業(yè)的種類在不斷的消失與產(chǎn)生;每一種職業(yè)都有自己的從業(yè)規(guī)范，并有相應(yīng)的知識(shí)水平和技能水平的要求。因此，職業(yè)具有技術(shù)性、經(jīng)濟(jì)性、連續(xù)性、社會(huì)性、同一性、差異性、層次性和時(shí)代性的特征。

　　二、生涯教育與職業(yè)教育

　　生涯教育和職業(yè)教育均是一定歷史條件下的產(chǎn)物，都對(duì)當(dāng)時(shí)及以后社會(huì)發(fā)展起著重要的作用。20世紀(jì)后期，美國(guó)社會(huì)生產(chǎn)與生活內(nèi)部的矛盾和教育自身的矛盾交互作用，使教育積重難返。1971年，時(shí)任美國(guó)教育總署署長(zhǎng)的馬蘭(Marland，S.P.)正式提出“生涯教育”(Career Education)理念，以改革教育領(lǐng)域。美國(guó)教育界從不同角度對(duì)“生涯教育”給予了界定：最早提出“生涯教育”的赫爾(Herr)認(rèn)為生涯教育是圍繞生涯發(fā)展而進(jìn)行的所有正規(guī)的教育;馬蘭認(rèn)為生涯教育是為使學(xué)生能在未來的職業(yè)方面實(shí)現(xiàn)自己的愿望，在初等、中等、高等以及成人教育所有階段中按照每個(gè)發(fā)展階段的特點(diǎn)所進(jìn)行的有組織的、綜合性的教育，教育、勞動(dòng)、商業(yè)、工業(yè)、家庭、社區(qū)、政府等均有實(shí)施生涯教育的責(zé)任;推廣生涯教育的代表人物霍伊特(Hoyt)認(rèn)為生涯教育是“公立教育和社區(qū)教育的共同努力，以便幫助所有個(gè)人熟悉以工作為導(dǎo)向的社會(huì)價(jià)值，把這些價(jià)值納入個(gè)人的價(jià)值體系中，并應(yīng)用到生活中去，使工作對(duì)每一個(gè)人都變得有可能，有意義和感到滿意”。此外，美國(guó)聯(lián)邦、州和各種團(tuán)體也各自界定了“生涯教育”。例如：美國(guó)教育總署認(rèn)為，生涯教育是一種綜合性的教育計(jì)劃，它從幼兒園直到成年，按照生涯認(rèn)知、生涯探索、生涯定向與生涯準(zhǔn)備、生涯熟練等步驟逐一實(shí)施，使學(xué)生獲得謀生的技能和形成個(gè)人生活方式;亞利桑那州認(rèn)為，生涯教育是學(xué)術(shù)和勞動(dòng)世界的綜合體，貫穿于所有教育階段，是一個(gè)職業(yè)教育與普通教育的混合體，而非另一種教育體系;內(nèi)華達(dá)州認(rèn)為，生涯教育是一種使人們獲得知識(shí)、態(tài)度，以及能在勞動(dòng)世界中成功地生活所必具的技能的、綜合的教育計(jì)劃;北達(dá)科他州認(rèn)為，生涯教育是一種整體的教育，在家庭、學(xué)校、社會(huì)等共同努力下，促進(jìn)所有人客觀評(píng)價(jià)工作的社會(huì)環(huán)境及自身能力，使學(xué)生習(xí)得職業(yè)選擇、職業(yè)準(zhǔn)備，以及進(jìn)入勞動(dòng)世界的各種能力和學(xué)習(xí)所有學(xué)科的能力;美國(guó)職業(yè)教育學(xué)會(huì)認(rèn)為，生涯教育是針對(duì)所有的國(guó)民、從孩提時(shí)代至成年的整體教育過程，它能使學(xué)生明確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)目的，并熱衷于要從事的工作;美國(guó)工藝教育學(xué)會(huì)認(rèn)為，生涯教育是整體的教育計(jì)劃，它通過學(xué)校課程中的每一項(xiàng)訓(xùn)練提供整體的、累進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，以幫助每一個(gè)學(xué)生獲得決定職業(yè)的能力和生活所需的工作技能，它是針對(duì)所有學(xué)生的終生教育。綜合以上各種定義，生涯教育包含以下基本思想：生涯教育是一種統(tǒng)帥各級(jí)各類教育的理念——充分準(zhǔn)備與發(fā)展成功的職業(yè)生涯乃是所有教育的主要目標(biāo)，而非一種新的、獨(dú)立的教育體系;生涯教育針對(duì)所有人、貫穿其終生的教育，即每個(gè)人的一生都在預(yù)備和發(fā)展職業(yè)生涯;各門課程都有助于職業(yè)生涯的發(fā)展，因而教師要使學(xué)生了解本課程與未來職業(yè)的相關(guān)性;對(duì)各種職業(yè)的預(yù)備均是一個(gè)人所有的工作態(tài)度、處世藝術(shù)、對(duì)勞動(dòng)世界的了解、對(duì)職業(yè)的抉擇能力，以及實(shí)際工作能力的獲得等交互作用的過程;除課堂之外，家庭、社會(huì)、工作場(chǎng)所均是生涯教育的重要場(chǎng)所;生涯教育需要學(xué)校與社會(huì)的通力合作。

　　“職業(yè)教育”誕生于18世紀(jì)60年代的歐洲，并隨著機(jī)器工業(yè)生產(chǎn)的擴(kuò)展而推廣到其他國(guó)家和地區(qū)，成為一種國(guó)際性的教育思潮。“職業(yè)教育”有多種稱謂，如我國(guó)清末的“實(shí)業(yè)教育”、我國(guó)臺(tái)灣的“技術(shù)職業(yè)教育”、韓國(guó)的“產(chǎn)業(yè)教育”、聯(lián)合國(guó)教科文組織的“技術(shù)與職業(yè)教育”。“職業(yè)教育”的英文表達(dá)法為“Technical and Vocational Education”，一般譯為“職業(yè)技術(shù)教育”。由于規(guī)范、價(jià)值觀、思想方法，以及教育制度等的差異，國(guó)外對(duì)“職業(yè)教育”的界定不同，例如：聯(lián)合國(guó)教科文組織認(rèn)為，“技術(shù)與職業(yè)教育”是一個(gè)教育過程，涉及普通教育、學(xué)習(xí)與經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活的各部門的職業(yè)有關(guān)的技術(shù)及各門學(xué)科，以及獲得相關(guān)的實(shí)際技能、態(tài)度、理解能力和知識(shí);《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》認(rèn)為，職業(yè)教育主要為引導(dǎo)學(xué)生掌握在特定的職業(yè)或行業(yè)中所需的實(shí)際技能、知識(shí)和認(rèn)識(shí)而設(shè)計(jì)的教育。我國(guó)學(xué)者對(duì)職業(yè)教育也有許多不同的界定，如：職業(yè)教育是根據(jù)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要來培養(yǎng)和培訓(xùn)人的職業(yè)能力的教育;“職業(yè)教育是在普通教育的基礎(chǔ)上，對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)各部門和社會(huì)發(fā)展所需的廣大勞動(dòng)者，進(jìn)行專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和操作能力的職前教育和職后培訓(xùn)，使其成為具有高尚的職業(yè)道德、嚴(yán)明的職業(yè)紀(jì)律、熟練的專業(yè)技能的勞動(dòng)者，從而適應(yīng)就業(yè)的個(gè)人需求和客觀的崗位需要，推動(dòng)生產(chǎn)力的發(fā)展”;職業(yè)教育是為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的需要和個(gè)人就業(yè)的要求，對(duì)受過一定教育的人進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)特別是職業(yè)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，為其提供從事某種職業(yè)所必需的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的一種教育。綜上所述，職業(yè)教育是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型技能型人才的一種教育或培訓(xùn)服務(wù)，具體包括以下含義：職業(yè)教育是一種教育類型，是教育事業(yè)的組成部分，在絕大多數(shù)國(guó)家與基礎(chǔ)教育、高等教育共存，它們既相互聯(lián)系、又相互區(qū)別;職業(yè)教育是一種服務(wù)業(yè)，為想要成為技術(shù)技能型人才的人提供教育或?qū)W習(xí)服務(wù);職業(yè)教育是在一定普通教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的;職業(yè)教育具有層次性，有初等、中等和高等之分，培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型、技能型兩大類人才;技術(shù)技能職業(yè)性是職業(yè)教育的本質(zhì)屬性。

　　三、生涯輔導(dǎo)與職業(yè)指導(dǎo)

　　20世紀(jì)70年代，隨著生涯教育理念的提出，“生涯輔導(dǎo)”(Career gudiance)作為落實(shí)措施應(yīng)運(yùn)而生。生涯輔導(dǎo)是指依據(jù)一套有系統(tǒng)的輔導(dǎo)計(jì)劃，通過輔導(dǎo)人員的協(xié)助，引導(dǎo)個(gè)人探究、評(píng)價(jià)并整合運(yùn)用從家庭、社會(huì)和學(xué)校獲得的有關(guān)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等而開展的促進(jìn)個(gè)人生涯發(fā)展的活動(dòng)。這些知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)包括：自我興趣、愛好、潛能，職業(yè)世界及其他有關(guān)影響因素如各種職業(yè)需求信息以及人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，休閑活動(dòng)、對(duì)個(gè)人生活的影響與重要性，生涯規(guī)劃和生涯決定中必須考慮的各種因素，以及在工作與休閑中達(dá)到成功或自我實(shí)現(xiàn)所必須具備的各種條件。生涯輔導(dǎo)是面向全體學(xué)生的潛能開發(fā)和全面發(fā)展的輔導(dǎo)，指向人發(fā)展的終極關(guān)懷。生涯輔導(dǎo)的著眼點(diǎn)是個(gè)體生涯發(fā)展。生涯發(fā)展是指一個(gè)人在自我發(fā)展過程中嘗試地去統(tǒng)整各種生活、工作、學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，并且特別通過工作的認(rèn)同來實(shí)踐一種有理想、有目標(biāo)的人生;生涯發(fā)展是一個(gè)經(jīng)過整合、連續(xù)不斷、循序漸進(jìn)，且不可逆轉(zhuǎn)的動(dòng)態(tài)的過程，其目標(biāo)是促進(jìn)個(gè)體的生涯成熟，即協(xié)助個(gè)人實(shí)際地達(dá)到他應(yīng)該達(dá)到的生涯發(fā)展階段。更具體說，生涯輔導(dǎo)就是要幫助任何年齡、各個(gè)社會(huì)階層的個(gè)體努力達(dá)到下列目標(biāo)：具有適應(yīng)于快速發(fā)展社會(huì)的基本學(xué)習(xí)技能及良好的工作習(xí)慣;能夠選擇有意義、激勵(lì)自己的工作欲望和熱情的工作價(jià)值觀;具有確立事業(yè)發(fā)展方向、尋找和獲得工作的技能;具有一定可以順利就業(yè)、并在職業(yè)社會(huì)里獲得一定成功的職業(yè)技能;能依據(jù)個(gè)人意愿、教育機(jī)會(huì)及職業(yè)機(jī)會(huì)等，對(duì)職業(yè)和事業(yè)發(fā)展做出理性的決定;離開學(xué)校教育系統(tǒng)后，可通過某些途徑繼續(xù)接受教育;在教育與職業(yè)上，都能夠有成功的表現(xiàn);能成功地將工作價(jià)值觀融入個(gè)人的整體價(jià)值結(jié)構(gòu)中，以便能選擇自己向往的生活方式。由此，生涯輔導(dǎo)是一種內(nèi)容相當(dāng)豐富的教育和咨詢活動(dòng)，因而其實(shí)施須遵循人類生理、心理、職業(yè)及社會(huì)發(fā)展的原理，需要各政治名!濟(jì)、文化、教育專家及學(xué)術(shù)團(tuán)體，和學(xué)校教師、行政人員、輔導(dǎo)咨詢?nèi)藛T、社會(huì)團(tuán)體、家長(zhǎng)、學(xué)生團(tuán)體、社團(tuán)等多方面的互相配合。

　　作為明確的概念，“職業(yè)指導(dǎo)”是美國(guó)“職業(yè)指導(dǎo)之父”帕森斯(Parsons)于1909年在其所著的《選擇職業(yè)》中首次提出，其英文表達(dá)是vocational counselling或vocational guidance。職業(yè)指導(dǎo)也有其他的稱謂，如前蘇聯(lián)稱之為“職業(yè)定向教育”，日本稱之為“出路教育”等。到目前為止，學(xué)界對(duì)職業(yè)指導(dǎo)主要有選擇論、服務(wù)論、過程論和發(fā)展論等四種觀點(diǎn)。選擇論認(rèn)為職業(yè)指導(dǎo)就是要幫助個(gè)人尋找與其心理特性相一致的職業(yè)，以達(dá)到人與職業(yè)的科學(xué)匹配，側(cè)重職業(yè)指導(dǎo)對(duì)個(gè)人選擇職業(yè)的指導(dǎo);服務(wù)論認(rèn)為職業(yè)指導(dǎo)是為求職者提供幫助的社會(huì)服務(wù)活動(dòng)，重視求職行為的技術(shù)與技巧的研究如怎樣搜集職業(yè)信息、求職技巧與面試藝術(shù)、求職過程中各種問題的處理等;過程論認(rèn)為職業(yè)指導(dǎo)是一個(gè)有意識(shí)地發(fā)展學(xué)生的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)興趣和職業(yè)能力的、動(dòng)態(tài)的教育過程，側(cè)重于通過系統(tǒng)的教育，使學(xué)生能夠根據(jù)社會(huì)需要和個(gè)人特點(diǎn)自覺地選擇生活目標(biāo)，確定升學(xué)就業(yè)方向，并在畢業(yè)前做好升學(xué)就業(yè)準(zhǔn)備，以便適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)和工作;發(fā)展論主張職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該是一個(gè)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的工程，并貫穿于人生的各個(gè)階段，它把人的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)選擇、職業(yè)適應(yīng)看成是一個(gè)連續(xù)不斷的長(zhǎng)期過程，而不是面臨擇業(yè)時(shí)的單一事件。盡管對(duì)職業(yè)指導(dǎo)有不同的觀點(diǎn)，但總體來看，職業(yè)指導(dǎo)包括以下含義：職業(yè)指導(dǎo)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)社會(huì)需要和自身特點(diǎn)選擇職業(yè)、預(yù)備職業(yè)、獲得職業(yè)、適應(yīng)職業(yè)、改進(jìn)職業(yè)，因而職業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容是給予學(xué)生職業(yè)意識(shí)、職業(yè)理想和職業(yè)道德;職業(yè)指導(dǎo)通過對(duì)學(xué)生職業(yè)意識(shí)、職業(yè)品德、職業(yè)能力方面的教育，幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀，因而其本質(zhì)上屬于思想教育的范疇;職業(yè)指導(dǎo)最終指向是實(shí)現(xiàn)人與職業(yè)的科學(xué)匹配，而這種匹配是根據(jù)社會(huì)需要、職業(yè)需求和個(gè)人素質(zhì)通過學(xué)生的自主選擇來實(shí)現(xiàn)的，因而職業(yè)指導(dǎo)的目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)、學(xué)會(huì)選擇。

　　結(jié)語

　　生涯教育、職業(yè)教育、生涯輔導(dǎo)與職業(yè)指導(dǎo)是既相互區(qū)別，又相互聯(lián)系的概念。

　　職業(yè)教育是特定的人群在其一生中特定的時(shí)期接受的一種特殊教育，是一種早期終結(jié)型的教育。與之相對(duì)，生涯教育強(qiáng)調(diào)所有職業(yè)教育應(yīng)為全體學(xué)生服務(wù)，沒有性別、年齡、性向及能力之分。它從義務(wù)教育開始，延伸至終身教育的整個(gè)過程;它關(guān)照學(xué)生身體和心理、學(xué)業(yè)和職業(yè)、學(xué)習(xí)和生活等各個(gè)方面的平衡發(fā)展。在此意義上，生涯教育是職業(yè)教育的發(fā)展，職業(yè)教育是生涯教育的一部分。但隨著時(shí)代前進(jìn)，社會(huì)的發(fā)展，新的職業(yè)教育理論越來越突出其與普通教育之間的聯(lián)系、及其在就業(yè)準(zhǔn)備、終身學(xué)習(xí)、消除貧困和促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展等方面的作用。如聯(lián)合國(guó)教科文組織將技術(shù)與職業(yè)教育界定為：普通教育的一個(gè)組成部分;準(zhǔn)備進(jìn)入某一就業(yè)領(lǐng)域以及有效加入職業(yè)界的一種手段;終身學(xué)習(xí)的一個(gè)方面以及成為負(fù)責(zé)任的公民的一種理念;有利于環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展的一種手段;促進(jìn)消除貧困的一種方法。這些趨勢(shì)正與生涯教育的理念相呼應(yīng)，是一種終身職業(yè)教育觀。

　　職業(yè)指導(dǎo)與生涯輔導(dǎo)相比，職業(yè)指導(dǎo)是以解決職業(yè)選擇、準(zhǔn)備、就業(yè)及適應(yīng)等問題為主，強(qiáng)調(diào)個(gè)人與職業(yè)的配合，它是短期的局限于一定范圍的指導(dǎo);生涯輔導(dǎo)是在人們審視職業(yè)指導(dǎo)的功能發(fā)揮和對(duì)其重構(gòu)而產(chǎn)生的新概念，它以尊重人的個(gè)性、重視人的發(fā)展為目標(biāo)，以人生命歷程中的職業(yè)的生涯發(fā)展為核心，關(guān)心個(gè)體一生當(dāng)中的教育、職業(yè)，并涉及與教育、職業(yè)有關(guān)的生存角色的選擇與發(fā)展。從職業(yè)指導(dǎo)發(fā)展為生涯輔導(dǎo)，是用發(fā)展的職業(yè)觀取代了靜止的職業(yè)觀，是從關(guān)注職業(yè)早期發(fā)展過渡到關(guān)注終身職業(yè)發(fā)展。

　　生涯教育與生涯輔導(dǎo)相比，生涯教育比生涯輔導(dǎo)的外延更廣。生涯輔導(dǎo)是生涯教育中的組成部分，也是生涯教育的核心內(nèi)容，它側(cè)重于社會(huì)、學(xué)�；蚣彝ソo予個(gè)體的“輔導(dǎo)”方面。從概念的本身來看，生涯教育和生涯輔導(dǎo)的含義是相近的，表達(dá)了同一種教育理念。因此，在相關(guān)文章的論述中，生涯教育和生涯輔導(dǎo)兩個(gè)概念經(jīng)�；煊�。