一、教師為什么要制定自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃
當前的教育政策為教師的自主發(fā)展和自主學(xué)習(xí)營造了良好的大背景。在這一大背景中，教師不能隨波逐流，自發(fā)地變化，也不能全靠強制，做外控的發(fā)展者。教師必須具備發(fā)展和自主發(fā)展意識。能從教育改革的方向中找到自己的發(fā)展方向和發(fā)展目標，能從所遇到的一些真實的問題中發(fā)現(xiàn)自己的缺陷與需求，成為一個自我導(dǎo)向，自我驅(qū)動、自我調(diào)控的發(fā)展者。為此，教師應(yīng)當學(xué)會做好自身的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。
二、教師制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的必要性
從相關(guān)文獻看，對教師專業(yè)發(fā)展通常有兩種基本理解，一種將之理解為教師的專業(yè)成長過程，另一種將之理解為促進教師專業(yè)成長過程。作為教師專業(yè)成長過程，教師專業(yè)發(fā)展的概念隱含著多重意思。一般而言：一類是將教師專業(yè)發(fā)展視為教師職業(yè)成為專門職業(yè)，并獲得應(yīng)有的專業(yè)地位的過程，強調(diào)教師群體的外在的專業(yè)性提升，所關(guān)注的問題包括專業(yè)的歷史發(fā)展，專業(yè)資格審定、專業(yè)組織、專業(yè)守則、社會地位等。另一類理解為關(guān)注教師個體的發(fā)展，關(guān)注教師社會、經(jīng)濟地位的提高和爭取資源與權(quán)利的分配的同時，更強調(diào)教師個體的內(nèi)在的專業(yè)性提高，關(guān)注教師如何形成自己的專業(yè)精神、知識、技能，即教師的專業(yè)發(fā)展。在后一種概念中包含了兩層意思：一是教師專業(yè)成長的內(nèi)在性，二是教師專業(yè)成長的外部條件。其中最核心的一層意思就是：教師是專業(yè)發(fā)展的主體，即教師擁有專業(yè)發(fā)展上的自主權(quán)，需要對專業(yè)發(fā)展進行自我設(shè)計，自我監(jiān)控;具有自我發(fā)展的意愿和動力。教師的專業(yè)發(fā)展有賴于教師自身的經(jīng)驗和智慧為專業(yè)資源，在日常的專業(yè)實踐中學(xué)習(xí)，探究形成自己的實踐智慧。具體而言，首先教師應(yīng)當擁有專業(yè)發(fā)展的自主權(quán)。自主是專業(yè)之所以成為專業(yè)的核心特征之一，教學(xué)要成為一個專業(yè)必然要求教師享有專業(yè)上的自主權(quán)，這種自主權(quán)也應(yīng)包括專業(yè)發(fā)展上的自主權(quán)，即教師能獨立于外在原壓力，能夠根據(jù)自己的實際情況，如需求、能力、環(huán)境等，選擇適合自己的發(fā)展領(lǐng)域和學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定適合于自己的發(fā)展目標;其次，教師能夠?qū)I(yè)發(fā)展進行自我管理。教師本人對于專業(yè)發(fā)展負責(zé)，除了要有專業(yè)發(fā)展的意識外，還必須對自己的專業(yè)發(fā)展過程，進行自我管理;第三，教師是專業(yè)發(fā)展的主體還意味著教師需要學(xué)習(xí)的自覺。盡管外部因素，特別是專門的教師專業(yè)發(fā)展機會對教師的專業(yè)成長具有重要的意義。但教師專業(yè)發(fā)展最終取決于教師自身的學(xué)習(xí)，尤其是在日常的專業(yè)生活中從自己的經(jīng)驗中學(xué)習(xí)，能將專業(yè)發(fā)展與日常的專業(yè)生活緊密地結(jié)合在一起，能夠?qū)W(xué)習(xí)、探究、反思、合作當作自己的專業(yè)生活方式。
作為促進教師專業(yè)成長的過程，教師專業(yè)發(fā)展類似于在職教育或教師培訓(xùn)之類的概念，隱含著“教師是專業(yè)發(fā)展的對象”的意思。的確，眾多在實踐中被證明是行之有效的，為教師提供的專業(yè)發(fā)展機會就是以教師為對象的。但是，承認教師是專業(yè)發(fā)展的對象，并非否認教師在這種專業(yè)發(fā)展活動中的主體作用。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)的最終目的是知識意義的建構(gòu)，這種建構(gòu)信賴于學(xué)習(xí)者當前所處的情境，更信賴于學(xué)習(xí)者自身原有的知識經(jīng)驗，是學(xué)習(xí)者新舊經(jīng)驗及情境相互作用的結(jié)果。因此，這種建構(gòu)不能由他人來代替完成，只能由學(xué)習(xí)者本人在一定的學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過已有的經(jīng)驗與當前信息相互作用來完成。學(xué)習(xí)者是認知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者。只有學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮主動性、積極性和首創(chuàng)精神，有機會對自己的學(xué)習(xí)進行更多的管理，有多種機會在不同情境中應(yīng)用所學(xué)知識，且能根據(jù)自身行動的反饋信息來認識和解決問題，真正的意義建構(gòu)才有可能。對于教師，只有借助于主動的建構(gòu)，才能獲得容易被激活且能靈活應(yīng)用的知識，獲得納入到自己的信息和判斷體系中且能促使高度批判性和反思性的知識。教師是成年人，成人學(xué)習(xí)理論認為，成人擁有認知需求，知道為什么學(xué)習(xí)。成人學(xué)習(xí)者大多是帶著職業(yè)的實際需要和工作中要解決的問題進入學(xué)習(xí)的。因此，成人的學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)的針對性非常強。
總而言之，無論將教師專業(yè)發(fā)展看作教師專業(yè)成長的過程，還是促進教師專業(yè)成長的過程，教師都是專業(yè)發(fā)展的主體。教師專業(yè)發(fā)展必須是教師自我導(dǎo)向、自主驅(qū)動的結(jié)果。因此，教師專業(yè)發(fā)展需要教師對專業(yè)發(fā)展的環(huán)境、 個人的專業(yè)需求和發(fā)展水平進行深入全面的分析，在此基礎(chǔ)上進行專業(yè)發(fā)展的自我設(shè)計，自我規(guī)劃。這種分析思考決定了專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的制定不只是教師專業(yè)發(fā)展過程中的一個環(huán)節(jié)，對專業(yè)發(fā)展不僅僅起到一種引導(dǎo)、監(jiān)控的作用，它本身就是一種非常重要、非常有效的專業(yè)發(fā)展活動。
三、教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的內(nèi)容
(一)自我分析：全面充分地認識自己。
對自己的能力、興趣、需要等個性因素進行全面的分析，充分認識自己的優(yōu)勢與缺陷。診斷自己所存在的問題，如問題發(fā)生的領(lǐng)域，問題的難度。找到自己最善長的領(lǐng)域和專業(yè)發(fā)展方向，到自己最適合的領(lǐng)域或空間謀求個人的最大發(fā)展。列出自己的成長領(lǐng)域，并確定優(yōu)先領(lǐng)域。核心內(nèi)容是分析自己的專業(yè)發(fā)展需求，同時考慮自己的優(yōu)勢與劣勢。但不能將這種分析與專業(yè)發(fā)展需求的背景隔離開來進行，必須同時考慮學(xué)生的需求，學(xué)校的愿景與發(fā)展規(guī)劃，教育的發(fā)展及教師專業(yè)的發(fā)展趨勢。了解專業(yè)發(fā)展的起點。教師制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃必然了解自己現(xiàn)有的發(fā)展水平，最重要的是需要了解兩個方面：內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)和自我專業(yè)發(fā)展意識。前者著重確定自身內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)所存在的不足，從而更有針對性地確定發(fā)展目標。后一方面著重了解自己所具備的專業(yè)發(fā)展準備程度和自我發(fā)展能力。
(二)環(huán)境分析：把握專業(yè)發(fā)展的大方向。
要收集專業(yè)發(fā)展信息，把握專業(yè)發(fā)展的方向，抓住專業(yè)發(fā)展的機會。分析學(xué)校的目標和改進計劃，以及學(xué)校對教師提出來的要求;分析學(xué)生的需求以及學(xué)生成長對教師的要求;平衡自身需求，學(xué)校需求和學(xué)生需求三者的關(guān)系;認識自己與學(xué)校相互配合的情況，自己是否作出貢獻，是否在組織內(nèi)部適合自己的崗位發(fā)揮專長，和其他教師的協(xié)作配合怎樣，學(xué)校對自己的專業(yè)發(fā)展設(shè)計和自己制定的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃是否沖突;分析專業(yè)發(fā)展的資源條件： 環(huán)境提供了哪些條件?從自己的需求出發(fā)，還需要哪些條件或資源?如何獲得這些資源?獲得這些資源所需要付出的代價或者成本?這些成本與可能的收益的關(guān)系如何等等。
(三)目標確立：形成愿景
按《第五項修煉》(包括自我超越，改善心智模式，建立共同愿景，系統(tǒng)思考)，作者圣吉的看法，目標就是人們迫使自己做的事。漫無目的地對待自己的學(xué)習(xí)就如同空著頭腦進課堂。沒有清晰的目標，專業(yè)發(fā)展規(guī)劃就不可能形成;即使形成，也只是一紙空文，不可能有真正的專業(yè)發(fā)展意義。為此，教師首先要明確自己的發(fā)展旨趣，明確發(fā)展的方向和路徑，是走教學(xué)路徑，還是學(xué)術(shù)路徑或行政路徑?或者多種路徑?路徑確定后，那么要達到哪個層次?進而明確期望達到的結(jié)果，綜合考慮自己的個人特點和環(huán)境因素，確定實現(xiàn)的發(fā)展目標。目標包括長期目標和短期目標，具體程度因規(guī)劃或計劃的長遠性而不同，越是短期目標越應(yīng)當具體，長遠規(guī)劃中也應(yīng)當包括較為具體的階段性目標。
(四)策略擬定：設(shè)計行動方案。
一旦目標確定，就必經(jīng)考慮實現(xiàn)目標所要采取的策略。即由具體的措施和活動構(gòu)成的行動方案。根據(jù)自己的發(fā)展目標和各方面條件的行可，分析達成目標所需的條件，確定達成目標所需要的特定的專業(yè)發(fā)展內(nèi)容，進而確定完成專業(yè)發(fā)展任務(wù)可能的活動，可以采取的活動包括：聽課、研討、檢查學(xué)生作業(yè)、實施行動研究、輔導(dǎo);同伴互助;進行專業(yè)閱讀;做好教學(xué)札記;寫自己的教育故事或案例;加入專業(yè)組織;學(xué)習(xí)運用新技術(shù)等。在策略部分還必須包括實現(xiàn)目標或完成具體活動所采取的步驟或階段，相應(yīng)的時間界限，所需要的積極合作和資源，以及獲得這些資源的方式和途徑。同時關(guān)注學(xué)校和當?shù)亟逃龣C構(gòu)。教師專業(yè)發(fā)展活動計劃，設(shè)計并安排自己的專業(yè)發(fā)展內(nèi)容和活動，形成合理的可行的行動方案。對可能存在的多種行動方案要進行全面的評估，選擇最佳的行動方案。
四、制定教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的策略建議
簡單地為自己勾勒一個發(fā)展遠景并不困難，但要制定個人的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，且保證這一規(guī)劃的合性性、可行性和有效性，就不是一件容易的事。它必須基于對教師專業(yè)發(fā)展理論的深入的認識，對教師專業(yè)發(fā)展標準和專業(yè)發(fā)展環(huán)境的準確把握。對自己專業(yè)發(fā)展狀況的深刻反思，必須遵循教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃制定的一些策略要求，必須保證規(guī)劃過程的動態(tài)性，在實踐中進行反思和調(diào)整。
(—)學(xué)習(xí)教師專業(yè)發(fā)展理論
教師的專業(yè)發(fā)展理論是教師制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的重要基礎(chǔ)和依據(jù)。教師專業(yè)發(fā)展理論中有兩個方面對教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的制定尤為重要。首先，教師專業(yè)發(fā)展理論認為，良好的專業(yè)發(fā)展實踐應(yīng)該：基于個體發(fā)展的需求，同時保持自己需求與社會、學(xué)校和學(xué)生的需求平衡;根據(jù)目標指向于學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，將自己的個人目標與學(xué)生需求聯(lián)系起來;體現(xiàn)學(xué)校愿景，反映國家對教師的要求;將反思作為個人學(xué)習(xí)和成長的一個個重要部分。借助于專業(yè)發(fā)展標準來制定和實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展目標;鑲嵌于工作之中，與日常教學(xué)活動緊密結(jié)合，具有持續(xù)性。這種關(guān)于良好的專業(yè)發(fā)展的特征的理論為教師設(shè)計及規(guī)劃自己的專業(yè)發(fā)展活動提供了可靠的參照，可以確保專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的合理、有效。其次，教師專業(yè)發(fā)展理論認為，教師專業(yè)發(fā)展是具有階段性的，與人的發(fā)展一樣，教師在其職業(yè)生涯中會經(jīng)歷職業(yè)周期、心理水平、社會化程度以及內(nèi)在的專業(yè)知能結(jié)構(gòu)等方面的變化，使教師專業(yè)發(fā)展進程呈現(xiàn)出了階段性，使教師在不同的發(fā)展時期表現(xiàn)出不同的特征，產(chǎn)生了不同的需求，有不同的發(fā)展目標。因此教師專業(yè)發(fā)展的階段理論可以為教師確定自己的發(fā)展水平和需求提供基礎(chǔ)，有助于教師明確自己的發(fā)展方向，并確定適合的專業(yè)發(fā)展目標。同時，教師專業(yè)發(fā)展階段理論還有助于教師元認知水平的提高，從而有助于教師對自身專業(yè)發(fā)展的反思，而這種反思必將促進教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的合理性、可行性和有效性。
(二)把握專業(yè)發(fā)展的方向。
教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃是個人化的，但并不意味著教師可以任意地設(shè)計自己的發(fā)展方向。既然是教師的專業(yè)發(fā)展，那么盡管教師首先是一個人，但教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的內(nèi)容首先應(yīng)當與教師的工作相關(guān);既然是教師的專業(yè)發(fā)展，那么教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃也就必須涉及教師內(nèi)在的專業(yè)知能結(jié)構(gòu)的改善和專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，而不能以職業(yè)階梯的攀升來代替專業(yè)發(fā)展。就此而言，把握教師專業(yè)發(fā)展的方向，對教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的制定具有非常重要的意義。而要把握教師專業(yè)發(fā)展方向，就必須掌握國家、社會、學(xué)校和學(xué)生對教師的要求，明確不同發(fā)展層次的教師的角色形象，特別是要把握教師專業(yè)發(fā)展的標準。強調(diào)教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃必須在教師專業(yè)發(fā)展的大方向下，在具體目標、內(nèi)容、路徑、模式、策略等方面進行個性化設(shè)計。
(三)進行持續(xù)的反思和動態(tài)的規(guī)劃。
專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的制定是以教師對自己專業(yè)發(fā)展狀況的深入反思為基礎(chǔ)的，而且專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的制定過程本身就是一個反思的過程。但反思絕不能終止于專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的形成，落實專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的過程同樣需要教師的反思，換言之，無論是規(guī)劃前還是規(guī)劃后，或者從事專業(yè)發(fā)展活動之后，在整個專業(yè)發(fā)展過程中，對自身實踐的反思都是十分得要的。這種反思包括對專業(yè)發(fā)展活動的評價、對目標的調(diào)整，對策略的調(diào)整和補充。教師需要思考：目標是否反映了自己的需求，學(xué)生和學(xué)校的需求?是否反映了你的學(xué)校目標和改善計劃?是否反映了你的實踐和自己的個人興趣?你如何記錄并評價你的努力?是否反映了專業(yè)發(fā)展標準的要求?規(guī)劃是否反映了真正的學(xué)習(xí)，而不只是時間和努力?目標是否清晰?規(guī)劃是否涉及學(xué)生學(xué)習(xí)的進步?規(guī)劃中是否包含了合作活動?由于教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃不可能是一成不變的，因此實施專業(yè)發(fā)展規(guī)劃過程中的反思也是專業(yè)發(fā)展規(guī)劃中不可或缺的一部分。
當前教育正處于變革的朝代，一成不變的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃不能適應(yīng)時代的要求。教師應(yīng)當積極地回應(yīng)教育的變革，對自己的需求、學(xué)生的需求以及學(xué)校的需求保持高度的敏感，對自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃進行深刻反思，靈活地應(yīng)用規(guī)劃，并及時地進行調(diào)整，從而動態(tài)地規(guī)劃設(shè)計自己的專業(yè)發(fā)展。