高校青年教師職業(yè)生涯發(fā)展是指高校青年教師的職業(yè)素質(zhì)、能力、成就、職稱等隨時間軌跡而發(fā)生的變化過程及其相應(yīng)的心理體驗與心理發(fā)展歷程。職業(yè)生涯雖然是個體概念，但它是一個人的職業(yè)經(jīng)歷，與其所在的組織密切相關(guān)，一個組織有責(zé)任有義務(wù)為其員工的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃創(chuàng)造條件，幫助他們實現(xiàn)其職業(yè)生涯目標(biāo)。它是一個動態(tài)的、非線性的過程，其主體是個人和組織，具體到學(xué)校就是教師和學(xué)校。教師的職業(yè)生涯規(guī)劃，就是指根據(jù)教師的個體情況和所處的環(huán)境，結(jié)合教師和學(xué)校發(fā)展的雙重需要，對決定教師職業(yè)生涯的因素進(jìn)行分析，進(jìn)而確定事業(yè)發(fā)展目標(biāo)，并設(shè)計相應(yīng)的行動計劃的活動過程。把達(dá)到職業(yè)成熟或者說專業(yè)化作為職業(yè)生涯目標(biāo)，是高校青年教師達(dá)成整個職業(yè)生涯目標(biāo)的關(guān)鍵。
由于高校教師工作的特殊性，文中所談的職業(yè)生涯指導(dǎo)是以職業(yè)生涯規(guī)劃為載體，職業(yè)生涯規(guī)劃是職業(yè)生涯指導(dǎo)的實現(xiàn)形式。文中的青年教師指高校中年齡在40歲以下的專任教師。
研究高校青年教師職業(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)的意義
(一)能夠最大限度地挖掘青年教師的潛能，促進(jìn)其成長與發(fā)展
可以增強青年教師對整體環(huán)境的把握、對困境的應(yīng)對能力，幫助教師協(xié)調(diào)好工作與生活的關(guān)系;可以使教師接受挑戰(zhàn)性的工作，提高青年教師教學(xué)能力、科研能力，確定學(xué)科發(fā)展方向，使青年教師明確自己一生將要奮斗和可能實現(xiàn)的目標(biāo);可以使職業(yè)生涯發(fā)展“高原期”的教師，盡快走出停滯期，使這一特殊群體看到自身的發(fā)展前景，感到自身所處的環(huán)境有巨大的發(fā)展空間。
(二)更好地促使青年教師成才，促進(jìn)高校持續(xù)發(fā)展，為社會更好的服務(wù)
高校青年教師的職業(yè)生涯發(fā)展得如何，決定了他們的生命質(zhì)量和教育質(zhì)量，我們要指導(dǎo)青年教師的職業(yè)生涯發(fā)展，即由學(xué)校和青年教師共同制定適合自己特點的個性化的職業(yè)生涯指導(dǎo)，最大限度地實現(xiàn)青年教師的個人價值和學(xué)校的目標(biāo)，實現(xiàn)青年教師職業(yè)生涯積極發(fā)展和高校發(fā)展的雙贏。它是高校吸引人才和留住人才的有效手段，有利于提高高校的向心力和凝聚力，有利于高校合理配置人力資源，實現(xiàn)人盡其才，促進(jìn)高校持續(xù)發(fā)展。
高校青年教師職業(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)的主要內(nèi)容
高校青年教師職業(yè)生涯發(fā)展具有極強烈的成就需要、需要加強科研意識，注重科研能力的發(fā)展、具有較強的社交需求、具有較強的物質(zhì)需求、處于職業(yè)的未定型期，具有不穩(wěn)定性、可塑性、具有主動感受壓力的敏感性和差異性的特點。
(一)進(jìn)入高校初期的職業(yè)生涯指導(dǎo)
高校青年教師的職業(yè)生涯初期是指個人進(jìn)人高校教師行業(yè)的初始階段，這個階段教師的年齡一般是在26到30歲左右。在這一時期，高校在職業(yè)生涯指導(dǎo)中的主要任務(wù)是： 度過危機，創(chuàng)業(yè)、確立職業(yè)發(fā)展方向。
首先是新教師角色的社會化，從學(xué)生轉(zhuǎn)變成教師角色。現(xiàn)實與理想往往會有很大不同，會產(chǎn)生很大的心理落差，新教師需要獲得工作能力、發(fā)展人際關(guān)系、需要被別人接受、獲得別人的信任、獲取他人支持。個別教師可能因工作遭遇重挫而喪失信心，是教師職業(yè)發(fā)展階段的危機期。故安排好新教師的工作、生活，使感受到被組織接受，使新教師盡快熟悉環(huán)境，融入群體，形成最初組織承諾。
渡過危機后，對青年教師來說，重點是要突出其學(xué)科方向的明確性和工作的挑戰(zhàn)性。從初步適應(yīng)后到30歲時是人的生理、智力最高峰，也是高校教師職業(yè)生涯中成長的一個高峰期。青年教師會產(chǎn)生強烈的成就感的需要，需要挑戰(zhàn)性的工作，所以要為他們創(chuàng)設(shè)必要的條件和機會，獲得成就感。協(xié)助教師作出自己的短期、中期、長期的職業(yè)生涯規(guī)劃。配合學(xué)校的發(fā)展，只有使得每一個教師都清楚學(xué)校的學(xué)科發(fā)展方向、教師職業(yè)生涯規(guī)劃的首要工作，就是理順教師的學(xué)科方向，高校教師的職業(yè)特點，高校教師是“大學(xué)之師”，既有教學(xué)之責(zé)，也有學(xué)術(shù)要求，建立同一學(xué)科下的教學(xué)與科研互相促進(jìn)機制，培養(yǎng)和發(fā)展與教學(xué)活動相關(guān)的各種能力，以此來適應(yīng)勝任教學(xué)和科研的需要，促進(jìn)教師在某一學(xué)科領(lǐng)域真正成為專家。盡快由教學(xué)新手發(fā)展為合格、進(jìn)而發(fā)展為成熟的優(yōu)秀的骨干教師，最終成為“教學(xué)+學(xué)術(shù)”的學(xué)科帶頭人。具體的工作如下：
新進(jìn)教師參加崗前培訓(xùn)是國家的一貫要求，按照“先培訓(xùn)、后聘任”的原則，高等院校教師崗前培訓(xùn)是對高校教師進(jìn)行的上崗培訓(xùn)，是教師資格認(rèn)定和專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任的依據(jù)之一。新教師也必須調(diào)整自己以適應(yīng)新的環(huán)境，學(xué)校要幫助新教師了解高校工作的特點、熟悉高校的環(huán)境和工作，并向新教師介紹本校的基本情況及一系列的管理制度，專業(yè)技術(shù)職稱職業(yè)通道和相關(guān)的任職資格標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校對其的期望。了解什么是職業(yè)生涯規(guī)劃，引導(dǎo)他們進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換和實現(xiàn)自我定位，思考個人職業(yè)生涯規(guī)劃。它也為新教師之間的相互交流提供了條件，可以使他們更快地融入新的環(huán)境，還能解決他們在組織中經(jīng)歷的一些具體的問題。在職業(yè)生涯早期，員工能在多大程度上投入工作，往往取決于他在工作中有多大的自主性和自由。
2.選派富有經(jīng)驗的教師指導(dǎo)，使順利走上講臺，奠定良好的發(fā)展基礎(chǔ)
為了使新教師盡快適應(yīng)新的角色，對新教師提供必要支持的是指導(dǎo)教師，以優(yōu)帶新，在平等民主的關(guān)系中實現(xiàn)教師梯隊建設(shè)。由教學(xué)經(jīng)驗豐富、教學(xué)效果良好、師德高尚、學(xué)術(shù)造詣較深的教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，這會對新教師的職業(yè)生涯發(fā)展產(chǎn)生極大影響。從教學(xué)、科研、生活等方面給新教師以引導(dǎo)，我們需要專家、骨干教師培養(yǎng)新手教師，傳幫帶、專業(yè)引領(lǐng)。關(guān)注新教師的教學(xué)效能感，他們需要得到學(xué)生、同事、行政人員、領(lǐng)導(dǎo)的接納和肯定需要，使其盡快實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。
Fontana和Abouseie認(rèn)為，教學(xué)是具有壓力性的職業(yè)。在工作中得到成長，新教師最需要學(xué)習(xí)和掌握什么?根據(jù)石俊杰對高校的調(diào)查表明，“90%以上的新教師認(rèn)為，教學(xué)關(guān)是他們最怵的一關(guān)，他們最想學(xué)習(xí)提高的是教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)”。加強教學(xué)技能培訓(xùn)，應(yīng)該是重點，它可以有效解決新教師在上崗后隨時可能出現(xiàn)的一些問題。初任教師的專業(yè)動機很容易受到其實際的專業(yè)活動自主程度、學(xué)校對教師的專業(yè)支持和幫助，與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或同事教育信念(國內(nèi)學(xué)者多用教育理念)的兼容程度等因素的影響。讓青年教師參與相應(yīng)的課題研究，使他們熟悉學(xué)術(shù)研究的過程和環(huán)節(jié)，為以后的科研工作打下良好的基礎(chǔ)。同時，通過這個指導(dǎo)過程，可以評估新教師的工作表現(xiàn)尤其是發(fā)展?jié)摿�。同時，幫助新教師進(jìn)一步深造，創(chuàng)造條件考取博士學(xué)位。