隨著教育改革的不斷發(fā)展，人們對(duì)教師的專業(yè)化要求越來(lái)越高，教師專業(yè)化成為世界教師教育發(fā)展的趨勢(shì)和潮流，也是我國(guó)教師教育改革的需要和方向。教師主體價(jià)值的追求是教師發(fā)展的核心。這種主體價(jià)值的發(fā)展是終生的過(guò)程，高校通過(guò)職業(yè)生涯管理促進(jìn)教師的主體性專業(yè)發(fā)展對(duì)于提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)和高校發(fā)展具有重要的意義。

　　一、教師的主體性

　　主體性是人在同自然、社會(huì)及自身發(fā)生主客體相互關(guān)系中生成，并在這種相互關(guān)系中表現(xiàn)出來(lái)的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，是人作為主體的規(guī)定性。教師的主體性是指教師作為現(xiàn)代教育的主體，對(duì)自己的職業(yè)活動(dòng)及其內(nèi)在價(jià)值的自我意識(shí)、自覺(jué)追求和自我實(shí)現(xiàn)。它是教師由傳統(tǒng)的工具性主體發(fā)展成為本體性主體的關(guān)鍵所在。教師的主體性，表現(xiàn)為教師作為一種生命存在和生命活動(dòng)，具有一種自主性和生命價(jià)值，而不是社會(huì)的工具。教師作為本體性主體，總是有一種不斷超越自我的自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。教師只有用創(chuàng)造的態(tài)度去對(duì)待教育工作，不斷地反思、探究和革新教育實(shí)踐，才能在完整意義上懂得教育工作的意義和享受教育工作的樂(lè)趣，才能感受到教師職業(yè)的內(nèi)在尊嚴(yán)和歡樂(lè)。高校教師的主體性表現(xiàn)在以下三個(gè)方面:

　　1.突出的自主意識(shí)

　　高校是人力資源密集的場(chǎng)所，高校教師擁有知識(shí)資本，他們是高校中最富有活力的細(xì)胞體，在組織中具有很強(qiáng)的獨(dú)立性和自主性。他們不是被動(dòng)地適應(yīng)組織和環(huán)境，他們傾向有一個(gè)靈活的組織和自主的工作環(huán)境，強(qiáng)調(diào)工作中的自我引導(dǎo)。他們要求組織給予其自主權(quán)，以便能夠以其有效的方式工作，渴望通過(guò)這一過(guò)程充分展現(xiàn)個(gè)人才智，注重實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。他們希望組織不僅成為經(jīng)濟(jì)場(chǎng)所，更能成為其彰顯個(gè)性、成就自我、發(fā)展?jié)撃艿妮d體。高校教師向往寬松的組織氣氛和自由度更大的工作環(huán)境，在這種自由和寬松中，他們可以輕松地應(yīng)對(duì)各種工作，自我價(jià)值得到體現(xiàn)，產(chǎn)生新的思想，創(chuàng)造出更高的價(jià)值。

　　2.極大的創(chuàng)造性

　　大學(xué)是思想上最活躍的園地，高校教師從事的不是簡(jiǎn)單的重復(fù)性工作，而是在不斷變化的工作中充分發(fā)揮個(gè)人的資質(zhì)和靈感，應(yīng)對(duì)各種可能發(fā)生的情況，不斷使知識(shí)得以更新。蘇聯(lián)著名生理學(xué)家季米良捷夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“教師不是傳聲筒，把書(shū)本的東西由口頭傳出來(lái)，也不是照相機(jī)，把現(xiàn)實(shí)復(fù)呈出來(lái);而是藝術(shù)家、創(chuàng)造者。”高校教師的創(chuàng)造具有多層次的特點(diǎn)，是各種能力的復(fù)合體，在勞動(dòng)過(guò)程表現(xiàn)出較強(qiáng)的學(xué)術(shù)性、主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。高校教師的發(fā)展突出表現(xiàn)為創(chuàng)造和成就，能清楚地意識(shí)到自己職業(yè)活動(dòng)的創(chuàng)造性質(zhì)，因而總是希望自己在工作中能夠有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，在自我發(fā)揮和自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)理想和自我價(jià)值。

　　3.追求自身獨(dú)特的價(jià)值

　　高校教師具有較強(qiáng)的事業(yè)心和社會(huì)責(zé)任感，不斷追求和探討新知，他們渴望自身的付出得到社會(huì)客觀而公正的評(píng)價(jià)、認(rèn)可與尊重，期望享有較高的社會(huì)榮譽(yù)和學(xué)術(shù)地位，使自己的潛力得以充分發(fā)揮，用其所付出的心血和在工作中表現(xiàn)的品德才華來(lái)獲得人們的尊重，在教育教學(xué)自我發(fā)展的進(jìn)程中，最大限度地體現(xiàn)自我價(jià)值。高校教師更注重追求自身獨(dú)特的價(jià)值。對(duì)于“自身價(jià)值”的實(shí)現(xiàn)，周彬等人的調(diào)查表明:教師中有44.79%都將工作崗位上“實(shí)現(xiàn)自我”作為自己最重要的工作需要，希冀他人尊重的教師占18.40%，而重視工資福利的教師只占16.40%。因此，在高校教師的職業(yè)生涯中，更重要的是發(fā)揮專業(yè)特長(zhǎng)、追求事業(yè)的成功、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

　　二、教師的主體性專業(yè)發(fā)展

　　人的主體性是人發(fā)展的動(dòng)力，在個(gè)體專業(yè)化過(guò)程中，教師主體性的發(fā)揮直接關(guān)系到教師個(gè)體專業(yè)化程度的高低和質(zhì)量的好壞。因此，從主體性的角度探討促進(jìn)教師個(gè)體專業(yè)化的方式，具有重要的理論意義和實(shí)踐意義。

　　教師專業(yè)化的內(nèi)涵從專業(yè)化初期主要強(qiáng)調(diào)教師群體的、外在的專業(yè)性提升突顯為當(dāng)下主要強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體的、內(nèi)在的專業(yè)化提高，其根本動(dòng)因在于“一切教育努力最終賴以成功的正是教師的個(gè)人品質(zhì)和性格、他的學(xué)歷和專業(yè)能力”。我國(guó)學(xué)者劉捷認(rèn)為，“教師的專業(yè)發(fā)展是指教師專業(yè)成長(zhǎng)是多階段的連續(xù)過(guò)程，是職前教育、上崗適應(yīng)和在職提高一體化的過(guò)程”。

　　高校教師專業(yè)發(fā)展是高校教師從事教學(xué)、研究及服務(wù)工作時(shí)，經(jīng)由獨(dú)立、合作、正式及非正式等進(jìn)修、研究活動(dòng)，引導(dǎo)自我反省與理解，增進(jìn)教學(xué)、研究及服務(wù)等專業(yè)知識(shí)與精神的過(guò)程，主要目的在于促進(jìn)個(gè)人自我實(shí)現(xiàn)，提升學(xué)校學(xué)術(shù)文化，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)，從而提升整體教育質(zhì)量。高校教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)質(zhì)是教師個(gè)體不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識(shí)、增長(zhǎng)專業(yè)能力、提升專業(yè)素質(zhì)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師從一個(gè)“普通人”成長(zhǎng)為一個(gè)“專業(yè)人員”，他們將受到多種因素的影響，他們必須通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)與探究來(lái)拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提升專業(yè)水平，從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界。因此，高校教師的專業(yè)發(fā)展是高校教師在專業(yè)生活中，在內(nèi)部和外部因素的作用下不斷發(fā)展和完善其專業(yè)素質(zhì)的過(guò)程。教師的專業(yè)發(fā)展過(guò)程是在外在價(jià)值引導(dǎo)下的自主完善過(guò)程。高校教師從職業(yè)教師提升為專業(yè)教師，在完成專業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，必然要有教師自我主體性的參與。高校教師的主體性專業(yè)發(fā)展體現(xiàn)了教師在專業(yè)發(fā)展中的主動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性。它表現(xiàn)為教師作為發(fā)展的主體自覺(jué)地、積極主動(dòng)地參與到教師的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)中，有意識(shí)、有目的地認(rèn)識(shí)和改造教育生活世界，自覺(jué)追求專業(yè)的成熟和發(fā)展，善于調(diào)動(dòng)自我潛能，最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。高校教師的主體性專業(yè)發(fā)展強(qiáng)調(diào)的是教師專業(yè)發(fā)展對(duì)教師人格完善、自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的重要性和教師主體在教師專業(yè)發(fā)展中的重要角色與價(jià)值。具有較強(qiáng)主體性專業(yè)發(fā)展需要和意識(shí)的教師，知道自己當(dāng)前的專業(yè)發(fā)展水平和專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，知道自己現(xiàn)在需要什么，應(yīng)該做什么，能夠自覺(jué)地制訂出自己的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，并在專業(yè)發(fā)展的過(guò)程中不斷調(diào)整自己的發(fā)展計(jì)劃，使其不斷完善。因此，高校教師的主體性專業(yè)發(fā)展更強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)發(fā)展對(duì)教師自身人格完善、自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的本體價(jià)值;強(qiáng)調(diào)教師的主動(dòng)參與和教師自我專業(yè)發(fā)展需要、意識(shí)對(duì)其專業(yè)發(fā)展的重要作用。

　　三、促進(jìn)教師主體性專業(yè)發(fā)展的職業(yè)生涯管理對(duì)策