以下例舉了教師職業(yè)的幾大困惑，希望對(duì)你有幫助。

　　一、教育心理“硬幣”。

　　1、僅僅從理論上了解學(xué)生的需要，對(duì)于想走出課堂危機(jī)的教師而言，猶如雖有百元大鈔在手，卻無(wú)法兌付1.2元的公共汽車費(fèi)，無(wú)濟(jì)于事。

　　2、沒(méi)有人能夠光憑理論概念教導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生問(wèn)題千奇百怪，即使教師相信民主、愛(ài)心、尊重、接納、個(gè)別差異等理論，到時(shí)候依然手足無(wú)措。

　　3、應(yīng)付課堂時(shí)刻會(huì)發(fā)生的繁雜問(wèn)題，老師需要的是心理上的硬幣。即教師需要特殊的技巧合情合理地解決學(xué)生中間發(fā)生的小吵鬧、日常糾紛和突發(fā)危機(jī)。

　　4、值得注意的是教師無(wú)論如何處理?上述問(wèn)題，都會(huì)產(chǎn)生或好或壞的后續(xù)效應(yīng)：它會(huì)產(chǎn)生服從或反抗的態(tài)度，滿意或爭(zhēng)執(zhí)的情緒，引起改過(guò)或復(fù)仇的欲望，進(jìn)而影響學(xué)生的行為和人格，使之日趨完善或每況愈下。

　　重要原則：學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)是現(xiàn)在式，而且因人而異。

　　教師的職業(yè)困惑二、教育心理硬幣的共同特征。

　　1、關(guān)懷而非冷漠。師愛(ài)是源于母愛(ài)，又高于母愛(ài)的教育愛(ài)。“Gu shu wen 現(xiàn)象”背后的人文底蘊(yùn)。曾有人去調(diào)查他的班級(jí)，提問(wèn)：“老師最喜歡的學(xué)生是誰(shuí)?”其中除2個(gè)同學(xué)回答“全班同學(xué)”之外，其余學(xué)生的答案都是“我”。教育育人有兩種方式：一是以智慧啟迪智慧，二是以心靈啟迪心靈(能調(diào)動(dòng)孩子的內(nèi)在學(xué)習(xí)潛能，愿意學(xué)，想學(xué))。

　　2、理解而非說(shuō)教。要學(xué)會(huì)用學(xué)生的眼睛看世界。

　　事例一：5.1長(zhǎng)假大人牽著5、6歲的小孩去逛商場(chǎng)，這原本是件開(kāi)心的事，但沒(méi)過(guò)多久，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子又哭又鬧，一點(diǎn)也不高興，為什么?這時(shí)你不妨蹲下去以孩子的高度去看這個(gè)世界，所看到的剛好是大人的走動(dòng)的腿或屁股。

　　事例二：南京師大曾做過(guò)一個(gè) “孔融讓梨的道德說(shuō)教” 實(shí)驗(yàn)。午休后幼兒園吃點(diǎn)心、水果的時(shí)間到了。于是老師把梨短到教室，讓小朋友自己去拿，于是跑的快的小朋友就拿到了又大又好的梨，而跑得慢的小朋友就只能得到又小又差的。這時(shí)候，老師就讓小朋友把梨都放回去并回到自己座位聽(tīng)老師講“孔融讓梨”的故事，講完后老師問(wèn)：“小朋友們都聽(tīng)懂了嗎?”小朋友都答“聽(tīng)懂了”，這時(shí)老師讓小朋友在去拿梨，結(jié)果還是同前一次一樣，跑的快的小朋友就拿到了又大又好的，而跑得慢的小朋友就只能得到又小又差的。這時(shí)一位觀察員就問(wèn)了其中的一個(gè) 小朋友“剛才老師跟你們說(shuō)什么了?”小朋友答“老師先讓我們拿梨，后來(lái)讓我們放回去，接著又讓我們?nèi)ツ美?rdquo;觀察員又問(wèn)“為什么你剛才拿大梨現(xiàn)在拿小梨了呢?”“因?yàn)榈谝换匚遗艿每�，所以就拿了大的，而第二回在跑的時(shí)候被其他小朋友撞了一下，等我爬起來(lái)就晚了，只能拿到小的了”，問(wèn)問(wèn)其他的小朋友，答案都 差不多，這些的回答都很出人意料。這時(shí)，就有人懷疑古代是否真的發(fā)生過(guò)“孔融讓梨”這樣的故事。如果的有的話，可能也就是說(shuō)孔融有著非常高的人際智慧，否則出于本性的孩子是難以這樣做到的。

　　同樣，另一個(gè)實(shí)驗(yàn)是“五塊巧克力給三個(gè)孩子分”。結(jié)果也都差不多，沒(méi)有一個(gè)孩子說(shuō)給我一塊，你們每人兩塊。相反往往是首先每人平均各一塊，剩下的兩塊就是你掰我一點(diǎn)、我掰你一點(diǎn)，以達(dá)到平衡。孩子要的是平均，講究的是公平。

　　3、尊重而非霸道。不打罵學(xué)生，不能心理虐待學(xué)生。Ding rong 曾說(shuō)“醫(yī)生如果出了醫(yī)療事故是要受法律懲罰的，而老師如果傷害了學(xué)生，卻一輩子也不需要受到懲罰，除非是自己心理有所譴責(zé)的。”這所說(shuō)的就是師源性的心理疾病。比如“請(qǐng)你起來(lái)回答”，當(dāng)學(xué)生回答不出來(lái)時(shí)，老師就應(yīng)該及時(shí)地說(shuō)“對(duì)不起，我不知道你還沒(méi)準(zhǔn)備好”。老師不應(yīng)該點(diǎn)名問(wèn)問(wèn)題，而應(yīng)該問(wèn)“有沒(méi)有誰(shuí)愿意回答”。歐美老師非常注重學(xué)生的尊嚴(yán)有沒(méi)有受到冒犯。沒(méi)有辦法建立和維持自己的自信。

　　教師的職業(yè)困惑三、合情理、有實(shí)效的溝通技巧。

　　1、幫助恢復(fù)信心。案例：贊揚(yáng)一位學(xué)習(xí)成績(jī)不好學(xué)生的演出服裝。“我對(duì)你們的愛(ài)不是用身高、體重和成績(jī)來(lái)衡量的，我有足夠的愛(ài)去疼愛(ài)每個(gè)學(xué)生。”

　　2、有益的對(duì)談。

　　案例：教師與學(xué)生就家庭、婚姻等社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行交談是有益的。“你最害怕的事情?”——最怕爸媽吵架，一吵就要離婚。

　　3、安慰而不用解釋。

　　案例：學(xué)生哭泣，尋求安慰，不是要調(diào)查事情真相，給予安慰，沒(méi)必要讓學(xué)生解釋哭泣的原因。特別是小學(xué)生。“你為什么哭，誰(shuí)打你了?”這些老師的做法都是錯(cuò)誤的，明智的老師只需：拍拍學(xué)生肩膀，摸摸學(xué)生的頭，拿出紙巾幫學(xué)生擦擦就夠了。

　　4、和藹的糾正。案例：對(duì)自己的錯(cuò)誤，學(xué)生更容易接受和藹的提醒和糾正。

　　5、專注在感受。案例：一生的學(xué)具被另一生無(wú)意損壞引起矛盾，教師省掉盤(pán)問(wèn)、指責(zé)和教訓(xùn)，把注意力放在玩具被損壞的學(xué)生的感受上，顯示明快和同情的力量。老師的做法：第一步：哎呀，你看你的筆盒損壞了，心里很難過(guò)吧?(將心比心)我也覺(jué)得很可惜。好象他不是故意損壞的吧?是不是?第二步：提醒另一學(xué)生以后不要太莽撞。

　　6、賦予尊嚴(yán)。

　　7、智慧化解尷尬。

　　案例：1、一生在課堂上介紹自己名叫甘地，眾生轟笑，老師說(shuō)：“甘地是個(gè)好人，值得我們效法和敬愛(ài)”，學(xué)生平靜。2、一學(xué)生考試時(shí)尿出，老師拿起窗邊的魚(yú)缸在學(xué)生的身邊摔下去，然后說(shuō)自己不小心把這個(gè)學(xué)生弄濕了，讓他趕緊出去換衣服。

　　8、適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)。不對(duì)輕微的不當(dāng)行為分析來(lái)龍去脈，不對(duì)意外事件追根究底;不對(duì)學(xué)生的過(guò)去經(jīng)歷或長(zhǎng)遠(yuǎn)未來(lái)抱成見(jiàn)，處理眼前的事情，關(guān)心學(xué)生此時(shí)此地是否無(wú)恙。“現(xiàn)在，我的目標(biāo)比較適當(dāng)，我注意學(xué)生眼前的心境和普遍的需求，舍去遙遠(yuǎn)的烏托邦，我在我的班上要做到完全符合人道精神。”

　　教師的職業(yè)困惑四、師生間不良的溝通方式。

　　教師使用尖酸嘲諷的語(yǔ)言，盡管滿含“恨鐵不成鋼”的愛(ài)意，但師生之間的隔膜就在這不經(jīng)意中產(chǎn)生。這樣不適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)，不僅無(wú)助于教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，相反會(huì)產(chǎn)生巨大的破壞力量：激起學(xué)生的怨恨心理、報(bào)復(fù)幻想，甚至閉鎖心靈。

　　1、抱怨：開(kāi)始少數(shù)學(xué)生會(huì)有自責(zé)，抱怨多了以后學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷，直至反感。

　　2、窺探隱私：造成學(xué)生難堪和怨恨。

　　3、苛刻盤(pán)問(wèn)：學(xué)生封閉心靈。學(xué)生遲到;為什么作業(yè)不帶、沒(méi)交。第一、二次一定要相信學(xué)生是真的忘了沒(méi)帶，第三次時(shí)，說(shuō)“你不要又告訴我你忘了帶了，如果的話我讓你父母以后提醒你”。

　　4、藐視：傷害學(xué)生自尊，學(xué)生疏遠(yuǎn)、反感。

　　5、辱罵：引起學(xué)生憤怒。學(xué)生透過(guò)教師的反應(yīng)了解自己。學(xué)習(xí)教師的榜樣。老師像外科醫(yī)生，絕對(duì)不可以隨意下刀，因?yàn)榈犊诳赡苡肋h(yuǎn)存在。

　　6、諷刺嘲笑：對(duì)學(xué)生有害，就像毒藥會(huì)置人于死地，破壞學(xué)生的自信與自尊，會(huì)加重當(dāng)事人被攻擊的缺點(diǎn)，惡毒的批評(píng)不但不會(huì)激發(fā)學(xué)生改進(jìn)，反而會(huì)毀掉他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

　　7、遙控、設(shè)“線人”：離間學(xué)生之間的關(guān)系，反感、痛恨，影響“線人”的人格發(fā)展。案例：小名和小剛是好朋友，小名告狀最近小剛上課老是打擾自己聽(tīng)課。這時(shí)作為老師你應(yīng)該告訴他：小剛不是你很好的朋友嗎?朋友的問(wèn)題應(yīng)該你自己去解決，不應(yīng)該來(lái)向我告狀啊!

　　8、恐嚇：引起學(xué)生懼怕，心理上疏遠(yuǎn)。

　　多大的孩子不怕打?10歲。原因：自我意識(shí)獲得迅速發(fā)展;身體開(kāi)始發(fā)育，肌肉的痛感不強(qiáng)烈。不要向家長(zhǎng)告狀。1、如果孩子怕家長(zhǎng)，就不要請(qǐng)家長(zhǎng)，只要核威懾就夠了。2、如果孩子不怕家長(zhǎng)，就更不用請(qǐng)家長(zhǎng)了。

　　9、設(shè)圈套：對(duì)學(xué)生傷害最重，不再相信任何人、無(wú)安全感、害怕、行為退縮�！队谰玫幕凇穼W(xué) 生最近瘋玩裝塑料子彈的餓手槍，為了安全，學(xué)校決定把所有班級(jí)一律嚴(yán)禁把槍帶到學(xué)校。于是各班老師紛紛讓學(xué)生把帶來(lái)的槍上交。某老師進(jìn)教室，跟同學(xué)們說(shuō) “學(xué)校禁止玩槍，那我們就不在學(xué)校玩吧，星期天老師帶大家去山上玩警察抓土匪游戲!”他、學(xué)生聽(tīng)了非常高興，都說(shuō)自己老師好，不像其他老師都在紛紛繳槍。 老師又說(shuō)“為了玩得開(kāi)心，老師希望每個(gè)人都有一把槍，沒(méi)有的同學(xué)舉一下手，老師統(tǒng)計(jì)一下一起去購(gòu)買(mǎi)。”結(jié)果沒(méi)一個(gè)學(xué)生舉手。老師就問(wèn)“那大家都有?在哪呢?”于是學(xué)生就把自己的槍從書(shū)桌都拿出來(lái)，看到學(xué)生自動(dòng)繳械投降，老師別提有多得意。但當(dāng)他看到這么多雙怨恨、失望的眼睛，心理別提有多悔恨。因?yàn)檫@讓 學(xué)生從此失去了對(duì)自己的信任。行為的退縮回導(dǎo)致人格的退縮，另外還會(huì)出現(xiàn)“以暴助暴”現(xiàn)象。

　　教師的職業(yè)困惑五、師生有效溝通的原則。

　　教師的工作是指導(dǎo)幫助，而不是傷害。有效的溝通方式是改善教育教學(xué)生活、增進(jìn)師生關(guān)系的關(guān)鍵。適當(dāng)?shù)臏贤ㄊ且婚T(mén)需要學(xué)習(xí)，而不會(huì)“自然生成”的藝術(shù)。

　　1、首要原則：就事論事，不針對(duì)個(gè)人的個(gè)性與品格。案例：學(xué)生上課打翻顏料，甲、乙教師的對(duì)比。幫助粗心孩子進(jìn)行的教育是改善粗心大意的毛病。對(duì)這個(gè)學(xué)生的訓(xùn)練：第一回：故意讓他給自己拿眼鏡，并囑咐其小心，別打破。第二回：故意讓他給自己拿中藥，并囑咐其別灑出。

　　2、尋求合作。

　　(1)明智的教師不會(huì)把學(xué)生看成理所當(dāng)然的朋友。因?yàn)閷W(xué)生是會(huì)愛(ài)、會(huì)恨情感矛盾的混合體。學(xué)生通常會(huì)依賴?yán)蠋�，而這種依賴卻可能增長(zhǎng)敵意。白巖松〈〈渴望變老〉〉

　　(2)謹(jǐn)慎地給學(xué)生機(jī)會(huì)去體驗(yàn)獨(dú)立，自治權(quán)越多，敵意越少，越自立就越不會(huì)怨恨別人。不要越俎代庖。“放風(fēng)箏”放得好的話就多放點(diǎn)，不好就收。

　　(3)避免命令可以減少反抗。甲乙教師比較。案例1：布置作業(yè)。甲老師：P60 1.2.3。乙老師：“請(qǐng)大家把書(shū)翻開(kāi)來(lái)，第一組同學(xué)已經(jīng)全部翻開(kāi)來(lái)了，第二組同學(xué)還有2個(gè)，我們大家稍微等一下他們。” 案例2：有書(shū)掉地上了。甲老師：書(shū)掉地上了也沒(méi)人撿!乙老師：呦，這誰(shuí)的書(shū)?(巴甫洛夫的條件反射原理)

　　(4)避免學(xué)生防衛(wèi)性反應(yīng)。教師地位的影響，不使用壓迫性措辭，“你應(yīng)該要……”

　　(5)放棄與學(xué)生爭(zhēng)辯。辯論只會(huì)帶來(lái)反辯，結(jié)果我得花很多時(shí)間去平息紛爭(zhēng)，特別在課堂上學(xué)生發(fā)生輕微不當(dāng)行為的時(shí)候，陡然延緩教學(xué)合作的時(shí)間。改變上課氣氛比設(shè)法改變學(xué)生的想法，更容易得到學(xué)生的合作。案例：課堂上有人講話。1、“好象有人講話哦，誰(shuí)在講呢?那我要豎起耳朵聽(tīng)，把你抓住嘍!” 這個(gè)時(shí)候就應(yīng)該用幽默的方式。千萬(wàn)別“痛說(shuō)革命家史”。2、師：“你怎么不認(rèn)真讀書(shū)，不讀的話還不如回家去!”生：“你管我讀不讀書(shū)，我是交錢(qián)的?”這時(shí)老師就該：“是的，你是交錢(qián)的，我不想跟你爭(zhēng)，不聽(tīng)是你吃虧。”與學(xué)生起爭(zhēng)執(zhí)時(shí)要學(xué)會(huì)妥協(xié)，知道上課為主，最好的方法：數(shù)數(shù)、吞唾沫。

　　3、接納與認(rèn)清。