有些高校的大學(xué)教師對自己的職業(yè)生涯進(jìn)行了規(guī)劃，下面yjbys為大家整理高校教師職業(yè)生涯規(guī)劃3000字范文，希望你能從中獲得想要的信息!

　　篇一：高校教師職業(yè)生涯規(guī)劃3000字

　　大學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃已越來越成為高等教育學(xué)研究的重要課題。大學(xué)教師承擔(dān)著培養(yǎng)人才、科學(xué)研究和社會服務(wù)三項任務(wù)。培養(yǎng)人才是大學(xué)教師最基本的任務(wù)和職責(zé)。本文主要立足于大學(xué)教師培養(yǎng)人才的任務(wù)和職責(zé)，就大學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行初步的研究。

　　一、何謂大學(xué)教師的職業(yè)生涯規(guī)劃

　　(一)何謂大學(xué)教師的職業(yè)生涯

　　生涯是一生重要工作的綜合。它以職業(yè)為中心，非僅職業(yè)層面，包括所有人生角色。生涯是自我認(rèn)知、自我了解、自我肯定、自我定位、自我發(fā)展、自我實現(xiàn)的過程。職業(yè)生涯，是指一個人一生中的所有與工作職業(yè)相聯(lián)系的行為與活動，以及相關(guān)的態(tài)度、價值觀、愿望等的連續(xù)性經(jīng)歷的過程。簡單地講，職業(yè)生涯是指一個人一生中職業(yè)經(jīng)歷過程，是指一個人一生連續(xù)從事和承擔(dān)的職業(yè)、職務(wù)、職位的過程。而大學(xué)教師的職業(yè)生涯，則是指一個人作為大學(xué)教師從事教師職業(yè)的整個過程。

　　(二)何謂大學(xué)教師的職業(yè)生涯規(guī)劃

　　一般來講，職業(yè)生涯規(guī)劃是指個人發(fā)展與組織發(fā)展相結(jié)合，對決定一個人職業(yè)生涯的主客觀因素進(jìn)行分析、總結(jié)和測定，確定一個人的事業(yè)奮斗目標(biāo)，并選擇實現(xiàn)這一事業(yè)目標(biāo)的職業(yè)，編制相應(yīng)的工作、教育和培訓(xùn)的行動計劃，對每一步驟的時間、順序和方向做出合理的安排。

　　把這一理解和大學(xué)教師相結(jié)合，我們認(rèn)為大學(xué)教師的職業(yè)生涯規(guī)劃，就是指教師與大學(xué)相結(jié)合，在對個人職業(yè)生涯的主、客觀條件進(jìn)行分析、測定、總結(jié)研究的基礎(chǔ)上，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實現(xiàn)這一奮斗目標(biāo)做出有效的安排。具體包括以下幾方面內(nèi)容：對教師職業(yè)的選擇，對教師職業(yè)目標(biāo)與預(yù)期成就的設(shè)想，對工作單位和崗位的設(shè)計，對成長階段步驟以及環(huán)境條件的考慮等。

　　二、大學(xué)教師進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的必要性

　　一般印象而言，大學(xué)教師的工作穩(wěn)定，步調(diào)規(guī)律且單純，還需要有生涯規(guī)劃嗎?答案是肯定的。大學(xué)教師的生涯發(fā)展是為自己規(guī)劃出自己的“心靈藍(lán)圖”(MindMap)，也是一種“虛擬實境”的演練。在大學(xué)教師的生涯發(fā)展方面，必須作系統(tǒng)的思考，從整體觀照，宏觀和微觀的角度來進(jìn)行生涯思考。大學(xué)教師自覺地、妥善地完成職業(yè)生涯規(guī)劃，實屬重要。

　　(一)終身教育的需要

　　20世紀(jì)70年代以后，終身教育理念日受重視，生涯發(fā)展的研究，已不只偏重個人的職業(yè)選擇方面，進(jìn)而擴大到個人自我潛能的發(fā)揮。如何使人生各階段的潛能達(dá)到最大實現(xiàn)的可能性，逐漸成為生涯發(fā)展研究的重要課題。換言之，一個人不僅要樂在工作，而且也要能安享晚年。大學(xué)教師受到此種理念的沖擊，必然會感受到生涯發(fā)展和生涯規(guī)劃的重要性。大學(xué)教師逐漸體會到在職進(jìn)修的必要性，光憑過去所學(xué)的知識和經(jīng)驗，實很難勝任目前的教學(xué)工作，必須不斷地進(jìn)修，吸取各種經(jīng)濟、政治、科技和教育知識，以擴大知識領(lǐng)域，提升專業(yè)能力。大學(xué)教師生涯能力的規(guī)劃與發(fā)展，越來越凸顯其迫切性。

　　(二)大學(xué)教師自我發(fā)展的需要

　　大學(xué)教育質(zhì)量的提升，主要系于大學(xué)教師能否將教學(xué)工作當(dāng)作終生的志業(yè)，或是將教學(xué)工作當(dāng)做一生值得奉獻(xiàn)的專業(yè)。因此，大學(xué)教師必須有自我發(fā)展需要和意識。

　　按照時間緯度，我們可以把大學(xué)教師自我發(fā)展意識的內(nèi)容確定為三方面：對自己過去發(fā)展過程的意識;對自己現(xiàn)在發(fā)展?fàn)顟B(tài)、水平所處階段的意識;對自己未來發(fā)展的規(guī)劃意識。大學(xué)教師應(yīng)理智地復(fù)現(xiàn)自己、籌劃未來的自我、控制今后的行為，使得已有的發(fā)展水平影響今后的發(fā)展方向和程度，使得未來發(fā)展目標(biāo)支配今日的行為。大學(xué)教師發(fā)展必須改變傳統(tǒng)的模式，即大學(xué)要求——大學(xué)組織學(xué)習(xí)——大學(xué)教師實踐——總結(jié)，而要改變?yōu)樽晕艺J(rèn)識和自我反思——制定職業(yè)生涯規(guī)劃——理論的學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備——實踐和行動研究——總結(jié)提升。

　　(三)大學(xué)教師確立發(fā)展目標(biāo)的需要

　　由于我們過去缺乏生涯設(shè)計的概念和意識，不少年輕的大學(xué)教師對自己要達(dá)到什么目標(biāo)，通過幾個階段達(dá)到自己的目標(biāo)，現(xiàn)在自己處于什么階段，等等問題，腦子里往往是模糊的、不清楚的，有的甚至從來就沒有這樣考慮過。表現(xiàn)在工作上，就是聽從學(xué)院或系的安排，以完成任務(wù)為目標(biāo)，沒有多少自己的追求，態(tài)度比較被動。當(dāng)工作不滿意時，往往歸因于外部的環(huán)境制約，認(rèn)為自己盡了力，沒有辦法克服困難。生涯規(guī)劃，可有助于大學(xué)教師確定好自己的發(fā)展目標(biāo)，并活出快樂人生!

　　(四)大學(xué)教師適應(yīng)未來競爭的需要

　　21世紀(jì)初的大學(xué)教師面臨的問題將愈來愈復(fù)雜，所要處理的問題，已經(jīng)不只是大學(xué)內(nèi)教學(xué)的事情，同時還要進(jìn)行科學(xué)研究、社會服務(wù)，要面對社會政治、經(jīng)濟、文化、科技、家庭所帶來的各種挑戰(zhàn)。大學(xué)教師生涯所面臨的社會沖擊有以下幾個方面：全面建設(shè)小康社會的要求;學(xué)生發(fā)展水平的提升;師范教育演變?yōu)榻處熃逃?教師權(quán)威的重新認(rèn)識;知識更新速度的加快;知識來源的多渠道化;從本土或地域性的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槿�球性的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。大學(xué)教師必須對生涯發(fā)展有所了解，并且進(jìn)行有效的生涯規(guī)劃。

　　(五)大學(xué)教師解決其職業(yè)倦怠的需要

　　由于缺少有意識地訓(xùn)練，大學(xué)教師發(fā)展到一定程度，教學(xué)水平和能力往往處于高原狀態(tài)，沒有成就感和發(fā)展感，這樣很快就會出現(xiàn)職業(yè)的倦怠和退縮。即職業(yè)倦怠現(xiàn)象。所謂職業(yè)倦怠指的是個體無法應(yīng)付外界超出個人能量和資源的過度要求而產(chǎn)生的身心耗竭狀態(tài)。為了克服職業(yè)倦怠，大學(xué)教師很有必要樹立生涯規(guī)劃的意識，掌握生涯規(guī)劃的方法，真正把自己的職業(yè)生涯置于理性的思考之上。大學(xué)教師要深入了解教師生涯發(fā)展的歷程，并透過適當(dāng)?shù)纳�涯輔導(dǎo)與規(guī)劃，能順利走出成功的生涯道路。

　　總之，大學(xué)教師生涯是一個意義深長的生涯，我們的生命在學(xué)習(xí)中成長，在付出中完成。通過制定大學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃，將使大學(xué)教師個人的生涯獲得極致的發(fā)展。思考、生活、學(xué)習(xí)、工作與行動;健康、婚姻與家庭;知識、情感與技能都將得到整全的發(fā)展，得到真正的人生幸福。大學(xué)教師生涯規(guī)劃應(yīng)作為大學(xué)教師培訓(xùn)的重要內(nèi)容

　　三、大學(xué)教師如何制定職業(yè)生涯規(guī)劃

　　(一)了解影響教師職業(yè)生涯規(guī)劃的因素

　　大學(xué)教師的職業(yè)生涯規(guī)劃是—種社會行為，它既是有目的的行為，又是在人與人的相互關(guān)系中進(jìn)行的行為。一般來說，影響大學(xué)教師生涯規(guī)劃的因素來自三個方面：一是來自主觀方面，如個人的素質(zhì)、心理活動、個人能動性的發(fā)揮等。主要是個人的智力、性向、能力、興趣、成就、價值觀、學(xué)歷、資格、經(jīng)歷;二是來自客觀方面，即社會環(huán)境、大學(xué)環(huán)境、人際關(guān)系、機遇、機會等;三是不可預(yù)期的因素。

　　(二)了解教師職業(yè)生涯的發(fā)展階段

　　立足于大學(xué)教師培養(yǎng)人才的職責(zé)和任務(wù)，我們可以把大學(xué)教師職業(yè)生涯發(fā)展，劃分為以下六個階段：

　　大學(xué)教師的職業(yè)生涯規(guī)劃大學(xué)教師的職業(yè)生涯規(guī)劃

　　1、適應(yīng)階段

　　大學(xué)教師在參加工作后1年，主要是拜師學(xué)習(xí)，并逐漸認(rèn)同大學(xué)教師的職業(yè)責(zé)任，實現(xiàn)由研究生向教師角色轉(zhuǎn)變。大學(xué)教師在此過程中，要逐漸熟悉備課、上課、輔導(dǎo)、批改作業(yè)、考試測驗等教學(xué)常規(guī)性工作。通過一年的課堂教學(xué)，不斷地把教學(xué)知識轉(zhuǎn)化為教學(xué)技巧和能力。

　　2、練就教學(xué)基本功階段

　　到第3年左右，是大學(xué)教師練就教學(xué)基本功階段。如備課、上課、批改、輔導(dǎo)、測驗等常規(guī)基本功;處理重點、難點等課堂教學(xué)基本功;分析和了解學(xué)生、管理學(xué)生的基本能力等。大學(xué)教師在此過程中形成了過硬的基本功，具備了獨立的教育實踐能力，就一定會成為勝任本專業(yè)教學(xué)的教師。

　　3.形成經(jīng)驗和技能階段

　　到了第5年左右，是大學(xué)教師形成經(jīng)驗和技能階段。這一階段的大學(xué)教師必須認(rèn)同教師的職業(yè)價值，逐步樹立起現(xiàn)代教育觀念，并初步形成了自己的一套教學(xué)設(shè)計、教法和學(xué)法指導(dǎo)等教學(xué)方式，從而形成了自身經(jīng)驗體系。

　　4、成長的“徘徊階段”

　　在第5至8年間，是大學(xué)教師成長的“徘徊階段”。這個階段大學(xué)教師會出現(xiàn)在教學(xué)業(yè)績上提高不明顯，出現(xiàn)心理學(xué)上所謂的“高原現(xiàn)象”。不少大學(xué)教師滿足于自己已有的一些經(jīng)驗和技能，就此裹足不前。而那些把教師作為志業(yè)的大學(xué)教師則加強對高等教育理論的學(xué)習(xí)和研究，不斷進(jìn)行教學(xué)反思，并把自己的科研成果引入教學(xué)過程，積極開展研究性教學(xué)，把教學(xué)和科學(xué)研究有機結(jié)合起來。

　　5、“成名”階段

　　第8至12年左右，是大學(xué)教師“成名”階段。少數(shù)越過‘高原期’的教師，用現(xiàn)代高等教育理論指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐，并對本專業(yè)的教學(xué)有獨特理解，在扎實而豐富的科研成果基礎(chǔ)上，形成了自己的教學(xué)特色和風(fēng)格，成為本專業(yè)的教學(xué)名師。

　　6、“成家”階段

　　第12年以后的一段時間，是大學(xué)教師“成家”階段。在成名教師當(dāng)中，有些教師不滿足于在本專業(yè)教學(xué)方面已有的建樹，繼續(xù)走教學(xué)研究和科學(xué)研究相結(jié)合之路，在本學(xué)科形成了原創(chuàng)的研究成果，產(chǎn)生了比較廣泛的教學(xué)和學(xué)術(shù)影響，并把研究的觸角伸到教書育人的各個方面，最終成為教育“名家”。

　　(三)把握大學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃的基本框架

　　大學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃一般包括確定個人的生涯目標(biāo)、樂在工作、終身學(xué)習(xí)、享受家庭生活、安排正當(dāng)休閑活動、參與社區(qū)服務(wù)和準(zhǔn)備退休生活等方面。

　　(四)掌握制定大學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃的步驟和方法

　　1、充分認(rèn)識自己發(fā)展?fàn)顩r

　　了解自己可說是大學(xué)教師生涯規(guī)劃的首要步驟，它也是未來事業(yè)成功的保證。大學(xué)教師要通過自我反思，充分認(rèn)識自己的成長和發(fā)展?fàn)顩r。

　　1)何謂自我反思

　　自我反思是大學(xué)教師對自己的各方面情況，特別是教學(xué)進(jìn)行情況所進(jìn)行的一種回顧、分析和總結(jié)。其中，對教學(xué)經(jīng)驗的反思，又稱為反思性實踐(reflective practice)或者反思性教學(xué)(reflective teaching)，它是一種思考學(xué)問題的方式，要求大學(xué)教師具有作出理性的選擇并對選擇負(fù)責(zé)的能力。自我反思是大學(xué)教師生涯設(shè)計的基礎(chǔ)，是自我主動成長發(fā)展的基礎(chǔ)。

　　2)自我反思的作用

　　自我反思在大學(xué)教師的發(fā)展和成長中具有極其重要的作用。二十年的教學(xué)經(jīng)驗也許只是一年經(jīng)驗的二十次重復(fù)。除非我們善于從經(jīng)驗中汲取教訓(xùn)，否則我們就不可能有什么改進(jìn)。

　　3)自我反思的內(nèi)容框架

　　第一、自身素質(zhì)特點的反思。大學(xué)教師反思自身素質(zhì)，是為了搞清楚自己的長處和短處，在生涯設(shè)計中，揚長避短，或揚長補短。具體內(nèi)容包括知識狀況、能力狀況、個性特點和總的特點。確定我是屬于何種類型和層次的教師。

　　第二、成長環(huán)境的分析。大學(xué)教師要分析成長的環(huán)境，如社會環(huán)境、所在大學(xué)環(huán)境和自己的家庭環(huán)境等。

　　第三、教學(xué)活動過程的反思。大學(xué)教師對教學(xué)活動的反思，可以分成兩種類型，一種是較長一段時間的反思，比如一個學(xué)期或者一周;一種是對一節(jié)課的反思。大學(xué)教師教學(xué)活動的反思是自身素質(zhì)反思的具體化，通過教學(xué)活動，能夠更準(zhǔn)確地反映自身素質(zhì)如何。同時，大學(xué)教師對教學(xué)活動進(jìn)行反思，可以及時地進(jìn)行教學(xué)的調(diào)控，矯正教學(xué)中存在的問題。大學(xué)教師對教學(xué)活動進(jìn)行反思的內(nèi)容包括：教學(xué)的經(jīng)驗、優(yōu)點、成功之處;教學(xué)的教訓(xùn)、問題;教學(xué)的類型和風(fēng)格特點。

　　第四、成長歷程的反思。大學(xué)教師對成長歷程進(jìn)行反思，不僅可以有助于增強自己的生涯意識、成長意識和發(fā)展意識，而且有助于了解自己已取得的成績和存在的不足，了解自己所處的成長階段。

　　4)自我反思的方法

　　大學(xué)教師進(jìn)行自我反思的方法，主要有日志和日記、通過與同事的對話、填寫問卷調(diào)查表、召開學(xué)生座談會、檢查學(xué)生的作業(yè)、出席會議與討論、參觀考察與觀摩、問題清單法、成長自傳等。

　　2、了解大學(xué)教學(xué)工作特性

　　從大學(xué)教學(xué)的本質(zhì)來看，大學(xué)教學(xué)活動通常具有幾種明顯的特性：大學(xué)教學(xué)是一種互動;大學(xué)教學(xué)是種雙向的溝通;大學(xué)教學(xué)是一種關(guān)系適應(yīng)。要透過人與人之間的人際關(guān)系，群我關(guān)系，逐漸發(fā)展出關(guān)懷、體諒、接納與積極的性格，使大學(xué)生養(yǎng)成樂觀進(jìn)取的人生觀，無懼于失敗，產(chǎn)生自信，這時教師所扮演的是一個咨詢者的角色，引導(dǎo)大學(xué)生自我成長。應(yīng)允許出現(xiàn)與預(yù)先確定的教學(xué)設(shè)計相偏離的現(xiàn)象，鼓勵學(xué)生對教材自我解讀，通過設(shè)置問題情境作開放式把握，對某些結(jié)果和目標(biāo)的偏離持寬容態(tài)度，重視教學(xué)信息的不確定性和教學(xué)結(jié)果的彈性，強調(diào)基于情境的評價(重過程、自我、表現(xiàn)性)等。

　　3、自我定位與目標(biāo)設(shè)計

　　1)自我定位

　　大學(xué)教師要給自己一個比較符合實際又有挑戰(zhàn)性的定位。自我定位包括兩點，一是對類型的定位，一是對層次水平的定位。

　　2)確定職業(yè)生涯路線

　　對新教師而言，在選定從事大學(xué)教師這一職業(yè)后，為實現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)理想還須考慮向哪一路線發(fā)展。雖然同為大學(xué)教師這一職業(yè)，但也有不同的崗位、不同的發(fā)展方向。是走專業(yè)技術(shù)路線向業(yè)務(wù)方面發(fā)展，走行政管理路線向行政方面發(fā)展，還是兩條路線同時進(jìn)行?如果走專技路線，是走教師系列、實驗系列、教管系列還是走思政系列?發(fā)展路線不同，對人各方面條件的要求也就不同，這一點不能忽視。

　　新教師可以針對下面三個問題詢問自己：

　　第一、希望往哪條路線發(fā)展?主要根據(jù)個人的價值觀、理想、成就動機和興趣等主觀因素，分析自己的人生目標(biāo)，以便確定自己的目標(biāo)取向。

　　第二、適合往哪條路線發(fā)展?主要考慮自己的智能、技能、情商、性格、特長等客觀因素，分析自己與他人的優(yōu)劣勢，確定自己的能力取向。

　　第三、可以往哪條路線發(fā)展?主要考慮自身所處的內(nèi)外環(huán)境等，分析挑戰(zhàn)與機會，確定自己的機會取向。三個取向確定后，進(jìn)行綜合分析，確定自己的職業(yè)生涯路線。

　　大學(xué)教師的職業(yè)生涯規(guī)劃職業(yè)規(guī)劃

　　3)進(jìn)行具體的目標(biāo)設(shè)計

　　目標(biāo)設(shè)計的內(nèi)容，可以從兩個角度分：一是時間的角度，在成長的不同階段，目標(biāo)是不同的，也就是要設(shè)計階段目標(biāo)，階段目標(biāo)主要是各個成長階段要解決的主要問題。當(dāng)然，除了階段目標(biāo)，還首先要有一個總的目標(biāo);二是項目的角度，在大學(xué)教育工作中，有許多方面和項目，都可以成為教師攻克的目標(biāo)，比如教材開發(fā)、教學(xué)方法的改革、教學(xué)手段的革新、大學(xué)生課堂教學(xué)管理、課外活動指導(dǎo)、某個問題的實驗或科研等。

　　在階段目標(biāo)的設(shè)計上，大學(xué)教師可以參照教師職業(yè)生涯周期的理論，了解各個階段應(yīng)該解決的主要問題，作為自己的目標(biāo)。主要的目標(biāo)設(shè)立，可分成下列幾種：工作目標(biāo)。為個人在工作或職位上所努力追求的理想;生活目標(biāo)。有的大學(xué)教師以桃李滿天下為生活目標(biāo)，有的則追求良好人際關(guān)系的建立。有的則想“教而優(yōu)則仕”等，有不同的生活目標(biāo);進(jìn)修與休閑目標(biāo)。包括學(xué)科進(jìn)修、做訪問學(xué)者、學(xué)位進(jìn)修和參加本學(xué)科學(xué)術(shù)活動等。休閑娛樂目標(biāo)，用以調(diào)劑身心，減輕工作、生活中的壓力等;退休目標(biāo)。屆臨退休年齡時，應(yīng)事先規(guī)劃好退休后的目標(biāo)，參與社會服務(wù)，或是培養(yǎng)其它專長，以防止老化現(xiàn)象。

　　4、成長階段的設(shè)計

　　大學(xué)教師在明確了自己在職業(yè)生涯上的定位之后，就要想這樣的問題：要成為這種類型這樣層次的人才，實現(xiàn)總的目標(biāo)，需要什么樣的素質(zhì)和客觀條件?需要經(jīng)過幾個階段?成長階段的設(shè)計主要就是圍繞這兩個問題來進(jìn)行的。

　　具體的工作包括了解自己現(xiàn)在所處的成長階段;設(shè)計以后每個階段的發(fā)展任務(wù)和大體時間;提出和解決成長中需要的條件和措施。

　　大學(xué)教師在教學(xué)方面目標(biāo)，主要有三方面：積極參加精品課程建設(shè)，成為課程專家，對某門課程的發(fā)展、教材的編寫、教學(xué)方法改進(jìn)有其成就;成為良好的教學(xué)管理者。對于班級的管理、學(xué)生的輔導(dǎo)、師生關(guān)系融洽、學(xué)習(xí)效果提升等方面形成專長;成為教學(xué)名師等。

　　3、 評估與回饋

　　俗話說“計劃趕不上變化”。影響生涯規(guī)劃的因素很多，有的可以預(yù)測，有的難以預(yù)測。因此，要使職業(yè)生涯規(guī)劃行之有效，大學(xué)教師還需要時時審視內(nèi)外環(huán)境的變化，不斷地對職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行評估與修訂。修訂的內(nèi)容包括：生涯路線的選擇;目標(biāo)的修正;實施措施與計劃的變更等等。成功的職業(yè)生涯規(guī)劃需要時時審視內(nèi)外環(huán)境的變化，并且調(diào)整自己前進(jìn)的步伐。

　　(五)確定生涯規(guī)劃的表達(dá)形式

　　生涯設(shè)計最終要以一定的成果形式表達(dá)出來。大學(xué)教師一般可以采用計劃式文章的形式表達(dá)，也可以采用表格或圖形(階梯式、圓圈式、模型式等)的形式。不管采用什么形式，其所包含的主要內(nèi)容都是一樣的。

　　總之，良好的大學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃，主要目的在于增進(jìn)大學(xué)教師的持續(xù)發(fā)展和成長，終極目標(biāo)在建立大學(xué)的地位與形象。從社會的角色期望而言，身負(fù)教育下一代的神圣使命，一位能做好生涯規(guī)劃的大學(xué)教師，必能有目的、積極主動并快樂地投入大學(xué)教學(xué)，以至于科學(xué)研究和社會服務(wù)工作中，不斷提高自己培養(yǎng)大學(xué)生的質(zhì)量。

　　每個大學(xué)教師都需進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。只有這樣，一個大學(xué)教師才能做自己生命的主角，做自己生命的設(shè)計師、領(lǐng)航員，真正為大學(xué)生和自己的生命負(fù)責(zé)!

　　篇二：高校教師職業(yè)生涯規(guī)劃3000字

　　20xx年8月，我開始在昆明冶金高等�？茖W(xué)校礦業(yè)學(xué)院任教，自此，終于把自己融入了夢寐以求的教育行業(yè)。在教學(xué)方面，面對教學(xué)任務(wù)我毫不怠慢，對每一節(jié)課都精心準(zhǔn)備、全力以赴，以飽滿的熱情全身心投入工作，潛心鉆研，勇于創(chuàng)新，不斷進(jìn)取。一年來，我先后擔(dān)任礦物加工技術(shù)專業(yè)、尾礦設(shè)施與管理工程專業(yè)《安全系統(tǒng)工程》、《礦山環(huán)境保護(hù)》、《選礦自動化》、《尾礦庫安全管理法律法規(guī)》等課程的教學(xué)。由于經(jīng)驗尚淺，我利用課余時間不斷學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，通過長期隨堂聽課虛心向前輩請教，并認(rèn)真反思比較，努力改進(jìn)自己的教學(xué)。除此之外，作為高校教師，我十分注重用先進(jìn)的文化教育理念引導(dǎo)學(xué)生，注重教書育人，樹立為人師表的良好形象。

　　然而，教書育人必須以自身地發(fā)展作為前提。我相信有眼界才會有境界，有思路才會有出路，在認(rèn)真學(xué)習(xí)了《高校教師專業(yè)成長與學(xué)術(shù)職業(yè)規(guī)劃》培訓(xùn)課程后，我更加深刻的認(rèn)識到，高校教師作為一個有知識、有文化、有能力、主體性高度宏揚的群體對自身的職業(yè)應(yīng)該有著明確的角色意識，明白社會對自身的素質(zhì)有哪些期待，明確自己對國家、社會和人民所承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)等，這樣才能對自己的行為或社會實踐進(jìn)行自覺有效的反思，才能提升教育智慧，履行高校教師的神圣使命。另外，高校教師要對自身成長的規(guī)律有所把握，有效地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，使自己擁有一個有價值的人生、幸福的人生 。

　　一、高校教師職業(yè)生涯規(guī)劃的意義和重要性

　　在激烈競爭的時代，對于個人相對有限的職業(yè)生涯，為了最大限度地挖掘自身的潛能，更好地發(fā)揮個人的自我價值和社會價值，每個人都應(yīng)該很清楚地了解自己，設(shè)計出自己最佳的職業(yè)路線，發(fā)展自己最佳的職業(yè)前景要實現(xiàn)教師自我的專業(yè)發(fā)展，必須提升教師自己的專業(yè)意識和能力，有效地規(guī)劃自己的教師職業(yè)生涯，使自己擁有一個有價值，有貢獻(xiàn)的人生

　　(一)終身學(xué)習(xí)的需要

　　世紀(jì)是一個知識經(jīng)濟的時代，全球化的時代，需要終身學(xué)習(xí)和終身教育的時代。高校教師作為先進(jìn)知識的風(fēng)向標(biāo)和傳播者，更是需要不斷地加強自身發(fā)展和知識更新，如果教師僅憑過去的知識和經(jīng)驗，則很難勝任今天的教學(xué)工作的，必須不斷地學(xué)習(xí)充電，才能順應(yīng)教學(xué)的發(fā)展。因此，終身學(xué)習(xí)的理念，應(yīng)貫穿整個教師職業(yè)生涯，通過學(xué)習(xí)吸取經(jīng)濟政治科技和教育知識等各方面的知識，擴大自身知識領(lǐng)域，提升專業(yè)能力。

　　(二)教師專業(yè)發(fā)展的需要

　　國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定提出了教師教育的概念，教師教育是對教師進(jìn)行培訓(xùn)和培養(yǎng)的統(tǒng)稱，即在終身教育思想指導(dǎo)下，按照教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，對教師進(jìn)行職前培養(yǎng)入職教育和在職培訓(xùn)的一體化教育，旨在促進(jìn)教師在其職業(yè)生涯的所有階段中的專業(yè)發(fā)展。

　　(三)教師自身發(fā)展的需要

　　中國教育改革和發(fā)展綱要指出：振興教育的希望在教師，建設(shè)一支具有良好業(yè)務(wù)素質(zhì)結(jié)構(gòu)合理相對穩(wěn)定的教師隊伍，是教育改革和發(fā)展的根本大計。可見教師隊伍的素質(zhì)，不但影響著當(dāng)前的教育，而且決定著學(xué)校明天的教育質(zhì)量。所以通過教師職業(yè)生涯規(guī)劃可以幫助教師理智地復(fù)現(xiàn)自己籌劃未來的自我，控制今后的行為，使得已有的發(fā)展水平影響今后的發(fā)展方向和程度，使得未來發(fā)展目標(biāo)支配今日的行為。

　　(四)有效地解決教師的高原現(xiàn)象

　　高原現(xiàn)象是指教師在職業(yè)生涯發(fā)展的某一階段，由進(jìn)一步增加工作責(zé)任所引發(fā)的有關(guān)職業(yè)進(jìn)步，如晉升、流動等暫時停頓的心理與行為狀態(tài)。這種心理與行為狀態(tài)直接導(dǎo)致教師對自己從事的職業(yè)出現(xiàn)認(rèn)同危機，并彌散于教師的心理和行為的各個層面，從而成為一種職業(yè)性傷害，既不利于教師本人職業(yè)生涯的健康發(fā)展，又可能央及學(xué)生及整個社會的健康發(fā)展。從人力資源開發(fā)與管理理論來看，解決此問題的出路之一就是要加強教師職業(yè)生涯的管理與計劃，教師從職業(yè)生涯規(guī)劃中更加清晰客觀地評價自身的性格興趣優(yōu)勢不足，結(jié)合學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃，確定職業(yè)發(fā)展的方向目標(biāo)，制定行動計劃，以實現(xiàn)自我價值，從而有效地避免職教過程中出現(xiàn)的高原現(xiàn)象。

　　二、高校教師職業(yè)生涯規(guī)劃的階段

　　高校教師的職業(yè)生涯從教師進(jìn)入高校這一天開始，伴隨其一生的從教生涯教師作為這一特殊的群體，在他的職業(yè)生涯階段中，每一個階段都有各自不同的需求和發(fā)展。那么根據(jù)教師職業(yè)生涯的發(fā)展階段，再結(jié)合自身實際情況，因地制宜地規(guī)劃，從而指導(dǎo)行動。

　　三、高校教師職業(yè)生涯規(guī)劃的一般步驟

　　(一)自我評估

　　自我評估就是對自己做全面的分析，主要包括個人的需求、能力、興趣、性格、氣質(zhì)、學(xué)識、智商、情商、思維以及組織管理協(xié)調(diào)活動能力等方面的內(nèi)容。通過自我分析，認(rèn)識自己，了解自己，只有充分地認(rèn)識自己，了解自己，才能揚長避短，選擇適合自己發(fā)展的職業(yè)生涯路線，從而對自己的職業(yè)生涯目標(biāo)做出最佳選擇。

　　(二)學(xué)校和社會環(huán)境的分析

　　每一個人都是處在一定的環(huán)境中的，離開這個環(huán)境，便無法生存，更無法發(fā)展與成長。高校教師的成長和發(fā)展需要結(jié)合高校的發(fā)展和社會的要求，與時俱進(jìn)。所以高校教師在制定自身職業(yè)生涯規(guī)劃時，要結(jié)合分析學(xué)校和社會的特點發(fā)展和變化情況，認(rèn)清自己與學(xué)校、社會的關(guān)系，分析自己在這樣的環(huán)境下，什么是有利的條件，什么是不利的條件，明確學(xué)校和社會對自己提出的要求，保證自己在適應(yīng)外界環(huán)境的變化時進(jìn)行有效的自我調(diào)整。只有充分認(rèn)識了解學(xué)校和社會的外在環(huán)境問題，才能在復(fù)雜和變化的狀況下結(jié)合自身實際情況，讓自己的教師職業(yè)生涯規(guī)劃更有切實可行的實際意義。

　　(三)確定目標(biāo)

　　目標(biāo)的確定是生涯規(guī)劃的核心內(nèi)容，明確的目標(biāo)會調(diào)動自身更多的積極性參與性，極大地調(diào)動出了自身的各方面的潛能，為成功做好鋪墊。

　　(四)評估與反饋

　　評估與反饋是個人對自己的不斷認(rèn)識的一個過程，是對高校教師這個職業(yè)的不斷認(rèn)識過程，也是對社會的不斷認(rèn)識的過程。評估與反饋是使職業(yè)生涯規(guī)劃更加有效的有力手段。要使職業(yè)生涯規(guī)劃行之有效，還需時時審視外界環(huán)境的變化，自身的變化，恰當(dāng)?shù)貙ψ约旱囊?guī)劃進(jìn)行評估和修訂。修訂的內(nèi)容主要包括以下幾個方面：生涯路線的選擇;目標(biāo)的確定;實施措施與計劃變更等等 只有恰如其分地修訂和調(diào)整自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，才能離成功越來越近。

　　四、高校教師職業(yè)生涯規(guī)劃影響因素

　　(一)個人的影響因素

　　在來自個人的影響因素中，以其家庭及個人自身發(fā)展因素的影響最大也是最深刻。

　　1.家庭因素

　　家庭對個人在職業(yè)選擇上的作用非常大。個體在進(jìn)入職業(yè)之前，父母親戚對各種職業(yè)的看法以及父母對孩子的期望往往會潛移默化地影響孩子對職業(yè)的看法，產(chǎn)生對某種特定職業(yè)的期待，當(dāng)個人最終選擇了教師這個職業(yè)，并走上教師崗位后，作為內(nèi)部支援系統(tǒng)的家庭影響中心就轉(zhuǎn)移到教師自己的家庭中。

　　2.個人自身發(fā)展因素

　　影響高校教師職業(yè)生涯發(fā)展的個人發(fā)展因素有很多，個人的性格特征興趣愛好價值觀個人所處的生命階段等都會對教師職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生巨大的影響。

　　(二)外界的環(huán)境因素

　　影響教師職業(yè)生涯發(fā)展的環(huán)境因素主要來自學(xué)校內(nèi)部，它是對教師個人職業(yè)生涯發(fā)展影響最大的因素。

　　當(dāng)然，以上的因素對不同的人有不同的影響，對同一人在其人生不同階段上影響也是不同的。