2017考研已經(jīng)快開始到來了，相關(guān)的考研信息也開始公布了。下面是小編為大家整理收集的關(guān)于2017年考研教育學(xué)第六章預(yù)測(cè)模擬試題及答案的相關(guān)內(nèi)容，歡迎大家的閱讀。
一、選擇題
1、下列有關(guān)教育實(shí)驗(yàn)的陳述錯(cuò)誤的是( )
A.教育實(shí)驗(yàn)是一種自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)
B.教育實(shí)驗(yàn)是一種科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)
C.教育實(shí)驗(yàn)是一種特殊的教育活動(dòng)
D.教育實(shí)驗(yàn)是一種特殊的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)
2、反映實(shí)驗(yàn)自變量與因變量的因果關(guān)系的真實(shí)性，決定實(shí)驗(yàn)結(jié)果解釋的是( )
A.內(nèi)在效度 B.外在效度 C.總體效度 D.生態(tài)效度
3、按實(shí)驗(yàn)控制程度劃分，用于在真實(shí)的教育情境中不能用真正的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)來控制無關(guān)變量，不能采用隨機(jī)化方法分派被試情況的是( )
A.前實(shí)驗(yàn) B.真實(shí)驗(yàn) C.驗(yàn)證實(shí)驗(yàn) D.準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)
4、使每個(gè)被試輪流分配到不同水平的自變量或接受不同的自變量處理，即每個(gè)被試都經(jīng)受整個(gè)實(shí)驗(yàn)的各種實(shí)驗(yàn)處理，這種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是( )
A.組間設(shè)計(jì) B.組內(nèi)設(shè)計(jì) C.單組設(shè)計(jì) D.同組設(shè)計(jì)
5、在科學(xué)史上，首先提出“實(shí)驗(yàn)科學(xué)”概念的是( )
A.達(dá)·芬奇 B.羅吉爾·培根
C.伽利略 D.弗蘭西斯·培根
6、實(shí)驗(yàn)研究的不斷深入，進(jìn)而形成理論，這一過程實(shí)際存在著三個(gè)不同水平的發(fā)展階段即( )
A.探索—驗(yàn)證—確認(rèn) B.確認(rèn)—驗(yàn)證—探索
C.確認(rèn)—探索—驗(yàn)證 D.探索—確認(rèn)—驗(yàn)證
7、既不能隨機(jī)分派被試者，也不能完全控制無關(guān)變量的實(shí)驗(yàn)是( )。
A.準(zhǔn)實(shí)驗(yàn) B.真實(shí)驗(yàn) C.前實(shí)驗(yàn) D.化學(xué)實(shí)驗(yàn)
8、教育實(shí)驗(yàn)研究首先是一種( )
A.科學(xué)教育 B.特殊實(shí)驗(yàn)
C.特殊教育 D.科學(xué)實(shí)驗(yàn)
9、若按實(shí)驗(yàn)研究的目的劃分，教育實(shí)驗(yàn)可以分為( )
A.前實(shí)驗(yàn)、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)和真實(shí)驗(yàn)
B.確認(rèn)性實(shí)驗(yàn)、探索性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)
C.因素型實(shí)驗(yàn)、反應(yīng)型實(shí)驗(yàn)和函數(shù)型實(shí)驗(yàn)
D.單因素實(shí)驗(yàn)和多因素實(shí)驗(yàn)
10、可以操縱變化自變量，但對(duì)無關(guān)變量不能控制的實(shí)驗(yàn)是( )
A.準(zhǔn)實(shí)驗(yàn) B.真實(shí)驗(yàn) C.前實(shí)驗(yàn) D.假實(shí)驗(yàn)
11、從使用的統(tǒng)計(jì)分析方法看，大多數(shù)教育實(shí)驗(yàn)課題屬于( )
A.基礎(chǔ)性課題 B.描述性課題 C.應(yīng)用性課題 D.推論性課題
12、一個(gè)教育實(shí)驗(yàn)科學(xué)水平的首要檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)是( )
A.價(jià)值判斷 B.科學(xué)性分析 C.有效性評(píng)價(jià) D.可操作性評(píng)價(jià)
13、“教育程度”屬于( )
A.類別變量 B.中介變量 C.屬性變量 D.主動(dòng)變量
14、下列不屬于假設(shè)的特征的是( )
A.具有一定的科學(xué)依據(jù) B.具有一定的猜測(cè)性
C.具有多樣性 D.具有確定性
15、下列諸因素中影響實(shí)驗(yàn)內(nèi)在效度的是( )
A.多重實(shí)驗(yàn)排除了干擾 B.統(tǒng)計(jì)回歸
C.實(shí)驗(yàn)安排的反作用效果 D.測(cè)量的反作用或交互作用效果
16、根據(jù)自變量的性質(zhì)，幼兒情緒狀態(tài)與課堂秩序的實(shí)驗(yàn)研究屬于( )
A.S—R法則實(shí)驗(yàn) B.多因子實(shí)驗(yàn)
C.驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn) D.P—R法則實(shí)驗(yàn)
17、按實(shí)驗(yàn)控制程度，教育實(shí)驗(yàn)可以分為( )
A.前實(shí)驗(yàn)、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)和真實(shí)驗(yàn)
B.確認(rèn)性實(shí)驗(yàn)、探索性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)
C.因素型實(shí)驗(yàn)、反應(yīng)型實(shí)驗(yàn)和函數(shù)型實(shí)驗(yàn)
D.單組實(shí)驗(yàn)、等組實(shí)驗(yàn)和輪組實(shí)驗(yàn)
18、實(shí)驗(yàn)過程中，控制組與實(shí)驗(yàn)組的唯一區(qū)別是控制組( )
A. 引入實(shí)驗(yàn)因子 B. 不引入實(shí)驗(yàn)因子
C.學(xué)習(xí)條件不同 D. 學(xué)習(xí)內(nèi)容不同
19、下列不屬于教育實(shí)驗(yàn)研究評(píng)價(jià)主要內(nèi)容的是( )
A.目標(biāo)評(píng)價(jià) B. 研究團(tuán)體評(píng)價(jià) C. 過程評(píng)價(jià) D. 結(jié)果評(píng)價(jià)
20、下列不屬于各類教育科學(xué)實(shí)驗(yàn)共同特點(diǎn)的是( )
A.有明確的研究假設(shè);
B.對(duì)自變量進(jìn)行操作，即要有實(shí)驗(yàn)處理;
C.合理地控制無關(guān)變量;
D.要建立實(shí)驗(yàn)的特質(zhì)目標(biāo)(測(cè)評(píng)目標(biāo)體系)并實(shí)施測(cè)評(píng)。
二、簡(jiǎn)答題
1、試述教育實(shí)驗(yàn)研究的基本程序。
2、簡(jiǎn)述選擇樣本的基本要求。
3、簡(jiǎn)述編制教育科研成果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)注意的要求及應(yīng)如何建立教育實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系?
三、分析論述題
在教育研究中，往往會(huì)出現(xiàn)多種多樣的影響研究結(jié)果的無關(guān)變量，試論述應(yīng)如何控制這些無關(guān)變量?
一、選擇題
1、A 2、A 3、D 4、B 5、B 6、C 7、C 8、D 9、B 10、11、B 12、A 13、C 14、D 15、B 16、D 17、A 18、B 19、20、D 21、B
二、簡(jiǎn)答題
1、答：教育實(shí)驗(yàn)研究的基本程序主要包括：
(一)教育實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備階段(教育實(shí)驗(yàn)研究的設(shè)計(jì))
教育實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備階段在整個(gè)實(shí)驗(yàn)中占有重要的地位，教育實(shí)驗(yàn)?zāi)芊癯晒υ诤艽蟪潭壬先Q于實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作，這一階段的準(zhǔn)備工作主要包括以下內(nèi)容：
(1)選擇實(shí)驗(yàn)研究的課題形成研究假說。在概述假設(shè)的陳述句中，要清楚地表明自變量和因變量的關(guān)系。
(2)明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模_定指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的理論框架。這種指導(dǎo)性理論，啟發(fā)研究者按照研究目的對(duì)實(shí)驗(yàn)研究的方向、范圍以及如何搜集、分析和解釋數(shù)據(jù)資料作出明確的具體規(guī)定。為了使這一理論系統(tǒng)分析更切近客觀實(shí)際，需要做先期的調(diào)查研究，查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料以及課題組成員充分的討論。
(3)確定實(shí)驗(yàn)的自變量。選擇被試和形成被試組，決定每組進(jìn)行什么樣的實(shí)驗(yàn)處理，并確定操作定義。
(4)選擇適合的測(cè)量工具并決定采用什么樣的統(tǒng)計(jì)方法，從而明確評(píng)價(jià)因變量的指標(biāo)。
(5)選擇實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類型，確定控制無關(guān)因素的措施，以最大限度地提高實(shí)驗(yàn)的內(nèi)部效度和外部效度。
(二)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施階段
按照實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行教育實(shí)驗(yàn)，采取一定的變革措施(實(shí)驗(yàn)處理)，觀測(cè)由此而產(chǎn)生的效應(yīng)，并記錄實(shí)驗(yàn)所獲得的資料、數(shù)據(jù)等。
(三)教育實(shí)驗(yàn)的總結(jié)推廣階段
對(duì)實(shí)驗(yàn)中取得的資料數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析，確定誤差的范圍，從而對(duì)研究假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)，最后得出科學(xué)結(jié)論。實(shí)驗(yàn)中的系統(tǒng)誤差和偶然誤差，是認(rèn)識(shí)的相對(duì)性的具體表現(xiàn)。分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)要區(qū)分什么是實(shí)驗(yàn)應(yīng)該消除的誤差，什么是實(shí)驗(yàn)應(yīng)有的結(jié)果。只有同時(shí)給出實(shí)驗(yàn)誤差范圍的估計(jì)，才能獲得具有科學(xué)價(jià)值的結(jié)果。同時(shí)，在對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析的基礎(chǔ)上，寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。并對(duì)實(shí)驗(yàn)中取得的成果進(jìn)行推廣，擴(kuò)大使用范圍。
2、答：選擇樣本的基本要求是：
(1)明確規(guī)定總體。要從內(nèi)涵與外延兩方面明確總體界限，研究的目的、課題性質(zhì)決定了總體的內(nèi)涵。同時(shí)研究目的也決定了總體的范圍，研究者準(zhǔn)備將研究成果推廣到什么樣的范圍，就應(yīng)在該范圍內(nèi)抽樣。
(2)取樣的隨機(jī)性。要盡可能使每個(gè)被抽取的個(gè)體具有均等的機(jī)會(huì)，也就是說使被抽取的任何個(gè)體與個(gè)體之間是彼此獨(dú)立的，在選擇上沒有聯(lián)系。
(3)取樣強(qiáng)調(diào)代表性。盡可能使抽取的樣本代表總體。
(4)抽取樣本容量合理。要科學(xué)地確定樣本的大小，既要滿足統(tǒng)計(jì)學(xué)上的要求，又要考慮實(shí)際上收集資料的可能性，并使誤差減到最低限度。
3、答：編制教育科研成果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)注意的基本要求是：
(1)一致性，即評(píng)價(jià)指標(biāo)體系須與總體目標(biāo)一致。
(2)獨(dú)立性。指所確定的評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)具相對(duì)獨(dú)立性，外延不交叉。
(3)可測(cè)性。指標(biāo)應(yīng)當(dāng)具體，用可操作化語言表達(dá)，并可以進(jìn)行測(cè)量或觀察。
(4)可行性，即可用、有效性高。
建立教育實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的方法主要表現(xiàn)在：(1)要對(duì)教育實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)進(jìn)行科學(xué)分析
(2)要了解編制教育實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的一般程序
(3)在指標(biāo)體系建立過程中，要用質(zhì)和量的方法對(duì)每項(xiàng)指標(biāo)及其指標(biāo)體系的構(gòu)成結(jié)構(gòu)進(jìn)行檢驗(yàn)。在綜合分析時(shí)，既要考慮指標(biāo)系統(tǒng)的因素構(gòu)成，又要考慮指標(biāo)系統(tǒng)各因素的關(guān)系程度。
(4)要使評(píng)價(jià)指標(biāo)有個(gè)性特點(diǎn)。
三、論述題
答：控制無關(guān)變量是教育研究設(shè)計(jì)中最重要的、也是最復(fù)雜的內(nèi)容。為了避免研究過程中變量的相互混淆，必須對(duì)無關(guān)變量進(jìn)行控制。控制的基本原則是盡可能減少無關(guān)變量對(duì)自變量和因變量的干擾，具體方法有以下幾種：
(1)消除
控制無關(guān)變量的最徹底的方式是不讓無關(guān)變量介入到研究情境中去，完全排斥在自變量和因變量對(duì)應(yīng)關(guān)系之外。
(2)恒定
有些無法排除的無關(guān)變量，可以采取使這些變量在研究過程中保持恒常不變，即所有的被試都接受相同的無關(guān)變量，把變量變?yōu)槌Ａ�。采用恒定方式控制無關(guān)變量的通常采用：對(duì)實(shí)驗(yàn)條件的控制，同一時(shí)間、同一地點(diǎn)、同一主試進(jìn)行;對(duì)研究對(duì)象的控制，選擇智力、性別、年齡、程度相同的被試進(jìn)行;對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的控制，按照同一的研究程序、同一的研究步驟進(jìn)行。
(3)均衡
當(dāng)無關(guān)變量無法消除，也不能保持恒定時(shí)，研究者可以采取均衡的方法來控制無關(guān)變量。通常的做法是設(shè)置實(shí)驗(yàn)組和控制組，讓無關(guān)變量產(chǎn)生的作用對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組都一致，都保持平衡。也就是說，實(shí)驗(yàn)組和控制組在實(shí)驗(yàn)條件上都相同，唯一不同的是實(shí)驗(yàn)組接受實(shí)驗(yàn)處理，而控制組不接受實(shí)驗(yàn)處理。采用設(shè)控制組的方法是控制無關(guān)變量常用的方法，他可以控制很多無關(guān)變量，而且簡(jiǎn)單、方便。
均衡控制與恒定控制有相似之處，只是控制手段不同，采用恒定控制時(shí)，無關(guān)變量在組內(nèi)以及組間都沒有變化;采用均衡控制時(shí)，無關(guān)變量在組內(nèi)有變化，但是變化所產(chǎn)生的作用在各組間是相等的。
(4)抵消
有些實(shí)驗(yàn)研究，被試需要在各種不同的實(shí)驗(yàn)條件下接受重復(fù)測(cè)量，由于重復(fù)測(cè)量，練習(xí)、遷移、干擾、疲勞、熱身等作用會(huì)影響因變量的測(cè)量效果，研究者可以采用抵消的方式來控制這類無關(guān)變量。例如在一項(xiàng)關(guān)于比較A、B兩種訓(xùn)練方法效果哪個(gè)更好的實(shí)驗(yàn)研究中，A、B兩種訓(xùn)練方法無論哪個(gè)先做，都會(huì)對(duì)后做的效果產(chǎn)生影響。研究者可以采用一組按照A、B順序安排實(shí)驗(yàn)，另一組則按照B、A順序安排實(shí)驗(yàn)，最后將兩組A的實(shí)驗(yàn)結(jié)果相加，兩組B的實(shí)驗(yàn)結(jié)果也相加，再對(duì)A、B進(jìn)行比較，得出結(jié)論。通過輪組設(shè)計(jì)可以抵消實(shí)驗(yàn)順序的影響。
(5)隨機(jī)
隨機(jī)是科學(xué)研究的必須遵循的基本原則。隨機(jī)化控制是研究者最常用的控制無關(guān)變量的方式，也是最有效的控制無關(guān)變量的方式。隨機(jī)化指被試的隨機(jī)取樣、隨機(jī)分組、隨機(jī)分配實(shí)驗(yàn)處理等。通過隨機(jī)化可以控制大量的無關(guān)變量，通過隨機(jī)化可以把研究中的很多差異平均地分配到每個(gè)個(gè)體身上去，從而創(chuàng)造均等。只要在研究中采用隨機(jī)化程序，無論是已知的還是未知的無關(guān)變量，無論無關(guān)變量會(huì)產(chǎn)生什么樣的作用，它對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組的影響都可以假定為是相等的。對(duì)無關(guān)變量的控制，研究者應(yīng)該首先考慮采用隨機(jī)化控制，尤其是在無法確定有哪些無關(guān)變量會(huì)對(duì)研究結(jié)果造成影響或不能確定采用什么方法控制無關(guān)變量時(shí)。
(6)盲法
被試之間存在個(gè)別差異，這種差異會(huì)對(duì)研究結(jié)果造成影響，當(dāng)然要嚴(yán)格控制。有時(shí)，被試知道自己在實(shí)驗(yàn)組或了解實(shí)驗(yàn)真實(shí)意圖，有可能作出反常行為。有時(shí)主試也是無關(guān)變量，也會(huì)對(duì)研究結(jié)果造成影響。如主試的年齡、性別、身份、地位、態(tài)度、情緒等都會(huì)影響被試的學(xué)習(xí)、記憶、學(xué)業(yè)成績(jī)、心理測(cè)量等。甚至主試的偏見、期望不但會(huì)影響作為人的被試，也會(huì)對(duì)動(dòng)物的行為產(chǎn)生作用。當(dāng)主試知道誰在實(shí)驗(yàn)組，誰接受了實(shí)驗(yàn)處理，會(huì)有意無意地給予某些暗示，賦予某種期望，從而影響研究結(jié)果的客觀性。
盲法是指采用隱蔽手段，控制實(shí)驗(yàn)參與者的偏差或期待的一種控制無關(guān)變量的方法。在實(shí)驗(yàn)中，如果被試不知道自己在參與實(shí)驗(yàn)或正在接受某種實(shí)驗(yàn)處理，稱之為單盲。
如果主試和被試都不知道哪些人接受實(shí)驗(yàn)處理，哪些人沒有接受實(shí)驗(yàn)處理，也不知道實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)者真實(shí)意圖，稱之為雙盲。
在教育研究過程中，無關(guān)變量的控制還有很多方法。例如，采用不同的實(shí)驗(yàn)配組形式和不同的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)模式對(duì)無關(guān)變量進(jìn)行控制;采用多主試或電腦主試對(duì)實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)進(jìn)行控制;還可以采用統(tǒng)計(jì)手段對(duì)被試間的個(gè)體差異進(jìn)行控制等。總之，從無關(guān)變量的來源上，控制可以從三個(gè)方面考慮：一是對(duì)研究的外部環(huán)境和條件進(jìn)行控制;二是對(duì)被試的個(gè)體差異進(jìn)行控制;三是對(duì)研究者或主試在實(shí)施研究中可能產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)進(jìn)行控制。