首先，在口語課上，大多數(shù)的雅思學員在面對某些問題的時候，無法充分展開回答，或存在一定程度上的思維定勢，即使背誦了萬千詞匯，也很難發(fā)揮出它們的價值。此時老師們可以通過提問的方式，幫助學生打通思路，從而更好地展示自己的英語口語交流能力。

　　第二，講完一個知識點或上完一堂課后，如果僅僅是老師自己總結(jié)，學生可能沒有辦法充分吸收課程的精髓。此時也可以通過提問的方式，讓學生參與進來，并且以此來檢驗教學效果。

　　第三，對于學生的錯誤表達，如果教師只是單純地指出，學生很可能不會意識到自己的問題所在。相反，運用提問的方式，可以讓學生更加深刻地意識到自己的語言問題，并牢記在心。

　　既然“課堂提問”如此重要，如何操縱才能行之有效呢?為此，筆者總結(jié)了一些自己在口語課堂里經(jīng)常使用的三種提問方式，并結(jié)合具體實例，供大家參考。

　　“WH-提問”

　　所謂“WH-”，即以“Wh-”開頭的特殊疑問詞，分別是“When, Where, Who, What, and How”。這種方式特別適用于幫助學生拓展思路、豐富表達。

　　比如：在回答問題’Do you like watching TV’? 的時候，多數(shù)學生僅以’I think it’s very interesting’ 擴充答案;而在回答’Do you like reading books’?時，學生們又不約而同地想到’It can help me to acquire some knowledge and broaden my horizons’。這樣的答案較為普遍，而且層次單一，很難取得更好的分數(shù)。

　　這個時候，可以運用不同的“Wh-”開頭的問題詢問學生，幫助他們拓展思路，并更有邏輯地展開回答。針對剛才提到的學生們給出的兩個答案。教師可以運用這種方式提問學生。

　　例如，當聽到學生認為看電視’interesting’的時候，可以緊接著提問他/他們：’How’s interesting?’;同理，當學生回應“讀書可以幫助他們增長知識、開闊眼界”的時候，可以順勢問他/他們：’What kinds of knowledge do you find most useful?’ 這樣學生會根據(jù)自己的情況展開討論，說起話來也會更加流利自然，不會因此而導致交流中斷。