為什么即使是在同一起跑線上，有的雅思考生的的雅思口語(yǔ)經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)可以得到很好的提高，但是另一些考生卻永遠(yuǎn)停留在低分狀態(tài)。下面是小編為大家整理收集的關(guān)于高分考生的雅思口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，希望對(duì)大家有所幫助。
I 雅思口語(yǔ)教學(xué)的課堂活動(dòng)
在雅思口語(yǔ)現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)是決定其完成教學(xué)目標(biāo)的重要參考因素。換言之，對(duì)于錯(cuò)誤表達(dá)“甘冒風(fēng)險(xiǎn)”的學(xué)生在情感上更加主動(dòng)，練習(xí)的機(jī)會(huì)也會(huì)相對(duì)其他學(xué)生高出很多。同樣的，在語(yǔ)法錯(cuò)誤或是表達(dá)方式上過(guò)于多慮的學(xué)生會(huì)相對(duì)處于弱勢(shì)，他們的用語(yǔ)會(huì)明顯缺乏流利。“保守”使用語(yǔ)言的學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中要花費(fèi)更加長(zhǎng)久的時(shí)間去建立自信，完成任務(wù)。
而從另外一個(gè)角度去看，那些“保守”會(huì)話的學(xué)生在一段時(shí)間的練習(xí)之后，對(duì)話過(guò)程中的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等錯(cuò)誤會(huì)相對(duì)減少，這也使他們對(duì)于英語(yǔ)的語(yǔ)言能力產(chǎn)生自信。這個(gè)問(wèn)題就是口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中“數(shù)量(quantity)“與“質(zhì)量(quality)”的區(qū)別。兩種目標(biāo)從本質(zhì)上說(shuō)都沒(méi)有錯(cuò)誤。然而，如果說(shuō)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)目的在于交流(communication)，那么課堂教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)“數(shù)量”的目的就應(yīng)該變得更為切實(shí)。因此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)打破學(xué)生“平靜”的課堂狀態(tài)，提供更多語(yǔ)言表述的場(chǎng)景和表達(dá)機(jī)會(huì)，使交流的目的得以實(shí)現(xiàn)。而在遇到語(yǔ)言障礙影響交流的情況下，教師應(yīng)當(dāng)選擇性、代表性地進(jìn)行糾正，間接完成“質(zhì)量”的要求。
口語(yǔ)教學(xué)與語(yǔ)音(pronunciation)教學(xué)及語(yǔ)法(grammar)教學(xué)有著密切關(guān)系沒(méi)，兩者共同作用實(shí)現(xiàn)高效的語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)言交流功能。在授課過(guò)程中，語(yǔ)法教學(xué)或是閱讀教學(xué)往往與口語(yǔ)教學(xué)關(guān)聯(lián)。也就是說(shuō)，學(xué)生在講述某一話題之前，需要一定的閱讀儲(chǔ)備。其中包括對(duì)于未知話題的基本介紹引入，以及話題的范例(model)或是提綱(outline)等。范例在討論型的課堂活動(dòng)中并不適用，而對(duì)于此類課堂來(lái)說(shuō)，學(xué)生需要明確的指示，即完成目標(biāo)的方法。
口語(yǔ)課堂活動(dòng)可以包括模仿(imitating)或是重復(fù)法(repeating)，回答口頭提示(answering verbal cues)，對(duì)話(interactive conversation)，陳述展示(oral presentation)等。所有的活動(dòng)在一定程度上又會(huì)與聽力有著密切的聯(lián)系。例如，在口語(yǔ)基礎(chǔ)階段的第二節(jié)課上我會(huì)介入人物描述這個(gè)主題。將全班學(xué)生分成AB兩組，讓他們分別飾演警察(police officer)和目擊證人(witness)的角色。警察首先被請(qǐng)出教室，目擊證人則在教室中觀看罪犯的照片。
在兩分鐘的時(shí)間內(nèi)思考罪犯的大致特征，從年齡，臉部特征，身材，衣著等方面著手。在目擊證人對(duì)罪犯進(jìn)行描述之前，我會(huì)提供人物描述的句式結(jié)構(gòu)，然后要求警察組同學(xué)回到教室。之后提供警察組同學(xué)提問(wèn)的句式，讓他們和目擊證人展開討論，最終畫出罪犯的大致模樣。在整個(gè)過(guò)程中要求學(xué)生只能使用英語(yǔ)會(huì)話，且目擊證人不能參與畫圖。完成這個(gè)活動(dòng)之后，我再要求警察根據(jù)自己所畫的罪犯去尋找和區(qū)分真正的罪犯模樣，并給出人物描述的相關(guān)單詞和句式。這個(gè)活動(dòng)趣味性非常大，涉及到的內(nèi)容又相當(dāng)充實(shí)，為學(xué)生所喜愛。這類活動(dòng)還涉及到信息溝的使用(information gap)，它可以使學(xué)生用英語(yǔ)交流的興趣大大提升，同時(shí)也能幫助教師高質(zhì)地完成教學(xué)目標(biāo)，因此為廣大口語(yǔ)教師推崇。其具體的分支活動(dòng)有調(diào)查，討論，角色扮演等。
II 課堂活動(dòng)的策略和準(zhǔn)備方法
口語(yǔ)活動(dòng)的準(zhǔn)備工作和操作策略決定了課堂的生動(dòng)程度和學(xué)生的掌握程度，因此作為一名雅思口語(yǔ)教師，在活動(dòng)策略的準(zhǔn)備過(guò)程中需要大下工夫，以下是本人總結(jié)的一些準(zhǔn)備工作。
II.1 內(nèi)容
內(nèi)容涉及面越廣越好，且內(nèi)容需結(jié)合實(shí)際生活。雅思口語(yǔ)涉及的內(nèi)容主要在于人物、事件、物件三大塊。在準(zhǔn)備過(guò)程中要對(duì)于描述話題進(jìn)行分類和細(xì)分類，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握描述對(duì)象，獲得最清晰的思維體系。除此之外，內(nèi)容中不應(yīng)涉及過(guò)多高難度單詞或語(yǔ)法，增加表述的障礙。反之，教師應(yīng)為學(xué)生提供最佳話題環(huán)境，將口語(yǔ)的重點(diǎn)放置交流之上。
II.2 糾錯(cuò)
教師需要對(duì)學(xué)生有及時(shí)的反饋和糾正，但是不能打斷交流和會(huì)話的進(jìn)程。在必要的情況下記錄學(xué)生的錯(cuò)誤，在完成口語(yǔ)任務(wù)之后對(duì)于學(xué)生的典型問(wèn)題進(jìn)行反饋。在反饋的過(guò)程中要做到典型性和實(shí)用性，且不能讓犯錯(cuò)學(xué)生感覺到尷尬或是羞愧從而降低表達(dá)的欲望。教師也可以在黑板上列舉錯(cuò)誤，要求學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行自我更正。
II.3 數(shù)量與質(zhì)量
數(shù)量和質(zhì)量?jī)烧叨家�，但課堂的主要目的和中心應(yīng)放在交流之上，所有課堂活動(dòng)圍繞此目的展開。教師要了解學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)不敢說(shuō)話的學(xué)生多發(fā)言，多“犯錯(cuò)”，鼓勵(lì)他們承擔(dān)更大的“風(fēng)險(xiǎn)”。
II.4 會(huì)話策略
鼓勵(lì)學(xué)生參與口語(yǔ)會(huì)話，教師可運(yùn)用澄清法(asking for clarification)，解釋法(paraphrasing)，手勢(shì)法(gestures)以及起始法(initiating：'hey', 'so', 'by the way')等要求學(xué)生進(jìn)入會(huì)話場(chǎng)景。
II.5 教師干涉
如果口語(yǔ)活動(dòng)失去了主動(dòng)性，或是學(xué)生在口語(yǔ)過(guò)程中出現(xiàn)障礙，教師應(yīng)當(dāng)直接進(jìn)入口語(yǔ)場(chǎng)景。例如，可以扮演其中的角色，參與到學(xué)生的會(huì)話中去。教師可以通過(guò)提問(wèn)，重新解釋方法等手段增加口語(yǔ)活動(dòng)的可實(shí)行性。而一旦某個(gè)活動(dòng)過(guò)于困難又或者相對(duì)無(wú)趣，教師應(yīng)當(dāng)立刻停止該活動(dòng)。
III 語(yǔ)音教學(xué)及其方法
前面提到，雅思口語(yǔ)教學(xué)與語(yǔ)音的教學(xué)是不能分割的。學(xué)生語(yǔ)音的好壞在考試得分上是重要的參考依據(jù)。因此口語(yǔ)教學(xué)必須包含語(yǔ)音，融入語(yǔ)音，升華語(yǔ)音。語(yǔ)音教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止個(gè)人口音這么簡(jiǎn)單，它包含單詞重音(word stress)，句子重音(sentence stress)，語(yǔ)調(diào)(intonation)，連詞(word linking)等。'What are you going to do?'在實(shí)際發(fā)音中可能會(huì)變成'Whaddaya gonna do?'，英語(yǔ)發(fā)音的復(fù)雜性會(huì)讓初學(xué)者遇到很多困難，但是發(fā)音的改善可以極大地增加他們的自信心，更好地推進(jìn)交流目的的達(dá)成。
學(xué)生的母語(yǔ)或地方口音往往會(huì)干擾他們的英語(yǔ)發(fā)音。比如，我遇到一個(gè)基礎(chǔ)階段的學(xué)生他的/r/音和/l/音無(wú)法區(qū)分，這就要求教師在音標(biāo)和單詞的認(rèn)讀教學(xué)上進(jìn)行強(qiáng)化。有些時(shí)候，學(xué)生在單獨(dú)拼讀的時(shí)候不會(huì)遇到問(wèn)題，但是完整讀句子或是進(jìn)行表達(dá)的時(shí)候語(yǔ)音就發(fā)生了變形。這時(shí)候，教師需要對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行句式指導(dǎo)，在學(xué)生的拼讀過(guò)程中及時(shí)記錄，注意他們語(yǔ)音的發(fā)聲規(guī)律，并進(jìn)行更正。英語(yǔ)繞口令也是改善語(yǔ)音面貌的一種方法。
在基礎(chǔ)階段的中期，我會(huì)加入部分“對(duì)癥下藥”繞口令，要求學(xué)生在自我練習(xí)之前先用繞口令找出語(yǔ)言的感覺。比如下面這個(gè)繞口令就是針對(duì)南方口音('see'和'she'不分)：She sells sea-shells in the sea-shore. The sea-shells she sells are sea-shore shells. 找到學(xué)生語(yǔ)音中的癥狀，對(duì)它們進(jìn)行及時(shí)糾正，這樣才能使其語(yǔ)言面貌有所提高。總的來(lái)說(shuō)，語(yǔ)音的改善不是朝夕所能完成，需要教師具備極大耐心，細(xì)心認(rèn)真地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和引導(dǎo)。它的見效雖然不快，但是對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言面貌影響重大，因此意義非凡。
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