“走班制”作為教學(xué)組織形式和管理方式在美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家已較為成熟，看美國(guó)教師如何應(yīng)對(duì)走班制帶來(lái)的挑戰(zhàn)。

　　克服學(xué)生的盲目性——

　　選課指導(dǎo)

　　“走班制”教學(xué)最突出的特點(diǎn)就是賦予學(xué)生充分的自主選課權(quán)，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好等主觀意愿來(lái)選擇修讀的課程。雖然高中年級(jí)的學(xué)生，已具備一定的獨(dú)立思考，判別是非能力，但學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)自律以及將來(lái)發(fā)展等問(wèn)題，還具備較大盲目性。這導(dǎo)致“走班制”下，學(xué)生選課呈現(xiàn)出簡(jiǎn)單易學(xué)、偏向生活而缺乏理論基礎(chǔ)的趨勢(shì)，不利于學(xué)生進(jìn)入高等學(xué)府繼續(xù)學(xué)習(xí)深造。

　　為此，美國(guó)高中有一套比較完善的學(xué)生選課指南，對(duì)學(xué)校的教育理念、教育目的、課程方案、年級(jí)資格、畢業(yè)要求、課程要求、畢業(yè)規(guī)劃、課程說(shuō)明、各年級(jí)選課表等進(jìn)行了詳盡的說(shuō)明。學(xué)校的選課指導(dǎo)教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的具體情況及發(fā)展意向，對(duì)學(xué)生選課及日后發(fā)展做出規(guī)劃與建議，幫助學(xué)生更加合理的選擇。選課指南在學(xué)生入學(xué)半年前就已發(fā)到學(xué)生和家長(zhǎng)手里，供家長(zhǎng)和學(xué)生認(rèn)真研讀，與指導(dǎo)教師交流后，就可制定學(xué)生的課程計(jì)劃，并上報(bào)給學(xué)校注冊(cè)。學(xué)校會(huì)根據(jù)這個(gè)課程計(jì)劃為學(xué)生制定詳細(xì)的課程表。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有所調(diào)整，相應(yīng)的課程計(jì)劃也隨之改變。

　　加強(qiáng)班級(jí)管理——

　　劃分行政班和教學(xué)班

　　學(xué)校實(shí)施“走班制”，學(xué)生并沒(méi)有固定的場(chǎng)所，每一位學(xué)生每天按照自己的課表穿梭于各個(gè)教室，這在一定程度上加大了教師對(duì)學(xué)生的管理難度。沒(méi)有固定的教室，學(xué)生對(duì)班級(jí)概念模糊，不利于老師組織班級(jí)活動(dòng)。如何解決這個(gè)難題呢?

　　美國(guó)高中將班級(jí)分為行政班和教學(xué)班。教學(xué)班就是學(xué)生上課時(shí)臨時(shí)組成的班級(jí)，課程結(jié)束后班級(jí)隨之解散。行政班的建立解決了教學(xué)班解散后學(xué)生分散的問(wèn)題，每班約有20名學(xué)生，一名班主任。每天上課前學(xué)生和班主任在行政班可見(jiàn)面交流十幾分鐘，供班主任了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，行政班也是組織學(xué)生集體活動(dòng)的地方。美國(guó)高中有兩種課程表，“教師課程表”和“學(xué)生課程表”。“教師課程表”根據(jù)教師每周上課時(shí)間和教室安排情況制定;“學(xué)生課程表”結(jié)合學(xué)生的選修課程、學(xué)習(xí)、活動(dòng)計(jì)劃及未來(lái)發(fā)展方向制定。美國(guó)高中教師根據(jù)自己的課程表，在固定的時(shí)間和教室授課。

　　模糊學(xué)業(yè)差距——

　　等級(jí)替代分?jǐn)?shù)

　　“尊重學(xué)生個(gè)性差異，實(shí)施因材施教原則”是“走班制”教學(xué)的一大特點(diǎn)。有人擔(dān)心，實(shí)施分層“走班”的同時(shí)，也隱約地將學(xué)生進(jìn)行了分類(lèi)。關(guān)于“走班制”會(huì)不會(huì)引發(fā)部分學(xué)生的某些心理問(wèn)題(驕傲自滿(mǎn)或自卑內(nèi)向)，這樣的心理是否有利于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，美國(guó)老師給出了如下的方案。

　　美國(guó)高中在學(xué)生完成學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)上折算學(xué)分，也就是說(shuō)學(xué)生在課堂上修完課程所需學(xué)時(shí)并達(dá)到合格要求，就可以獲得相應(yīng)學(xué)分。學(xué)分并不能完全反映一個(gè)學(xué)生某一門(mén)課程成績(jī)的優(yōu)劣，自然無(wú)法評(píng)判學(xué)生的優(yōu)劣。教師通常用“等級(jí)”來(lái)測(cè)量學(xué)生的進(jìn)步和在某門(mén)課程上取得的成就，它基于學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，并用一系列分?jǐn)?shù)來(lái)綜合評(píng)價(jià)，包括學(xué)生的常規(guī)考勤、日常準(zhǔn)備和及時(shí)完成作業(yè)情況。一般來(lái)說(shuō)，某一學(xué)科的學(xué)分有5、4、3、2、1，成績(jī)等級(jí)分為A、B、C、D、E，對(duì)應(yīng)的綜合評(píng)價(jià)是“A=優(yōu)秀;B=良好;C=及格;D=差;E=不及格”。此外，美國(guó)高中課程的學(xué)分都是由學(xué)校自行制定，學(xué)期結(jié)束，學(xué)生可查詢(xún)自己各學(xué)科的成績(jī)。