日本大學(xué)院生的培養(yǎng)方式與中國(guó)存在明顯的差異，其中明顯的差異主要體現(xiàn)在日本大學(xué)院課堂教學(xué)情況。以下是日本大學(xué)院如何上課的介紹。

　　一、日本大學(xué)院特別重視學(xué)生觀點(diǎn)發(fā)表和課堂教學(xué)討論

　　日本大學(xué)院的課堂教學(xué)特別注重學(xué)生觀點(diǎn)發(fā)表、課堂教學(xué)討論，而不再進(jìn)行灌輸式的教學(xué)，博士生與導(dǎo)師經(jīng)常面談和討論相關(guān)研究問題。一般而言，導(dǎo)師先做出課程教學(xué)規(guī)劃，在學(xué)期起始時(shí)分發(fā)學(xué)生討論，由學(xué)生依據(jù)自身研究面向提出修訂意見和建議，并由學(xué)生自己選擇參與課堂教學(xué)的問題域。而且，在開始時(shí)，容許學(xué)生選擇一些比較寬泛的研究選題。

　　二、日本大學(xué)院學(xué)生研究問題逐步集中，并參與課堂討論

　　雖然開始時(shí)學(xué)生選題面比較寬，但隨著學(xué)生研究、思考和發(fā)表的進(jìn)行，研究的問題逐步走向了集中。有的學(xué)生甚至從修士階段開始，到博士階段結(jié)束，研究問題的“戰(zhàn)線”非常長(zhǎng)。但是，無論學(xué)生選題如何，都必須參加課程的發(fā)表過程，不僅自己需要認(rèn)真準(zhǔn)備論文階段性的發(fā)表，而且還需要參與并聆聽其他同學(xué)的研究匯報(bào)和發(fā)表，并積極提出一些問題與建議，參與課堂的討論過程。而在課堂發(fā)表和討論的過程中，導(dǎo)師只是一名參與者，并沒有絕對(duì)的權(quán)威，奉行科學(xué)研究以真理為標(biāo)準(zhǔn)的精神。但是，導(dǎo)師有的時(shí)候也會(huì)做一些穿插性的引導(dǎo)，以便于課堂發(fā)表和討論還繼續(xù)進(jìn)行下去，并能導(dǎo)致產(chǎn)生比較好的效果。

　　三、日本大學(xué)院采取群體性發(fā)表學(xué)習(xí)方式

　　而且，日本大學(xué)院課堂教學(xué)還采取群體性的發(fā)表學(xué)習(xí)的方式，具體的形式就是修士生和博士生同堂發(fā)表和討論，并不會(huì)再行分班或年級(jí)，年級(jí)的概念只是畢業(yè)時(shí)的屆數(shù)，而在課程教學(xué)中并沒有實(shí)質(zhì)性的看待，但在相互交往時(shí)還是存在“前輩”的稱呼，以表示對(duì)高年級(jí)同門的一種尊重。但是，在課堂教學(xué)中，修士和博士沒有明顯的區(qū)分，都需要認(rèn)領(lǐng)發(fā)表的選題，認(rèn)真地準(zhǔn)備，并提交相關(guān)研究匯報(bào)材料，之后就是要在全體參與課程的同學(xué)中進(jìn)行發(fā)表，接受導(dǎo)師和其他同學(xué)的質(zhì)詢。對(duì)于每位學(xué)生而言，關(guān)鍵是要注重幾個(gè)環(huán)節(jié)：

　　1、專業(yè)發(fā)表的選題環(huán)節(jié)。每位教授都有研究的專業(yè)方法，日本大學(xué)教授一般都具有兩個(gè)研究的方向，表現(xiàn)為宏觀和微觀兩個(gè)方面，表現(xiàn)得相當(dāng)?shù)孽r明。導(dǎo)師依據(jù)自身的研究取向確立選題具體的提綱后，就是要求學(xué)生適應(yīng)的問題了。這既表現(xiàn)為學(xué)生遵循導(dǎo)師專業(yè)研究的優(yōu)勢(shì)，而且還需要考慮學(xué)生參與發(fā)表的傾向。

　　2、匯報(bào)材料的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。學(xué)生在確定自己參與發(fā)表的選題后，余下的就是要解決參與發(fā)表和準(zhǔn)備發(fā)表的問題。一般而言，參與發(fā)表還比較好準(zhǔn)備一些，主要是閱讀其他同學(xué)的匯報(bào)材料，查找到研究的漏洞和問題，并在同學(xué)發(fā)表時(shí)提出來，以便于同學(xué)進(jìn)行必要的修訂和改變。但是，準(zhǔn)備發(fā)表就比較困難一些。首先是要收集資料。當(dāng)然，導(dǎo)師在布置時(shí)就會(huì)提供部分的參考文獻(xiàn)資料，一般以電子版的形式提供給學(xué)生，由學(xué)生進(jìn)行打印或采取其他方式處理。但是，準(zhǔn)備發(fā)表時(shí)，學(xué)生還是要增加查找一些相關(guān)文獻(xiàn)和資料，并通過閱讀與思考準(zhǔn)備好發(fā)表的匯報(bào)材料，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提交給導(dǎo)師和其他同學(xué)�？梢哉f，上述方面是匯報(bào)材料準(zhǔn)備階段的基本方面。

　　3、嚴(yán)謹(jǐn)對(duì)待發(fā)表的過程。課程發(fā)表是日本大學(xué)院教學(xué)的重要方式，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度是做好這種類型教學(xué)的重要保證。這也很像中國(guó)大學(xué)課堂或培訓(xùn)課程中實(shí)施案例教學(xué)的過程，不僅要求事先要進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，而且還需要在課程教學(xué)的過程中激發(fā)討論問題的積極性，而并不容許采取一種灌輸知識(shí)的方式。

　　在此過程中，導(dǎo)師的引導(dǎo)作用也是存在的，但教授的角色并不明顯，并不對(duì)學(xué)生的發(fā)表內(nèi)容和觀點(diǎn)做出過多的評(píng)論。參與同學(xué)也不會(huì)采取強(qiáng)硬的態(tài)度，而大多傾向于采取一種和緩的協(xié)商的態(tài)度，把完善問題研究的主動(dòng)權(quán)給發(fā)表者，畢竟這是發(fā)表同學(xué)的關(guān)注領(lǐng)域，理應(yīng)由他來完成對(duì)研究問題做出最為精確的闡釋，深化和完善對(duì)研究問題的分析與探究。