高中生美國留學(xué)是很多中國學(xué)子的夢想，除了要抱有一顆去美國高中讀書的心外，同學(xué)們還需多了解一些美國高中課程的信息，下面就為大家介紹美國高中學(xué)校的數(shù)學(xué)課程與國內(nèi)的區(qū)別。

　　中國教育與西方國家，尤其是高中生美國留學(xué)的教育的差異一直是人們所熱衷于討論的話題，而其中數(shù)學(xué)學(xué)科的教育差距尤其突出。一個是花朵，一個是種子。一個講正規(guī)，一個講實用。這是對此種差異最籠統(tǒng)的概括，產(chǎn)生差異的原因總是多種多樣的，從民族的核心文化觀念到當今國家具體國情，都不同程度上的導(dǎo)致了這樣的不同。

　　每門美國高中課程都分四個等級：Academics, Honors, Pre-AP, AP 難度依次增加。內(nèi)容只要是我們高中學(xué)的所有東西他們也都學(xué)的。只不過他們是把數(shù)學(xué)分成了幾個板塊兒，有三角函數(shù)，代數(shù)1，代數(shù)2，幾何1，幾何2，三角函數(shù)，預(yù)備微積分，如果你選擇AP課程，就要學(xué)習(xí)大學(xué)里的微積分，年終的時候參加考試，過了的話可以折抵大學(xué)學(xué)分，當然這種比較難了。如果是Academics和Honors,就相當于是我們初中的難度，Pre-AP級別的和我們高中差不多，可能會略微簡單點兒，但是AP課程內(nèi)容就是我們高中講不到的了，而且要學(xué)得很透徹。

　　從美國高中學(xué)校的數(shù)學(xué)課程設(shè)置我們不難看出，就像西方的電影一樣，有很完善的分級系統(tǒng)，這樣一來，很自然的就會使不同數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不同對數(shù)學(xué)興趣程度的學(xué)生有自由選擇的權(quán)利，從而得到最適合自己的發(fā)展。眾所周知的，中國人也津津樂道的，就是美國人的數(shù)學(xué)簡單，其實從上文美國的數(shù)學(xué)課程情況不難看出，并不是美國人的數(shù)學(xué)簡單，而是我們認識得太簡單。的確，對于美國高中基礎(chǔ)一般或較差的學(xué)生來說，Academics, Honors,就是他們所需要掌握的內(nèi)容，從這個角度來說，是沒有我們高中數(shù)學(xué)難度大。但對于美國高中有頭腦有興趣有很好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生來說，他們的目標是AP，而AP的內(nèi)容就是我們國內(nèi)高中并不涉及到的，也就是說，即使是國內(nèi)高中數(shù)學(xué)最好的一些學(xué)生，他們所掌握的數(shù)學(xué)知識很難超過在美國高中同級別的學(xué)生所掌握的數(shù)學(xué)知識。作為一名中國高中生，同時也作為一名AP課程學(xué)習(xí)者，我自己的確是很清楚地認識到這樣的差異。對于一個真正愿意學(xué)習(xí)的美國學(xué)生來說，AP才能算是對他們來說有挑戰(zhàn)性的課程，這也正是為什么AP成績可以作為美國大學(xué)錄取參考內(nèi)容的原因。所以，只片面的就判斷美國學(xué)生的數(shù)學(xué)能力不及中國學(xué)生是不合理的。

　　而比較國內(nèi)高中數(shù)學(xué)課程的設(shè)置，盡管經(jīng)過課程改革之后學(xué)生有了一定自我選擇的空間，但大體來講，學(xué)生依舊是老師教什么學(xué)什么，在一個班上，不論是成績很好的學(xué)生還是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好的學(xué)生，基本上都在按照同樣的進度以及同樣的難度要求在進行學(xué)習(xí)，也許有些內(nèi)容對一些學(xué)生來講已經(jīng)超出其能力范圍很難理解很難接受，可進度是不等人的，這樣就很自然的拉大了學(xué)生之間的差距，分化嚴重。而美國人一直有一種觀念就是所謂的“數(shù)學(xué)白癡”，他們多半相信學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是需要一種天賦的，所以很多學(xué)生如果從小沒在數(shù)學(xué)方面變現(xiàn)很大興趣以及天賦的話從入學(xué)起就會被分到較慢的班級，這樣的話就會出現(xiàn)傳言中的那種到了初中還在學(xué)加減之類的情況，學(xué)校的班級被分了5個層次，這樣一來，就很好的實現(xiàn)了因材施教，數(shù)學(xué)天才可以學(xué)到高深的理論而基礎(chǔ)較差的學(xué)生也不必因為不能理解教學(xué)內(nèi)容而痛苦。當然，我對這種觀念不置可否，但不可否認，這也的確是為什么我國學(xué)生在高中都有很強的數(shù)學(xué)能力可到了大學(xué)之后在數(shù)學(xué)專業(yè)上并不能在國際領(lǐng)先的原因之一。

　　上面所論述僅僅是中美數(shù)學(xué)教育上差異的一方面，即一種分級分層，根據(jù)不同的學(xué)生因材施教的思想，它的確在某種程度上導(dǎo)致了美國高中生的平均數(shù)學(xué)能力不及中國學(xué)生，但其實仔細想想，如果不是以與數(shù)學(xué)有關(guān)為專業(yè)的學(xué)生，在今后的生活中，又能用上多少高中數(shù)學(xué)知識呢，學(xué)了很多很多，最后在社會上遺忘。而美國高中數(shù)學(xué)既教予了美國學(xué)生生存所必需的數(shù)學(xué)技能數(shù)學(xué)思想，同時也給在數(shù)學(xué)方面有突出能力的學(xué)生獲得高質(zhì)量高深度的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供了機會。中國教育希望培養(yǎng)全才，可這是不現(xiàn)實的，到頭來在數(shù)學(xué)方面培養(yǎng)的精英并不見得在與美國學(xué)生的競爭中占得優(yōu)勢。

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