中學(xué)生必讀12本名著
作為一名中學(xué)生，課外閱讀也是很有必要的，下文的內(nèi)容是中學(xué)生必讀12本名著，請(qǐng)看看吧。
中學(xué)生必讀12本名著
《西游記》
《水滸》
《朝花夕拾》
《駱駝詳子》
《繁星，春水》
《魯濱遜飄流記》
《格利佛游記》
《童年》
《鋼鐵是怎樣成煉成的》
《名人傳》
《威尼斯商人》
《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》
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課外閱讀是中學(xué)生的第二課堂，是中學(xué)生提高理解能力、增強(qiáng)語(yǔ)感、擴(kuò)大視野、提高學(xué)習(xí)興趣的主陣地，而目前中學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀卻令人堪憂(yōu)，究其原因主要是中學(xué)生學(xué)業(yè)繁重沒(méi)有時(shí)間、沒(méi)有讀書(shū)習(xí)慣和灑趣、缺乏閱讀氛圍，中學(xué)生的時(shí)間被電視、網(wǎng)絡(luò)和游戲所占。因而，培養(yǎng)中學(xué)生的課外閱讀能力、養(yǎng)成中學(xué)生的閱讀習(xí)慣已成為當(dāng)下教師的重要任務(wù)。
青少年的閱讀能力從大的方面講決定著國(guó)家、民族的發(fā)展和未來(lái)；從青少年自身來(lái)說(shuō)可以開(kāi)拓其視野、鍛煉其思維、發(fā)展其智力、陶冶其品德、培養(yǎng)他們健康高尚的審美情操。
據(jù)2011年第八次全民閱讀調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在2010年沒(méi)有讀過(guò)課外書(shū)的中學(xué)生中，因功課而沒(méi)有時(shí)間讀書(shū)占領(lǐng)31.5%，有28.3%的人是因?yàn)闆](méi)有讀書(shū)的習(xí)慣/不喜歡讀書(shū)，有22.0%的中學(xué)生是因上網(wǎng)/玩游戲等而沒(méi)有時(shí)間讀書(shū)，還有一些是找不到感興趣的書(shū)、父母不允許讀課本以外的書(shū)、看電視沒(méi)有時(shí)間等原因。
1 多數(shù)中學(xué)生的課外時(shí)間都花在繁重的學(xué)業(yè)上
據(jù)了解，不少中學(xué)生一回到家中就是各科作業(yè)、試卷。即便是在雙休日作業(yè)也是多如小山，壓得喘不過(guò)氣來(lái)。寒、暑假則可能被各種輔導(dǎo)班、興趣班所占據(jù)。原因是我們還未完全擺脫應(yīng)試教育，走向素質(zhì)教育。全國(guó)的家長(zhǎng)都希望自己的孩子考上重點(diǎn)高中從而讀一個(gè)響亮的名牌大學(xué)。因此家長(zhǎng)對(duì)孩子各學(xué)習(xí)時(shí)段的課外閱讀態(tài)度也不相同。在小學(xué)低年級(jí)以前，對(duì)孩子課外閱讀是支持和鼓勁的，但到了五、六年級(jí)孩子面臨小學(xué)升入中學(xué)，這時(shí)家長(zhǎng)的態(tài)度就發(fā)生了改變，到了中學(xué)之后這種情況尤為明顯。還有的家長(zhǎng)要視子女的閱讀書(shū)目而定。老師對(duì)學(xué)生的課外閱讀態(tài)度也各不相同，大多數(shù)老師（除語(yǔ)文老師）都不關(guān)心學(xué)生是否進(jìn)行課外閱讀，即使是關(guān)心也只關(guān)注與自己所任教學(xué)科有關(guān)的內(nèi)容，最好多看一些本學(xué)科的課外書(shū)籍，否則就反對(duì)其課外閱讀，認(rèn)為在浪費(fèi)時(shí)間。
老師和家長(zhǎng)應(yīng)該以增強(qiáng)學(xué)生文化素質(zhì)或者照顧他們的興趣愛(ài)好為出發(fā)點(diǎn)而鼓勵(lì)中學(xué)生課外閱讀。
2 沒(méi)有讀書(shū)的習(xí)慣、興趣，缺少讀書(shū)的氛圍
人與書(shū)不是先天相互吸引的，必須有媒介――父母、教師、圖書(shū)管理員等人引領(lǐng)他們進(jìn)入書(shū)中奇妙的世界。從什么時(shí)候開(kāi)始呢？越早越好，嬰幼兒就可以開(kāi)始。因此家長(zhǎng)是培養(yǎng)孩子閱讀興趣的第一任老師，家長(zhǎng)以身作則會(huì)對(duì)孩子的閱讀起到正面影響。有研究表明，在家經(jīng)�？吹礁改缸x書(shū)的孩子，更能懂得讀書(shū)對(duì)家庭的重要性，從而激發(fā)自己的讀書(shū)行為，同時(shí)家長(zhǎng)的閱讀喜好可能影響孩子的閱讀喜好。
孩子在嬰幼兒時(shí)識(shí)字不多如何進(jìn)行閱讀？家長(zhǎng)陪孩子一起讀書(shū)。當(dāng)你讀書(shū)給孩子聽(tīng)時(shí)，就好像你帶領(lǐng)他們探索未知世界，遨游在知識(shí)的海洋。孩子經(jīng)常聽(tīng)到父母熟悉的讀書(shū)聲，能從中感受到父母的關(guān)愛(ài)，將閱讀與愉快聯(lián)系在一起。同時(shí)孩子在父母的朗讀中，可以聽(tīng)到更多日常交流中不常用的詞匯。這些文字、詞匯以發(fā)音的方式傳輸?shù)蕉渲�，形成一種聽(tīng)得懂的詞匯，像儲(chǔ)水池般地儲(chǔ)存在記憶里。當(dāng)這個(gè)“儲(chǔ)水池”的“水”儲(chǔ)到一定程度，自然會(huì)溢出來(lái)，即將聽(tīng)得懂的詞匯轉(zhuǎn)換成可以說(shuō)出來(lái)，寫(xiě)出來(lái)及閱讀書(shū)籍的詞匯，這些都是源于聽(tīng)得懂的詞匯累積而來(lái)。詞匯量越大，讀起書(shū)來(lái)越容易理解，對(duì)孩子以后學(xué)習(xí)自主閱讀也有很大幫助。
在這個(gè)過(guò)程中孩子會(huì)主動(dòng)模仿或讓他模仿，在模仿中順其自然地學(xué)習(xí)到一些基本的閱讀策略，積累基本的閱讀素養(yǎng)。還能建立孩子的必備知識(shí)，引導(dǎo)他們邁上成功的閱讀之旅。如果能和孩子就閱讀的文章、圖書(shū)進(jìn)行一些話(huà)題討論，將更好地激發(fā)孩子閱讀的樂(lè)趣。
研究?jī)和?tīng)力的專(zhuān)家指出通常孩子在13歲前聽(tīng)力比閱讀能力強(qiáng)。孩子在此階段能夠聽(tīng)懂并理解那些復(fù)雜有趣的句子、故事，卻無(wú)法自己看懂理解故事書(shū)。而給孩子讀書(shū)可以豐富孩子的聽(tīng)覺(jué)經(jīng)驗(yàn)。在自主閱讀之前，先能聽(tīng)懂內(nèi)容，當(dāng)他們進(jìn)入中學(xué)后開(kāi)始自主閱讀時(shí)，自然而然就駕輕就熟了。現(xiàn)在中學(xué)各科如物理數(shù)學(xué)的題目很多都是一大段一大段和日常生活有關(guān)的問(wèn)題情景，讓初中生他自己看，半天也不理解什么含義，但老師把題目一讀大多數(shù)學(xué)生都知道題意并順利進(jìn)行解答。
培養(yǎng)孩子閱讀興趣、熱情，還得讓他們有親近圖書(shū)的環(huán)境和機(jī)會(huì)。家庭的藏書(shū)顯得尤為重要，藏書(shū)越多的家庭，一般孩子的閱讀習(xí)慣越好，閱讀量越大。家庭的藏書(shū)不是作為裝點(diǎn)，整齊的鎖在書(shū)柜里，而是無(wú)處不在，書(shū)桌上、沙發(fā)上、床頭甚至廁所里，想讀書(shū)時(shí)信手拈來(lái)。要選擇適宜的圖書(shū)，不僅有中學(xué)生他現(xiàn)在想讀的，愛(ài)讀的書(shū)，也應(yīng)該有他暫時(shí)還讀不了的書(shū)，并且允許甚至欣賞中學(xué)生閱讀的“反芻”行為。他們到了中學(xué)偶爾翻出小學(xué)高低年級(jí)甚至小學(xué)低年級(jí)時(shí)讀過(guò)的一些書(shū)，重新閱讀。很多父母看到這么大的孩子，突然捧起小學(xué)低年級(jí)的書(shū)讀，往往會(huì)責(zé)備他在打發(fā)時(shí)間。其實(shí)對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的時(shí)光很重要，他們是在享受和重溫自己的閱讀童年，閱讀的心情和閱讀的感覺(jué)。
我國(guó)幅員遼闊，在廣大的農(nóng)村家庭可能并不具備以上條件。在很多農(nóng)村家庭除了孩子上課時(shí)的那幾本殘缺不全課本，再也找不到任何只言片語(yǔ)的紙片。那么開(kāi)啟中學(xué)生閱讀之門(mén)的人就交給了老師。這些學(xué)生的詞匯量，理解能力，閱讀興趣，情感體驗(yàn)等方面可能有著極大的差異，這時(shí)就可以充分發(fā)揮老師的作用，如教師或?qū)W校可以約定早讀、晚讀兩個(gè)時(shí)間段進(jìn)行誦讀。實(shí)踐證明，有老師帶領(lǐng)的堅(jiān)持不懈的誦讀，在班級(jí)進(jìn)行閱讀的效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于家庭。如教師可以在晚讀或其他時(shí)間，大聲讀整本書(shū)給學(xué)生聽(tīng)。當(dāng)然選擇的作品要有一定的深度和吸引力。
教師也可組織學(xué)生先讀一本書(shū)，然后用自習(xí)課或主題班會(huì)開(kāi)一節(jié)閱讀交流會(huì)來(lái)分享和討論，對(duì)同一本書(shū)的情節(jié)、人物、語(yǔ)言、表現(xiàn)手法、主題可能有各不相同閱讀體驗(yàn)。但在共同閱讀的情境下學(xué)生擁有一個(gè)共同的對(duì)話(huà)平臺(tái)，而且這個(gè)對(duì)話(huà)比單篇的教材更有張力和空間。這樣可以讓全班同學(xué)享受閱讀的快樂(lè)，提升閱讀的興趣，在閱讀中豐富情感。
同時(shí)老師可以向?qū)W生推薦一些好的圖書(shū)，好的圖書(shū)除了一些經(jīng)典之外，另一方面通過(guò)了解學(xué)生的精神世界，抓住他的興趣和關(guān)注點(diǎn)，及時(shí)抓住教育契機(jī)，向孩子推薦他此刻最需要的書(shū)。
3 有些中學(xué)生認(rèn)為要看電視、上網(wǎng)、玩游戲而沒(méi)有時(shí)間看書(shū)
電視不是不可以看，而是要控制。有些節(jié)目該看，有些節(jié)目就不能看，長(zhǎng)時(shí)間看電視對(duì)眼睛是一種傷害，特別是對(duì)成長(zhǎng)中的青少年，還有不少學(xué)生在看電視時(shí)姿勢(shì)也不好，有的躺著，有的彎著腰，對(duì)身體有著不同程度的影響。看電視是對(duì)圖象畫(huà)面的直觀接受，對(duì)聲音的接受也是在別人處理了喜、樂(lè)、哀、悲的基礎(chǔ)上有一定的局限性。而閱讀書(shū)籍則不同,大腦積極對(duì)文字思考分析時(shí)，必須調(diào)動(dòng)各種儲(chǔ)備的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)去創(chuàng)造形象、構(gòu)建體驗(yàn)�！八契痉酋净\煙眉，似喜非喜含情目，嫻靜似嬌花照水，行動(dòng)如弱柳扶風(fēng)”的林黛玉是一個(gè)什么樣的形象？一千個(gè)讀者恐怕就有一千個(gè)形象，這個(gè)過(guò)程與看電視有很大的區(qū)別。有80%的家長(zhǎng)認(rèn)為現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)成了青少年最大的問(wèn)題根源。有些專(zhuān)家總結(jié)了中學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)中得到的滿(mǎn)足感，一、電子玩伴；二、放松或逃避學(xué)習(xí)壓力（逃避）；三、獲得控制感和成就感（補(bǔ)償）；四、獲得攻擊滿(mǎn)足（攻擊）；五、社會(huì)交往。青少年的這些心理需求與他們所在的生活環(huán)境有很密切的關(guān)系，比如家長(zhǎng)能正確及時(shí)地把孩子引入課外閱讀，在課外閱讀中獲得精神上的愉悅，他也許就不那么迷戀網(wǎng)絡(luò)了。
對(duì)這類(lèi)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，不是沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，而是家長(zhǎng)、老師如何把他們引上課外閱讀這條軌道上來(lái)。有一位年輕的媽媽?zhuān)蛔x了小學(xué)三年級(jí)，她的工作是女傭。在工作中，她發(fā)現(xiàn)很多成功人士用來(lái)讀書(shū)的時(shí)間比看電視、泡網(wǎng)的`時(shí)間多很多。因此她對(duì)孩子宣布，每周只能收看選擇好了的兩三個(gè)電視節(jié)目，其他時(shí)間必須讀兩本從圖書(shū)館借來(lái)的書(shū)，還要交上讀書(shū)心得。這位年輕的媽媽還鄭重其事的對(duì)讀書(shū)心得進(jìn)行校對(duì)、標(biāo)注并畫(huà)出重點(diǎn)，她的孩子因此受到極大鼓勵(lì)。正如作者所說(shuō)：“雖然我們沒(méi)有錢(qián)，但是在書(shū)的海洋中我可以任意暢游，做任何事情，成為任何一個(gè)人�！背晒Φ拈喿x也能獲得滿(mǎn)足與成就感，而且和玩游戲獲得的滿(mǎn)足不是同一層次的。
4 讀書(shū)的功利性?xún)A向性較強(qiáng)
據(jù)2011年第八次全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)14~17周歲人群讀書(shū)的功能性?xún)A向更強(qiáng)。走進(jìn)教室發(fā)現(xiàn)不少初中學(xué)生的課桌中都有作文精選。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的作文考試有一套固定的模式，給“套作”提供了廣闊市場(chǎng)。為了得到作文高分，老師寧可讓學(xué)生讀、抄、背作文，甚至默寫(xiě)。這說(shuō)明我國(guó)的作文教學(xué)存在一定問(wèn)題，作文教學(xué)體系并不科學(xué)，作文指導(dǎo)缺乏對(duì)中學(xué)生生活和現(xiàn)實(shí)世界的關(guān)注，作文評(píng)價(jià)模式化，簡(jiǎn)單化的現(xiàn)象還存在，無(wú)形中為學(xué)生閱讀作文輔導(dǎo)用書(shū)提供了土壤。這方面與老師不能為中學(xué)生推薦優(yōu)秀閱讀資源或?qū)ωS富的閱讀資源知之甚少有關(guān)。老師、家長(zhǎng)還應(yīng)該關(guān)注不同學(xué)生興趣愛(ài)好及其特點(diǎn)向其推薦適當(dāng)?shù)臅?shū)。2011年9月16日中南大學(xué)劉路在美國(guó)芝加哥大學(xué)數(shù)理邏輯學(xué)術(shù)會(huì)議上作了40分鐘報(bào)告。此后幾乎是一夜之間在國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界甚至民間迅速竄紅――學(xué)者、市民、學(xué)生口口相傳：中南大學(xué)本科生劉路“用一晚時(shí)間”破解了困擾數(shù)學(xué)界10多年的數(shù)理邏輯難題“西塔潘猜想”�？伤救私o出的答案卻是否定的。他初二時(shí)喜歡數(shù)學(xué)，當(dāng)一些學(xué)生還在為初中數(shù)學(xué)教科書(shū)上的習(xí)題抓耳撓腮時(shí)，他就開(kāi)始閱讀初等數(shù)論，且學(xué)得津津有味。高中開(kāi)始嘗試閱讀全英文數(shù)學(xué)書(shū)籍。進(jìn)入大學(xué)后，課余時(shí)間抱著一堆全英文資料，經(jīng)常熬至深夜。并且經(jīng)常與老師交流，2010年10月攻克該難題。我國(guó)著名數(shù)學(xué)家中南大學(xué)博士生導(dǎo)師候振挺說(shuō)：“劉路在數(shù)理邏輯研究上，經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)時(shí)間的積累和積淀，難題的破解與他的興趣愛(ài)好、閱讀習(xí)慣和思維方式是分不開(kāi)的�！�
依據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，幫助他謀劃個(gè)性化發(fā)展道路是我們廣大家長(zhǎng)、老師的責(zé)任。實(shí)行特色化、個(gè)性化教育教學(xué)是中國(guó)教育發(fā)展的方向。
5 中國(guó)四大名著全民追捧的喜憂(yōu)
2009年廣州少兒閱讀調(diào)查報(bào)告顯示，最喜愛(ài)的文學(xué)讀物依次是《三國(guó)演義》、《西游記》、《紅樓夢(mèng)》和《水滸傳》。2011年4月溫州市讀書(shū)節(jié)“我最喜愛(ài)的50本書(shū)”的問(wèn)卷調(diào)查，《紅樓夢(mèng)》以1.1858萬(wàn)張票高居榜首。2011年第八次全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查顯示，在14~17周歲青少年最喜歡的書(shū)中，中國(guó)四大名著依然占據(jù)著前一、二、三、四名。這其中透露著一喜一憂(yōu)，喜的是四大名著不論是思想內(nèi)容，還是其藝術(shù)表現(xiàn)形式均是中國(guó)文學(xué)作品的典范，也是世界文學(xué)寶庫(kù)中的瑰寶。尤其是《紅樓夢(mèng)》中恢宏的氣象和卓越的人文精神超越古今，不少精彩篇章至今仍是中小學(xué)課堂中的經(jīng)典教材。可以說(shuō)，四大名著早已成為炎黃子孫最為耳熟能詳、最能引以自豪的珍貴歷史文化遺產(chǎn)。正如著名作家劉再?gòu)?fù)認(rèn)為：“影響中國(guó)世道人心的書(shū)，不是政治、哲學(xué)、歷史經(jīng)典，也不是從西方翻譯過(guò)來(lái)的各種經(jīng)典，而是《水滸傳》和《三國(guó)演義》這兩部文學(xué)經(jīng)典。它進(jìn)入中華民族的潛意識(shí)，構(gòu)成中華民族深層的文化心理，成為中華民族性格的一部分�！睉n(yōu)的是，隨著時(shí)代的發(fā)展，有些在舊時(shí)代所表現(xiàn)的經(jīng)典，并不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)文化發(fā)展需求。如《水滸傳》《三國(guó)演義》中宣傳的主要英雄都是殺人如麻，破壞性極強(qiáng)的英雄。學(xué)者王學(xué)泰在《游民文化與中國(guó)社會(huì)》一書(shū)中指出：“游民處在社會(huì)的最底層，他們意識(shí)到，只有在劇烈的社會(huì)沖突中才會(huì)改變現(xiàn)有的一切。他們不理會(huì)秩序，歡迎沖突，甚至歡迎劇烈的社會(huì)沖突和社會(huì)動(dòng)亂”。這和我們現(xiàn)在提倡的和諧社會(huì)、文明社會(huì)、和平崛起是相矛盾的。我們的老師（或家長(zhǎng)）必須關(guān)注當(dāng)代學(xué)術(shù)領(lǐng)域中有關(guān)經(jīng)典的最新研究成果，有責(zé)任也有義務(wù)引領(lǐng)我們的中學(xué)生正確閱讀經(jīng)典――取其精華。
閱讀是一個(gè)系統(tǒng)工程，家長(zhǎng)老師必須長(zhǎng)期引領(lǐng)孩子堅(jiān)持，方能取得效果。中學(xué)生也必須知道要妥善處理基礎(chǔ)課與課外閱讀的關(guān)系。老師家長(zhǎng)要指導(dǎo)他們合理地安排閱讀時(shí)間，挑選合理的閱讀書(shū)籍。有意識(shí)地把課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合起來(lái)，營(yíng)造出輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。讓我們的中學(xué)生在習(xí)慣了看圖、看熒屏的眼睛和心靈，讀讀含量更豐富雋永、更有智慧與挑戰(zhàn)性的文字。
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