勵志文章：其實(shí)世界是不完美的
適應(yīng)社會的生存能力是美國教育的傳統(tǒng)主題之一。在美國南部的一所州立中學(xué)里，為了培養(yǎng)學(xué)生的社會生存能力而特別制定了一項(xiàng)規(guī)定，就是學(xué)生要想獲得畢業(yè)資格，必須在畢業(yè)前身無分文地獨(dú)立謀生一周。類似的做法在美國其他中學(xué)并不鮮見。14歲的詹尼弗是美國一所中學(xué)的學(xué)生，他選擇去餐館打工，并不是為了一紙畢業(yè)證書，這個(gè)習(xí)慣已經(jīng)堅(jiān)持了一年。
12歲的時(shí)候，詹尼弗就開始幫自己家的后花園修剪花草，父母會定期支付勞動報(bào)酬，每當(dāng)她工作上出現(xiàn)失誤時(shí)，父母會根據(jù)規(guī)定扣除一定的報(bào)酬，之所以這么做是因?yàn)楦改赶胱屗�，避免挫折感的首要前提是�?zé)任感，沒有責(zé)任感的人會很容易被挫折打敗。為家庭修剪花草的工作持續(xù)了兩年，14歲生日那天，詹尼弗主動找到父母，提出自己要出去打工，父母一開始有些不理解，以為這個(gè)寶貝女兒嫌他們支付的薪水太低�！拔矣X得掙父母的'錢沒有意義，出去掙錢才能體現(xiàn)我的價(jià)值�！闭材岣サ幕卮鸫蛳烁改傅念檻]。
表揚(yáng)，請慎重！
約翰是一所美國中學(xué)教師，最讓他費(fèi)心的兩件事就是表揚(yáng)學(xué)生和批評學(xué)生。在他的教師生涯當(dāng)中，表揚(yáng)和批評的學(xué)生數(shù)量屈指可數(shù)。每次當(dāng)他面對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生的時(shí)候，不會當(dāng)著所有學(xué)生的面去表揚(yáng)這個(gè)學(xué)生，他認(rèn)為如果重點(diǎn)表揚(yáng)了某個(gè)學(xué)生，可能會給其他學(xué)生一個(gè)自己比這個(gè)學(xué)生差的心理暗示，挫敗感由此產(chǎn)生，對學(xué)生的成長極為不利。但是，面對有突出表現(xiàn)的學(xué)生，不使用表揚(yáng)的話，同樣會挫傷這個(gè)學(xué)生的積極性。約翰采用的方式就是遇到表現(xiàn)突出的學(xué)生，不會立即表揚(yáng)這個(gè)學(xué)生，而是先跟所有學(xué)生說一些鼓勵性的話，然后在課下單獨(dú)約見那位表現(xiàn)突出的學(xué)生。
突出表揚(yáng)并不是約翰愿意做的，他表示這其中暗藏著風(fēng)險(xiǎn)：美國學(xué)校的老師對表揚(yáng)學(xué)生很“慎重”，很少突出表揚(yáng)某個(gè)學(xué)生，在公開場合也多用鼓勵性語言。老師們認(rèn)為突出表揚(yáng)有兩方面不宜：一是重點(diǎn)表揚(yáng)某個(gè)學(xué)生，會暗示別人比他差，使受表揚(yáng)的學(xué)生自我感覺良好，傲氣十足，增加學(xué)生間的不平等感；二是因太過重視“名”，只顧“取悅”老師，不能繼續(xù)發(fā)揮出自己的潛力，對學(xué)生的成長是一種誤導(dǎo)，當(dāng)?shù)貌坏奖頁P(yáng)時(shí)就會有失落感和受傷感，造成不必要的心理負(fù)擔(dān)。
一味的鼓勵性話語也并不是約翰和他的同事們贊同的做法。對于和約翰一樣的美國中學(xué)老師來說，批評的難度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于表揚(yáng)。因?yàn)椴划?dāng)?shù)呐u很可能會造成學(xué)生的心理陰影。相對于表揚(yáng)，約翰更愿意說他對學(xué)生的批評，因?yàn)槊看巫钭尲s翰頭疼的是如何根據(jù)每個(gè)犯錯誤學(xué)生的性格特點(diǎn)選擇一個(gè)最適當(dāng)?shù)呐u方式。約翰最常用的方法就是“開小灶”，但這個(gè)“開小灶”絲毫不會讓犯了錯誤的學(xué)生產(chǎn)生負(fù)擔(dān)，因?yàn)樗谂u學(xué)生的時(shí)候不會使用損害學(xué)生自尊的語句，而是會根據(jù)錯誤講述一些解決問題的方法，約翰認(rèn)為這個(gè)年齡段的學(xué)生不會犯本質(zhì)性的錯誤，解決問題的方法尤為重要，這樣的批評方式更類似于朋友之間的交流，避免使用攻擊性語句是為了保護(hù)學(xué)生的自尊，避免因挫敗感帶來的壓力。
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