勵(lì)志文章:把握生成成就完美
一節(jié)課下來(lái),你是否有點(diǎn)滴遺憾爬上心頭,總感覺(jué)這堂課不夠理想?作為教師誰(shuí)不在追求著理想課堂。對(duì)此葉瀾教授作出這樣精僻的論述:課堂是向未知方向挺進(jìn)的旅程,隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景,而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程。鐘啟泉教授也曾告誡我們:課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個(gè)封閉系統(tǒng),也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實(shí)施過(guò)程中需要開(kāi)放地納入直接經(jīng)驗(yàn),彈性靈活的成分以及始料未及的體驗(yàn)要鼓勵(lì)師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造,超越目標(biāo)預(yù)定的要求。因此教師要關(guān)注來(lái)自課堂上學(xué)生的一切信息,尤其要把握住課堂現(xiàn)場(chǎng)中超越預(yù)設(shè)鮮活豐富的即時(shí)生成,成就理想中的完美課堂。鄙人認(rèn)為教師要能做到如下幾點(diǎn):
一、尊重生成,成就人文美
馬斯洛的需要層次理論表明,兒童具有與生俱來(lái)的獲得認(rèn)可與被欣賞的需要。在課堂教學(xué)雙邊參與的動(dòng)態(tài)過(guò)程中,師生之間處于一種平等互動(dòng)的生態(tài)關(guān)系,因此,作為教師理應(yīng)尊重并珍視鮮活靈動(dòng)的課堂生成,把它作為推進(jìn)課堂進(jìn)程的重要資源。在實(shí)施具體教學(xué)時(shí),教師的引導(dǎo)與點(diǎn)撥,鼓勵(lì)與贊揚(yáng),對(duì)學(xué)生形成積極健康的心理,樂(lè)觀的人生態(tài)度,積極的思維品質(zhì),有著不可估量的作用,體現(xiàn)了對(duì)人的關(guān)懷,展示人性美。
案例(一):某一公開(kāi)教學(xué)中《家》的片段:
師:大家都是小詩(shī)人了,也來(lái)做做詩(shī)吧。(出示()是()的家)
生:樹(shù)林是動(dòng)物的家。
師:在這個(gè)家里,動(dòng)物們有房子住,有食物吃,對(duì)嗎?
生:很多動(dòng)物還可以一起玩呢。
師:樹(shù)林就像一個(gè)大家庭,動(dòng)物們可以在這里友好交往,多開(kāi)心呀!
生:白云是太陽(yáng)的家。
師:你是認(rèn)為太陽(yáng)累了可以躲在白云后面休息一會(huì)兒,所以才感覺(jué)白云也是太陽(yáng)家,是嗎?
生:是的。
師:多么溫馨的家呀,累了就可以讓我們休息的地方。
生:小河是小魚(yú)的家。
師:小魚(yú)在小河里自由自在地生活,長(zhǎng)成了一條條大魚(yú)。家是讓我們快樂(lè)成長(zhǎng)的地方。
反思:通過(guò)以上片段的教學(xué),讓學(xué)生體會(huì)到家不僅僅是一個(gè)有吃有喝的地方,家讓你感到溫馨,家是你自由成長(zhǎng)的地方。在這片段中學(xué)生提出白云是太陽(yáng)的家,如果從一般的角度理解這似乎不合情理,但這是學(xué)生在文本對(duì)話中一個(gè)很獨(dú)特的感受,對(duì)于這樣的體會(huì),教師沒(méi)有給予否定,而是用富有人性化的語(yǔ)言來(lái)點(diǎn)評(píng),尤其是理智地放棄了預(yù)設(shè),尊重了生成,既尊重了學(xué)生的獨(dú)特感受,又讓學(xué)生體會(huì)到家的溫馨。正如布盧姆所言:人們無(wú)法預(yù)料到教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍,故而尊重和珍視課堂生成勢(shì)必成為教學(xué)藝術(shù)的重要方面。
二、引導(dǎo)生成,促進(jìn)自主探究
學(xué)生的`年齡特征和知識(shí)水平,導(dǎo)致了課堂生成難免存在一定的偏頗、缺陷乃至失誤,這時(shí)就需要教師適度發(fā)揮主導(dǎo)作用進(jìn)行有效的價(jià)值引導(dǎo)和人文點(diǎn)化。對(duì)于學(xué)生生成的富有創(chuàng)意但陳述不清的信息資源,教師應(yīng)采用語(yǔ)言補(bǔ)充、直觀輔助、重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)等方式讓全班學(xué)生清析地感受這一生成性資源的優(yōu)勢(shì)所在;對(duì)于學(xué)生生成的偏離方向且存在錯(cuò)誤的信息資源,教師則應(yīng)通過(guò)追問(wèn)尋錯(cuò)、爭(zhēng)論辨錯(cuò)、反思糾錯(cuò)等方式引領(lǐng)學(xué)生回歸符合學(xué)習(xí)要求的正確軌道上來(lái)。
案例(二):教學(xué)《那片綠綠的爬山虎》,學(xué)生匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)體會(huì)。生A:葉圣陶先生批改作文認(rèn)真細(xì)致。生B:葉圣陶先生關(guān)心青少年一代等。之后教師引導(dǎo)學(xué)生搞清楚為什么葉圣陶的人品和作品都堪稱楷模,為什么爬山虎總是那么綠等知識(shí)要點(diǎn),從而促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。
反思:從這一案例中我們可以領(lǐng)悟到:假如教師的作用僅僅是偏留在學(xué)生原始的生成資源上而不給予即時(shí)引導(dǎo),那么課堂生成的豐富價(jià)值將會(huì)大打折扣,嚴(yán)重的還會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生誤導(dǎo)。所以關(guān)注課堂生成,價(jià)值引導(dǎo)至關(guān)重要。
三、拓展生成,擊出創(chuàng)造之花
面對(duì)富有價(jià)值的生成資源,教師不應(yīng)拘泥于預(yù)設(shè)的教學(xué)規(guī)程,而應(yīng)獨(dú)具慧眼,敏銳的捕捉課堂上的生成資源,并將即時(shí)生成整合到課堂臨時(shí)設(shè)計(jì)的范疇之中,從而真正讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)出靈動(dòng)的生機(jī)和跳躍的活力。學(xué)生的思維得以激活,創(chuàng)造之花就會(huì)大放光彩。
案例(三):在《威尼斯的小艇》的教學(xué)中,教師在感悟課文后引導(dǎo)孩子們質(zhì)疑,學(xué)生和教師一起提煉出了主干話題:作者寫(xiě)夜景與小艇的作用有什么關(guān)系?就在這節(jié)骨眼上,一個(gè)孩子提出了跟討論的話題似乎毫無(wú)關(guān)系的問(wèn)題:課文前面說(shuō)威尼斯是世界聞名的水上城市,而這里卻說(shuō)殘破的橋梁橫在水上。這殘破的橋梁破破爛爛的,不是有損威尼斯的美名嗎?教師見(jiàn)學(xué)生普遍對(duì)這個(gè)問(wèn)題感興趣,便放棄原來(lái)的計(jì)劃,讓學(xué)生提出了很多有創(chuàng)意的答案:
生1:不是真的橋梁殘破,而是橋的影子殘破;
生2:殘破正好說(shuō)明威尼斯的古老;
生3:是威尼斯這個(gè)城市文物保護(hù)意識(shí)的表現(xiàn);
生4:小艇是威尼斯重要的交通工具,因此橋不需要修;
生5:殘破也是一種美麗。
反思:從這片段中我們不難發(fā)現(xiàn),由于教師很好地把握了即時(shí)生成資源,并將它整合到原先的教學(xué)計(jì)劃中,生成了新的閱讀話題,課堂出現(xiàn)了生動(dòng)活潑的局面,碰撞出了精彩的獨(dú)到的智慧火花。
總之,要成就一個(gè)充滿生命活力的理想課堂,需要教師在圍繞課程目標(biāo)精心預(yù)設(shè)教案的基礎(chǔ)上,依循學(xué)生認(rèn)知曲線,思維的張馳以及情感的波瀾,以靈動(dòng)的教育機(jī)智隨時(shí)處理生成信息,即時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程,真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的彈性優(yōu)化。這樣的課堂才能充盈生命成長(zhǎng)的人文韻味。
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