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鼓勵(lì)讀書(shū)名言警句2016

發(fā)布時(shí)間:2017-06-02 編輯:基樂(lè)

  引導(dǎo)語(yǔ):真正渴求知識(shí)的人總能求得知識(shí)。下面由yjbys小編精心為您整理了一些鼓勵(lì)讀書(shū)名言警句2016,希望您能喜歡!

  教學(xué)必須符合人的天性及其發(fā)展的規(guī)律。這是任何教學(xué)的首要的最高的規(guī)律。”“只教給學(xué)生以最本質(zhì)的最主要的東西,才能切切實(shí)實(shí)地掌握這種教材,使它不可磨滅地銘記在學(xué)生的記憶里。

  我敢說(shuō)我們?nèi)粘K?jiàn)的人中,他們之所以或好或壞,或有用或無(wú)用,十分之九都是他們的教育所決定的。人類(lèi)之所以千差萬(wàn)別,便是由于教育之故。——洛克

  教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于關(guān)于激勵(lì)喚醒鼓舞。——第斯多惠:《德國(guó)教師教育指南》

  發(fā)然后禁,則格而不勝;時(shí)過(guò)然后學(xué),則勤苦而難成;雜施而不孫,則壞亂而不修;獨(dú)學(xué)而無(wú)友,則孤陋而寡聞;燕朋逆其師;燕辟?gòu)U其學(xué)。此六者,教之所由廢也。

  教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西。

  教育的偉大目標(biāo)不只是裝飾而是訓(xùn)練心靈,使具備有用的能力,而非填塞前人經(jīng)驗(yàn)的累積。

  凡是兒童自己能夠理解和感受的一切,都應(yīng)當(dāng)讓他們自己去理解和感受。不過(guò),教師知道應(yīng)當(dāng)朝哪個(gè)方向引導(dǎo)兒童:對(duì)于他們的思想,有些加以支持和發(fā)展,而有些則機(jī)智地予以抵銷(xiāo)——當(dāng)學(xué)生離開(kāi)了作品的思想內(nèi)容,陷入一些細(xì)節(jié)的時(shí)候就需要這樣做。

  富有真理的書(shū)是萬(wàn)能的鑰匙,什么幸福的門(mén)用它都可以打開(kāi)。

  學(xué)校的目標(biāo)始終應(yīng)當(dāng)是:青年人在離開(kāi)學(xué)校時(shí),是作為一個(gè)和諧的人,而不是作為一個(gè)專(zhuān)家。……發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的一般能力,應(yīng)當(dāng)始終放在首位,而不應(yīng)當(dāng)把獲得專(zhuān)業(yè)知識(shí)放在首位。

  我們生來(lái)是軟弱的,所以我們需要力量;我們生來(lái)是一無(wú)所有的,所以我們需要幫助;我們生來(lái)是愚昧的,所以需要判斷的能力。我們?cè)诔錾臅r(shí)候所沒(méi)有的東西,我們?cè)陂L(zhǎng)大的時(shí)候所需要的東西,全都要由教育賜與我們。——盧梭

鼓勵(lì)讀書(shū)名言警句2016

  教育工作的實(shí)踐使我們深信,每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都是不同的,而要培養(yǎng)一代新人的任務(wù),首先要開(kāi)發(fā)每個(gè)學(xué)生的這種差異性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。

  孟子始言“持志”,志之賴于持也久矣。持之義不一端,大要維持之欲其正也,操持之欲其信也。持之之方亦不一端,大要善其志之所以養(yǎng)也,填其志之所以發(fā)也。

  求知與求學(xué)的欲望應(yīng)該采用一切可能的方式去在孩子們身上激發(fā)起來(lái)。(夸美紐斯)

  教學(xué)是理解的最高形態(tài)。

  天賦的聰慧是有的,但天賦的聰慧并不等于才能。事物是在發(fā)展變化的,有天賦的人放棄學(xué)習(xí)和后天教育,則天賦消失。無(wú)天賦的人,只要孩時(shí)努力刻苦攻讀,注重后天教育,照樣可以成才。

  教育工作者必須不耐煩地耐心工作,永遠(yuǎn)不向任何一端完全妥協(xié)。(保羅弗萊雷)

  人的教養(yǎng)不能夠靠別人傳授,人必須進(jìn)行自我修養(yǎng)。一切苦修也絕不是文化修養(yǎng),教育是通過(guò)人的主動(dòng)性來(lái)實(shí)現(xiàn)的,教育牢牢地釘在主動(dòng)性上。——費(fèi)希特

  教學(xué)論應(yīng)當(dāng)詳細(xì)規(guī)定學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程中獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的性質(zhì)和步調(diào)。(反饋原則)

  兒童需要管教和指導(dǎo),這是真的,但是如果他們無(wú)時(shí)不刻和處處事事都在管教和指導(dǎo)之下,是不大可能學(xué)會(huì)自制和自我指導(dǎo)的。(林格倫)

  熱愛(ài)讀書(shū),是你可以贈(zèng)給孩子的最偉大的禮物,它比你花很多錢(qián)安排孩子上私立學(xué)校更好,比你贈(zèng)送孩子一臺(tái)電腦更好,甚至比哈佛大學(xué)的學(xué)位更好。熱愛(ài)讀書(shū)可以改變一切。

  我們不能全是船長(zhǎng),必須有人也當(dāng)水手。這里有許多事讓我們?nèi)プ,有大事,有小事,但最重要的是我們身旁的事?/p>

  你在任何時(shí)候也不要急于給學(xué)生打不及格的分?jǐn)?shù)。請(qǐng)記住:成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量,它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量,教育上的巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的。

  兒童教育的特殊問(wèn)題,是把握住兒童自然的沖動(dòng)及本能引導(dǎo)之,使進(jìn)于較高的。

  教學(xué)論必須詳細(xì)規(guī)定需將大量知識(shí)組織起來(lái)的方式,從而使學(xué)習(xí)者易于掌握。(結(jié)構(gòu)原則)

  學(xué)然后知不足,教然后知困。知不足,然后能自反也;知困,然后能自強(qiáng)也。故曰:教學(xué)相長(zhǎng)也!秲睹吩唬“學(xué)學(xué)半。”其此之謂乎?

  培養(yǎng)人就是培養(yǎng)他對(duì)前途的希望。(馬卡連柯)

  教師這門(mén)職業(yè)要求于一個(gè)人的東西很多,其中一條要求自制。在你叫喊以前,先忍耐幾秒鐘,想一下:你是教師,這樣會(huì)幫助你壓抑一下當(dāng)時(shí)就要發(fā)作的脾氣,轉(zhuǎn)而心平氣和地跟你的學(xué)生談話。(贊可夫)

  學(xué)習(xí)達(dá)到透徹領(lǐng)悟的材料,特別是達(dá)到概括性領(lǐng)悟或理解程度的材料,會(huì)變成個(gè)人的個(gè)性結(jié)構(gòu)的一個(gè)持久的部分;蛘呷绻處焸兒芾斫庥嘘P(guān)的基本心理學(xué)原理,那么,所有學(xué)校的學(xué)習(xí)就可能具有這種性質(zhì)。

  學(xué)習(xí)知識(shí)要善于思考思考再思考,我就是靠這個(gè)學(xué)習(xí)方法成為科學(xué)家的。

  孟子曰:君子深造之以道,欲其自得之也。自得之則居之安,居之安則資之深,資之深則取之左右逢其源。故君子欲其自得之也。

  教養(yǎng)不在于知識(shí)的數(shù)量,而在于充分的理解、嫻熟地運(yùn)用你所知道的一切。

  父母扮演的角色就如同登山指導(dǎo)員,不要靠腳踢、吼叫把你的小登山運(yùn)動(dòng)員逼上山頂,而是給他們指出通向頂峰的道路。

  我們還把創(chuàng)造認(rèn)識(shí)上爭(zhēng)論情景的方法和組織學(xué)習(xí)討論的方法列入刺激學(xué)習(xí)和啟發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法。……學(xué)生參與科學(xué)爭(zhēng)論,不但使他們?cè)谟嘘P(guān)問(wèn)題上加深知識(shí),而且不知不覺(jué)地他們的注意力吸引到主題上,引起新的學(xué)習(xí)興趣。

  我們必須培養(yǎng)屬于生物因而也屬于自然界的人適應(yīng)社會(huì)生活;因?yàn)樯鐣?huì)生活是人的特殊工作,所以它也必須符合人的自然活動(dòng)的表現(xiàn)。——蒙臺(tái)梭利

  教學(xué)論應(yīng)當(dāng)詳細(xì)規(guī)定所出示的學(xué)習(xí)材料的最有效的序列。(程序原則)

  頑強(qiáng)的回憶是一種勞動(dòng),這種勞動(dòng)有時(shí)也是相當(dāng)艱巨的;但是必須使兒童逐漸習(xí)慣于它,因?yàn)檫z忘的原因往往是懶于回憶被遺忘的東西;因此,對(duì)記憶痕跡漫不經(jīng)心的惡習(xí)就根深蒂固了。正因?yàn)檫@樣,所以我們說(shuō)那些當(dāng)學(xué)生稍有遺忘就急于提示而不耐心等待的教師,是在損害著兒童的記憶。

  我們應(yīng)該“使每一個(gè)學(xué)生在畢業(yè)時(shí)候,帶走的不僅僅是一些知識(shí)和技能,最重要的是要帶走渴求知識(shí)的火花,并使它終生不熄地燃燒下去。——蘇霍姆林斯基《給教師的建議》

  兒童正是作為一種精神上的存在而不僅是肉體上的存在,才給人類(lèi)的發(fā)展提供了強(qiáng)大的原動(dòng)力。也正是兒童的精神,決定了人類(lèi)發(fā)展的進(jìn)程,并有可能把人類(lèi)引向更高級(jí)的文明。(蒙特梭利)

  你若把你的生命放在學(xué)生的生命里,把你和你的學(xué)生的生命放在大眾的生命里,這才算是盡了教師的天職。在優(yōu)秀教師那里,學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)突出特點(diǎn),就是他們對(duì)學(xué)習(xí)的對(duì)象采取研究的態(tài)度。教師并不把現(xiàn)成的結(jié)論對(duì)某一定理的正確性的證明告訴學(xué)生。

  我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力,認(rèn)識(shí)了兒童有創(chuàng)造力,就須進(jìn)一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來(lái)。

  我一千次地確信,沒(méi)有一條富有詩(shī)意的感情和美的清泉,就不可能有學(xué)生的全面智力的發(fā)展。(蘇霍姆林斯基)

  問(wèn)題不在于教他各種學(xué)問(wèn),而在于培養(yǎng)他有愛(ài)好學(xué)問(wèn)的興趣,而且在這種興趣充分增長(zhǎng)起來(lái)的時(shí)候,教他以研究學(xué)問(wèn)的方法。

  平庸的教師在說(shuō)教,好的教師在解惑,更好的教師在示范,卓越的教師在啟迪。

  我們應(yīng)該達(dá)到的成熟,是我們不斷磨礪自己,變得日益質(zhì)樸日益真誠(chéng)日益純潔日益平和日益溫柔日益善良和日益富于同情感。這是我們應(yīng)走的惟一的道路。(阿爾貝特。史懷澤)

  強(qiáng)迫學(xué)習(xí)的東西是不會(huì)保存在心里的。——《柏拉圖論教育》

  互關(guān)系的基礎(chǔ),這就是愛(ài)向往真理,愛(ài)卻不是傾向于一己的境界。我們所希望的是孩童在追求知識(shí),而非知識(shí)壓迫孩童。

  人恒過(guò),然后能改。困于心,衡于慮,而后作。征于色,發(fā)于聲,而后喻。

  教育必須順著自然,也就是順其天性而為,否則必然產(chǎn)生本性斷傷的結(jié)果。

  偉大的蒙臺(tái)索利曾經(jīng)說(shuō):因?yàn)榧议L(zhǎng)過(guò)于迫切的想要讓孩子獲得一個(gè)通行證,所以他們只能得到一個(gè)劣等的通行證。卡夫卡說(shuō),人類(lèi)惟一的錯(cuò)誤就是缺乏耐心。

  讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感,乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。當(dāng)一個(gè)人不僅在認(rèn)識(shí)世界,而且在認(rèn)識(shí)自我的時(shí)候,就能形成興趣。沒(méi)有這種自我肯定的體驗(yàn),就不可能有對(duì)知識(shí)的真正的興趣。

  兒童早期的各種游戲,是一切未來(lái)生活的胚芽;因?yàn)檎麄(gè)人生就是在游戲中。

  父親和母親們,你們?cè)诤⒆由砩涎永m(xù)自己!--蘇霍姆林斯基

  人人都想培養(yǎng)美國(guó)最聰慧的孩子,而不是全面調(diào)教得最好和心情最舒暢的孩子。

  教育的目的應(yīng)當(dāng)是向人傳送生命的氣息。

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