校本培訓的工作總結范文
實施課程改革以來,教師教育向校本培訓提出了新的挑戰(zhàn),現(xiàn)代的校本培訓尤為重要,它是課程改革成功的關鍵一環(huán),結合學期初制定的校本培訓計劃,本學期校本培訓我們主要做了以下工作:
一、激發(fā)學習意識,促進主動發(fā)展
我校的校本培訓關注教師在學校、課堂的實踐活動,關注教師教學實踐能力的發(fā)展。更關注教師參與校本培訓的熱情。學期初,學校給教師印發(fā)了相關材料供教師學習,使教師領悟到自身的成長取決于自己的心態(tài)和作為,社會是課堂,實踐是礪石,他人是吾師,自身是關鍵。認識到這一點,老師們參加校本培訓的熱情高了,積極性足了,這是我校有效開展校本培訓工作的基礎。
二、多形式、多角度開展培訓工作
、褰處焸性化學習
教師培訓是教師全員參與、合作研究、全校受益的教研,是教師人人要做,人人能做,人人受益的大眾化教研。有了教師全員性的參與,校本培訓才彰顯活力。因此,我們十分重視教師的個性化學習。
、遍_展好讀書活動。
本學期教學人員要閱讀《新課程學科實用教學法》一書,另外根據(jù)所教學科自選一本適合自己教學的書來讀,以教研組為單位組成讀書小組,要有讀書摘抄筆記,撰寫讀書心得,教研組利用教研半日無課日進行書評,交流心得。
、蔡峁⿲W習與反思相結合。
學校要求教師們在認真閱讀理論書籍的基礎上,把自己欣賞的觀點或受啟發(fā)的地方摘抄下來,加上自己的點滴體會,鼓勵教師開展教學反思,上完每一節(jié)課后,及時撰寫課堂教學反思,使教師反思后知困,知困然后知進取。
、撤e極申報個人課題。
學校在確定主打課題“新課程實用教學法的研究”的同時積極鼓勵教師個人申報訥河市及學!笆晃濉眰人研究課題,我校已有多人次參與了申報。
㈡教師互助合作學習。
“學習是共同合作的探險”而非一趟孤獨之旅,在教師個性化學習的基礎上,我們還鼓勵教師和其他同仁共同合作和相互學習,只有教師一起“合作學習”,才能塑造出優(yōu)秀的教學文化,包括教師的相互合作,教師間的親密溝通,積極的學校氣氛等。我們鼓勵教師之間形成合作的、團隊的情誼。共同計劃教學,相互觀察、討論,并彼此學習新的教學模式或檢討或改進自己的教學策略。
⒈加強教研組建設。
學校教務處長期召開教研組長例會,教研組能根據(jù)學期教學工作計劃和教科研工作計劃制訂教研組工作計劃,確定教學研究課題,教研組定期召開會議,學習教育理論,了解教育動態(tài),關注課改熱點,收集、總結先進的.科研信息,定期開展教研活動,結合自身特點進行專題研究。備課組每周抓好集體備課,發(fā)揮群體效益。
、查_展豐富多彩的活動。
課堂教學能力的提高,是教師成長的一個重要環(huán)節(jié),學校定期進行校內的隨堂課研討課,展示課活動,根據(jù)每一位教師的特點,充分挖掘他們上課的閃光點,揚長避短,形成課堂教學特色。
⒊業(yè)務學習,集中培訓,每周二的業(yè)務學習時間,是我們進行校本集中培訓的良機。我們有時精選一些典型的課例,組織教師進行實際的課例研究,學校要求每一位教師認真學習理論,認真總結教學經驗,每一學年寫出一篇較有分量的論文。
、醋ズ霉歉山處熍嘤柟ぷ鳌
學校領導十分重視教師業(yè)務能力的提高,想盡辦法安排骨干教師參加各級各類的培訓學習,如平時參加外出學習,學校給調課,解除教師的后顧之憂,安心學習;節(jié)假日外出學習,學校給一定的補助待遇,為教師的學習提供服務及經濟補貼。
三、面臨的問題
校本培訓是一項新型的教學教研活動,在實施過程中也遇到了不少困惑,出現(xiàn)了不少的問題。
、辈糠纸處熣J識不足,盡管學校領導再三強調校本培訓的重要性,但有些教師對此認識不足,思想上沒引起足夠的重視,有些活動未能參加,對過去的教育教學思想未能加以反思,而是憑著經驗去干活,
、采贁(shù)教師活動流于形式。這些教師認為校本培訓只是走走過場而已,熱情不高,主動性不強。
今后,我們將乘著課改的契機,繼續(xù)以校本培訓為突破口,加強師資隊伍建設,創(chuàng)設良好的培訓氛圍,不斷探求我校校本培訓的新模式。
一、基于學校
、鍙膶嶋H出發(fā),不斷提高教師的自信心和專業(yè)素養(yǎng)。
我校是介于城鄉(xiāng)之間的鎮(zhèn)級普通中學,拉哈鎮(zhèn)在改革開放中,經濟地位衰落,文化氛圍不強。社會對教育的關注和期望不高是客觀因素。就學校內部而言,教學設備落后,教學資源潰乏。教師專業(yè)理論水平低,思想相對僵化,接受新事物較慢,問題意識不強,不能發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,自我反思質量不高,同科互助處于淺層次,這種情況可以說比較普遍,想要實現(xiàn)校本教研的目標主觀上困難重重。
解決這一問題最有效的辦法就是學習和思考。這是提高自信心和專業(yè)素養(yǎng)的有效途徑。
⒈給教師創(chuàng)造多讀書的條件。
變革流于思想,思想來自學習,校本教研要想以發(fā)現(xiàn)的問題為開端,首先要在思想上充電,學習是減輕改革壓力的力量源泉。
課改初期我校就提出要建立學習型學校的遠景目標。每個學期都要明確教師必讀書目和選讀書目。并定期舉辦讀書論壇活動。比如,我們舉辦“課標解讀論壇”和“創(chuàng)設教學情境和合作學習”一書學習論壇等。
開始階段,許多教師總以工作忙,時間緊,樂于事務工作和學習管理,不愿學習,因此我們建立學習制度,規(guī)定時間和任務,學校和個人雙項出資購書買書,逐漸使學習成為教師的自我需求和習慣。幾年來,許多教師的業(yè)務自學筆記上萬字,隨筆和日志近百篇。
、才囵B(yǎng)教師養(yǎng)成積累的習慣。
教育家劉佛年說過:“教師必須經常把自己觀察到的、想到的東西記錄在筆記本中,特別是要把工作中發(fā)現(xiàn)的問題和經過思考后形成的設想寫下來!
隨著課程改革的不斷深入,我們在現(xiàn)實教學中發(fā)現(xiàn)一些教師的課上得很好,但是卻疏于總結,很少把它們記錄下來。對成功的課和留有遺憾的地方不做認真的剖析總結,沒有用心積累,所以難于得到長足的發(fā)展和產生質的飛躍,因此我們特別重視課后反思這一環(huán)節(jié),硬性要求,每節(jié)新課的反思都要體現(xiàn)在教案上,并定期從宏觀上寫階段反思,使教師在這一環(huán)節(jié)上有了新的認識和新的作法,世上無難事,只要有心人,才能有所發(fā)展。
㈡實事求是,解決教師的內在要求。
本次基礎教育改革是2002年暑假開始的,參與的教師不多,以后逐年增加,隨著參與面的增加,問題也就越來越多,學校校本教研領導組和指導組的同志經常深入到教師中間去,與教師交流,幫助他們樹立信心,克服困難,鼓勵他們大膽實踐,勇于創(chuàng)新,了解他們有什么困惑和需求,通過了解我們發(fā)現(xiàn)不同年齡,不同資歷的教師的需求有很大不同,首批課改教師與后來參與的課改教師的需求也不同,比如:一般10年以下教齡的教師普遍希望得到課程標準、新教材、教法方面的培訓;10—20年的教師關注的是教法,如何聽評課和如何組織教學;而剛參與課改的教師總希望實踐性、操作性方面的培訓和指導,有一定課改經驗的教師總希望專家的引領和在研究方面的指導等等。以上表明教師對于自身的專業(yè)成長是有內在需求的,但是處于不同發(fā)展階段的教師的需求是不同的,因此根據(jù)實際情況我們在校本教研活動中區(qū)別對待,分層次進行。例如我們在近兩個學年中每個學期都要進行新教師的過關課,初級教師的匯報課,二、三級教師的創(chuàng)優(yōu)課和示范課,中、高級教師的研究課、示范課等不同形式的校本教研,過關課和匯報課主要以解決新教師和經驗短的教師對課程標準、新教材、教法方面的培訓需求,創(chuàng)優(yōu)課和研究課以解決中青年教師對教法、如何聽評課和組織教學方面的培訓需求。
、缗囵B(yǎng)教師學會研究。
課程改革的關鍵在于行動,行動的好壞在于研究。我們通過抓教師的學習,提高教師專業(yè)素養(yǎng)和實踐的自信心。而后我們更注意培養(yǎng)和教會教師如何做研究,提高每一位教師參與校本研究的能力。一方面我們吸收和借鑒各地在校本研究上的經驗和作法,傳授給教師,另一方面我們把專家請進來,2004年11月我們以“聚焦新課程,感悟新課堂”為題自發(fā)組織了課改推進會,請來了兄弟學校的課改骨干和市進修學校的教研員為我們會診、引領和指導,2005年我們借省物理教研員李景志來校調研的機會,為我們進行了專題講座,教師受益匪淺,我們經常派出骨干教師去外地培訓和參加教研,發(fā)揮骨干教師的輻射作用,傳授校本教研經驗。2005年《人民教育》連續(xù)刊發(fā)教師如何做研究的九種方式,如教育日志、教育案例、教學課例、教育反思、教育敘事等,既是研究方式,同時也是研究成果的表達方式進行了系統(tǒng)的學習和實踐,使教師的研究能力得到提高和展示。幾個學期以來,我們通過論壇、敘事、反思、案例分析、課例分析、觀摩課等方式領引教師做研究,促進了教師對自己教學行為的反省能力和分析解決問題的能力,使教師不僅有參加校本教研的意愿,而且具有參加校本教研的能力。
二、在學校中
、褰⒊錆M活力的校本教研制度,規(guī)范校本教研活動的發(fā)展。
建立學校領導目標管理、分工合作制,學校領導宏觀調控,制定校本教研計劃,每兩周一次校本教研例會,總結工作,布置任務,落實活動、目標及方案,進行指導性校本教研,學校領導分包教研組,深入教研活動,掌握各學科的教學和教研情況,及時解決問題。有的放矢、有針對性地聽課,課后和任課教師及時交換意見,及時反饋,及時做出評價,以促進教學。各教研組、備課組每周都有半日無課日,集中進行教育理論學習,專題研究,圍繞重點專題研究開展聽課,舉辦觀摩活動,認真總結本學科行之有效的經驗,進行交流、宣傳、推廣。
㈡創(chuàng)設良好的校本教研氛圍。校本教研的目的在于指導教育改革,提高教師素質,提高教育教學質量。校本教研并不神秘,每位教師都可以結合自己的工作進行。我們通過開展校本教研活動,舉辦成果展示、展覽等形式,為教師創(chuàng)造寬松的教研氛圍,并重獎在校本教研上有突出貢獻者,使教師樂于參與,干勁十足。
、缃⒙犝n、評課制度。課堂教學是學校工作的主陣地,課堂教學效率的高低決定著教育教學水平的高低,使課堂實效、高效一直是我們追求的最高目標,因此我們很重視課堂教學,建立了聽課、評課制度,學校領導帶頭深入教學一線聽課,指導教學工作,教師每周聽課有計劃、有目的。以此推動同伴互助與交流。學校重視教師間的聽課與評課,要求教師當天聽課當日交流,聽課筆記當日送教務處接受檢查和評估。
、铇嫿ㄐ1窘萄械幕静僮鞣绞。我們的操作方式是:問題—計劃—行動—反思。即:發(fā)現(xiàn)問題(教師鉆研教材,設計教學思路)—同伴互助(教研組聽課評課)—專業(yè)引領(指導組領導聽課指導)—自我反思(我的課程標準我建立)。逐步形成了以課例為載體,進行學科教學研究;以青年骨干教師為主體,以點帶面,重點培養(yǎng),集體參與,共同進步的校本教研模式。幾年來,通過校本教研解決了教學,創(chuàng)設情境,小組合作學習,課堂評價等共性問題,也解決了學科中的許多具體問題。
三、發(fā)展學校
通過一個階段的校本教研,激發(fā)了學校的活力,我校教師無論從理念上還是教學實踐中都有可喜的變化。我校數(shù)學教師馮靈敏被評為省級課改突出貢獻獎,地理教師被評為市級課改先進個人,物理教師被評為首屆課改首席教師,英語教師被評為市十佳班主任,語文教師和物理教師被市進修校吸收為心備課組成員。幾年來教師多次在省、市級教學活動中獲獎,優(yōu)秀案例、反思、敘事一百多篇。雖然在校本教研上我們取得了點滴成績,我們清楚地認識到,校本教研的路任重道遠,我們將在今后的工作中不斷完善自己,發(fā)揮優(yōu)勢,克服困難,使我校各方面工作上一個新的臺階。
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