新課程培訓總結(jié)
校招課程培訓總結(jié)
課程在學校教育中處于核心地位,教育的目標,價值主要通過課程來體現(xiàn)和實施.參加了英語新課程標準的遠程研修培訓,通過六天的學習,我感覺收獲很大.進一步明確了如何才能成為一名合格的英語教師。體會如下:
一,必須把握課改方向
通過學習,我了解我到本次課程改革就是要改革以往過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授,忽視對學生實際運用語言能力的培養(yǎng)的傾向,把發(fā)展學生的綜合語言能力,使語言學習的過程成為學生形成積極的情感過程。主動思維和大膽實驗,提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程做為中心任務(wù)。所以要求教師必須以此為教學方向,在教學工作中運用各種方法激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣,使學生養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略,從而形成一定的綜合運用語言的能力。
二,處理好教師和學生的關(guān)系
新課程強調(diào)教學過程是師生交往,共同發(fā)展的互動過程。在教學過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系,注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性,引導學生質(zhì)疑,調(diào)查,探究,在實踐中學習,使學習成為在教師指導下主動的,富有個性的過程.教師應(yīng)尊重學生的人格,關(guān)注個體差異,滿足不同需要,創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參與的教育環(huán)境,激發(fā)學生的學習積極性,培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力,使每個學生都能得到充分的發(fā)展。教師要了解學生的情感態(tài)度,幫助學生及克服情感態(tài)度方面的困難,使語言學習上的成功體驗與情感態(tài)度的發(fā)展相互促進。
三,運用任務(wù)型教學途徑
任務(wù)型教學就是以具體的任務(wù)為學習動力或動機,以完成任務(wù)的過程為學習的過程,以展示成果的方式來體現(xiàn)教學的成就。通過學習,我明白了任務(wù)型教學是雙邊或多邊的交互式活動,在活動中所學的語言是實際的工具,其價值能得到充分的體現(xiàn).有利于提高學習的知覺性。它有教明確的具體目的,有利于激勵學習積極性。在任務(wù)型教學中,教師的角色比較豐富,教師從全面出發(fā),觀察,控制課堂的發(fā)展。
六天的培訓很短,但我明確了很多東西.我將在新學期的教學工作中大膽嘗試新課程標準,不斷提高教學水平。
新課程培訓總結(jié)
新課程走近我們已有幾年的時間了，幾年的講授經(jīng)歷使我受益匪淺，收獲豐厚，感觸很多，前幾天去畢節(jié)進行了為期一天培訓,使我加深了對新課程改革的理解與體會，我進一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。通過培訓，對于語文新課程、新教材有了深入的認識，胸中總涌動著一股澎湃的課改激情。
一、 怎樣讓我們的語文教學、母語教學進行得更好。
這是語文學科新課程改革的最終目標。新課程改革已經(jīng)八年了，在這八年中語文教學發(fā)生了翻天覆地的變化。要解決這個問題主要劃分為兩個階段。
第一階段是理念構(gòu)建期。主要包括(課程性質(zhì)、三維目標、對話教學、研究性學習和綜合性學習)。伴隨著新一輪基礎(chǔ)課程改革的啟動，語文作為基礎(chǔ)教育的核心課程，在面向21世紀全新課程理念的指導下，引發(fā)了教材編寫、學習方式以及教育評價等全方位的變革。
1、語文課程在教材編寫上，試圖建立旨在促進學生發(fā)展、反映未來社會需要、體現(xiàn)素質(zhì)精神的語文課程新體系。
新教材在編寫上努力確立學生在語文學習中的主體地位;致力于改變學生的學習方式，倡導自主探索、合作交流與實踐創(chuàng)新的語文學習方式;強調(diào)體現(xiàn)教材的人文精神。在此思想指導下，新教材不是以死記硬背的形式出現(xiàn)背誦、聽寫，而是以活動的形式安排的。提供了大量的觀察、操作、實驗等實踐活動，如：“我的發(fā)現(xiàn)”、“日積月累”、“口語交際”、”展示臺”等欄目。加強了學生生活、社會生活的聯(lián)系，在題材上引入了“奧運”、“環(huán)保”等內(nèi)容，著眼于學生的情感體驗，教材還設(shè)計了“成語故事””趣味語文”……
2、語文課程在教學方式上，強調(diào)教師要通過對話教學、情境教學等手段引導學生進行語文教學活動。
活動中，教師要了解學生的想法，有針對性地進行提導，并組織學生研究性、綜合性地進行合作與交流，得出有關(guān)結(jié)論。因此，教師在教學中要注意培養(yǎng)學生學習語文的愿望，培養(yǎng)良好的學習習慣，創(chuàng)設(shè)生動有趣的學習情境，結(jié)合學生實際進行教學，鼓勵研究性學習，重視學生的實踐活動，關(guān)注學生的學習過程，創(chuàng)造性地使用教材，以此實現(xiàn)學生學習方式上的轉(zhuǎn)變，提高學生終身學習的能力。
第二階段實踐探索期。主要包括(語文回歸、教材研究與使用、語文訓練、教學的有效性、課程資源、教師的素養(yǎng)、反思性實踐)
3、語學課程在評價體系上，由注重甄別和選拔轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅丶�，關(guān)注過程。
《標準》在評價建議中貫穿著評價觀念的轉(zhuǎn)變。強調(diào)評價的最終目的是為了“全面了解學生的語文學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。”因此，課程評價應(yīng)由注重甄別和選拔轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅丶詈瓦^程。這樣的評價體系應(yīng)做到評價目標多維性，評價主體多元性，評價方法多樣性，評價結(jié)果激勵性。
4、學校語文教育的一個主要目標是使學生學會自主學習。
自主學習的一個重要內(nèi)涵是學會閱讀，學會與教材文本對話。教師的責任不是直接教教材，而要教會學生自己去學教材，鼓勵學生自己與教材對話，然后針對學生自學教材中發(fā)現(xiàn)與存在的問題進行針對性的教學活動。這樣的課堂教學活動對教師提出了更高的要求。教師的高明不是脫離教材另起爐灶，旁征博引，而是靠教材搭起師生的互動平臺，捕捉契機，傳授方法，啟迪智慧，引導價值。這一切都必須源于教材;都必須立足于個性化地解讀教材，不僅要讀懂而且要讀通教材。
二、 新一輪基礎(chǔ)教育改革給我們每一位教師帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機遇。
“領(lǐng)導每次來聽課都說我們穿新鞋走老路”，這話確實不假.新課程改革，不僅要改變教師的教育觀念，而且要改變老師們每天都在進行著的習以為常的教學方式、教學行為。新課程能否順利實施，關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)能否適應(yīng)要求。因此，當務(wù)之急是加深教師對新課程的理解，提高教師實施新課程的能力和水平。
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