課程培訓(xùn)學(xué)習(xí)總結(jié)
新課程所帶來的沖擊和挑戰(zhàn)，通過本次學(xué)習(xí)我深感歷史教師的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)理念、專業(yè)能力對其發(fā)展的重要性。
一、專業(yè)知識(shí)是新課程教學(xué)的基礎(chǔ)
專業(yè)知識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展的基石，是教師專業(yè)發(fā)展的必要條件。因此，歷史教師應(yīng)具備系統(tǒng)、扎實(shí)的歷史教學(xué)專業(yè)知識(shí)。它包括歷史
學(xué)科專業(yè)知識(shí)、一般科學(xué)文化知識(shí)、歷史研究和教學(xué)的學(xué)術(shù)能力、歷史教育教學(xué)理論、心理健康教育知識(shí)等。
第一，掌握系統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)。歷史新課程采取中外歷史合編模塊加專題化的課程結(jié)構(gòu)。因此，歷史教師首先要精通中國通史、世
界通史、課標(biāo)所涉及的主要專題史、地區(qū)史、國別史、斷代史和史學(xué)理論知識(shí)等。同時(shí)，由于模塊間的內(nèi)容有交叉，縱橫交錯(cuò)，這就
要求我們對歷史知識(shí)要有一個(gè)橫向的整體掌握。歷史教師只掌握歷史學(xué)科專業(yè)知識(shí)，深入透徹地了解歷史新課標(biāo)所列的主體教學(xué)內(nèi)容
及相互間的關(guān)系，才能明白它們在歷史教材體系中的地位和價(jià)值，才能在歷史教學(xué)中通觀全局地分析教材，靈活把握處理每一節(jié)歷史
課，使知識(shí)在教學(xué)中不只是以生硬的符號(hào)形式存在，而是以思想、精神的方式出現(xiàn)，從而真正地展示出所授歷史知識(shí)的無限生命力和價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生在歷史的海洋中暢游，充分發(fā)揮歷史課程的育人功能。
第二，掌握廣博的多學(xué)科知識(shí)。歷史學(xué)科是一門綜合性較強(qiáng)的社會(huì)科學(xué)，它涉及到語文、政治、地理、音樂、美術(shù)、物理、化學(xué)、生物等學(xué)科知識(shí)，具備廣博的文化知識(shí)，這樣才能把歷史學(xué)科知識(shí)和相關(guān)學(xué)科知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來，融會(huì)貫通，更好地理解所授知識(shí)，滿足學(xué)生多方面發(fā)展的需要，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
第三，掌握較強(qiáng)的學(xué)術(shù)研究能力。近幾十年來，史學(xué)研究的領(lǐng)域不斷擴(kuò)大，研究程度也不斷深入，相當(dāng)一部分研究成果已被歷史新課程教材所采納，歷史教師應(yīng)密切關(guān)注歷史學(xué)和考古學(xué)的新動(dòng)態(tài)、新成果，及時(shí)更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使自己的專業(yè)發(fā)展更上一層樓。
第四，掌握扎實(shí)的教育教學(xué)理論。近年來，我國歷史教育教學(xué)研究產(chǎn)生了大量的成果。都是我們應(yīng)該學(xué)習(xí)的重要資料。近年來，在研究歷史新課程方面，也出版了一些專著，如《中學(xué)歷史教學(xué)》、《中學(xué)歷史教學(xué)參考》等歷史教學(xué)專業(yè)期刊上刊載了歷史新課標(biāo)方面的許多學(xué)術(shù)論文和經(jīng)驗(yàn)文章，這些都值得我們?nèi)グ葑x并借鑒，讓我們的專業(yè)發(fā)展少走彎路。
第五，掌握良好的教育學(xué)心理學(xué)知識(shí)。歷史新課標(biāo)的核心理念是以學(xué)生為本，以學(xué)生的學(xué)為本，以學(xué)生的發(fā)展為本。而現(xiàn)在的高中生生活在物質(zhì)相當(dāng)豐富和信息傳播多樣化的現(xiàn)代信息社會(huì)，再加上獨(dú)生子女和家庭獨(dú)居方式的影響，他們的生長、學(xué)習(xí)無疑都有了根本性變化，因此，歷史教師應(yīng)熟悉授課的對象——學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)情況。這樣你的教學(xué)才會(huì)目中有“人”，才能真正關(guān)注你的學(xué)生，關(guān)注你的學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)注你的學(xué)生的發(fā)展。
二、專業(yè)理念是新課程教學(xué)的指導(dǎo)
專業(yè)理念是教師專業(yè)發(fā)展的靈魂，是支撐教師可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，它指引著教師專業(yè)發(fā)展的方向。因此，中學(xué)歷史教師應(yīng)深刻領(lǐng)會(huì)《普通歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，摒棄傳統(tǒng)觀念中與中學(xué)歷史新課標(biāo)不相符的觀念，重構(gòu)自己的理念體系。
(一)增強(qiáng)課標(biāo)意識(shí)
增強(qiáng)課標(biāo)意識(shí)就是要確立以《普通歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》為教學(xué)依據(jù)的思想;增強(qiáng)課標(biāo)意識(shí)，就是要在《普通歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下鉆研
教材是怎樣體現(xiàn)課標(biāo)理念、貫徹課標(biāo)目標(biāo)和內(nèi)容的;增強(qiáng)課標(biāo)意識(shí)，就要認(rèn)真思考《普通歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》對教學(xué)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、課程資
源的利用和開發(fā)等方面的建議并結(jié)合學(xué)校和自身實(shí)際，創(chuàng)造性地加以貫徹。增強(qiáng)課標(biāo)意識(shí)就是要將《普通歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，特
別是知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)落實(shí)到備課、課堂教學(xué)、課后作業(yè)、教學(xué)反思等教學(xué)過程的每一環(huán)節(jié)中去。
(二)轉(zhuǎn)變課程觀
新課程改革實(shí)施后，國家明確規(guī)定，試行國家課程、地方課程和學(xué)校課程三級(jí)課程制度，課程管理也由國家統(tǒng)管制逐步走向國家、地方和學(xué)校的分權(quán)決策制。這就意味著教師不必過分強(qiáng)調(diào)教材的權(quán)威性，不必完全忠實(shí)于教材，而只是將教材作為一種材料和資源，一種幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。教師也不應(yīng)僅僅是國家和地方課程的執(zhí)行者、使用者，也應(yīng)當(dāng)結(jié)合本地區(qū)、本校的實(shí)際情況，充分挖掘本地歷史課程資源。通過編寫校本歷史教材，成為學(xué)校課程的研制者、開發(fā)者，從而形成正確的課程觀、教材觀、課程資源觀。
(三)轉(zhuǎn)變教師觀
教學(xué)的根本在于學(xué)生的學(xué)，教師必須為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心。因此，教師的角色亦被賦予新的內(nèi)涵：教師的職責(zé)現(xiàn)在是越來越少地傳遞知識(shí)，而越來越多地激勵(lì)思考。他必須用更多的時(shí)間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動(dòng)。
要求中學(xué)歷史教師的角色應(yīng)發(fā)生以下變化。
1.由單純的歷史知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)橹袑W(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和信息源。
2.由中學(xué)歷史教學(xué)的“權(quán)威”轉(zhuǎn)變?yōu)橹袑W(xué)歷史教學(xué)的參與者，學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。
3.由強(qiáng)制式的教學(xué)管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生成長的引導(dǎo)者。
(四)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀
新課標(biāo)要求改變舊有的單一、被動(dòng)的教學(xué)方式，建立和形成能夠充分發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的教學(xué)方式，以促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性和個(gè)性的完善發(fā)展。中學(xué)歷史課程改革，要求中學(xué)歷史教師的教學(xué)也應(yīng)發(fā)生以下的轉(zhuǎn)變。
1.必須從偏面的歷史知識(shí)傳播轉(zhuǎn)變?yōu)楦P(guān)注三維(知識(shí)與能力、過程與方法、情感與價(jià)值觀)的發(fā)展。
2.必須從偏重教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙W(xué)生的“學(xué)”，特別是中學(xué)歷史的學(xué)法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。
3.必須從單一的講解、單向的`提問轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒嘞蚧?dòng)，讓學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，自主探究，合作學(xué)習(xí)和閱讀自學(xué)，多給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間與空間。
4.必須從重結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)橹剡^程，關(guān)注學(xué)生主動(dòng)參與的過程。
5.必須從單一的“灌輸式”教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活多樣的教學(xué)模式，使學(xué)生的個(gè)性特長得到發(fā)展，重視學(xué)生差異性發(fā)展。
(五)轉(zhuǎn)變學(xué)生觀
新課程站在中華民族復(fù)興和素質(zhì)教育的高度，提出了“一切為了學(xué)生的發(fā)展”這一核心理念，不再將學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)地接受知識(shí)的“容器”、教師權(quán)威下的“奴仆”，而是將學(xué)生視作教學(xué)的主動(dòng)探索者、參與者、與教師平等的合作者，將他們視作學(xué)校教育教學(xué)關(guān)注的中心和重要的教學(xué)資源，需要我們尊重他們的正常需要，關(guān)注他們?nèi)娉砷L。
三、專業(yè)能力是開展新課程的保障
專業(yè)能力是教師專業(yè)發(fā)展水平的具體表現(xiàn)，是教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)、專業(yè)理念于育人過程中所表現(xiàn)出來的教育教學(xué)能力的總和。面對高中歷史新課程，歷史教師在提高教學(xué)基本技能的同時(shí)，尤其要提高反思能力、課程能力和科研能力。
(一)教學(xué)反思能力
教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。美國心理學(xué)家波斯納認(rèn)為：沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能是膚淺的知識(shí)，提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。我國著名心理學(xué)家林崇德也提出：優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思。教學(xué)反思是教師對自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)有目的地進(jìn)行審視，作出理性思考，并以指導(dǎo)以后的教學(xué)，反思性教學(xué)源于教師自身的教學(xué)實(shí)踐，貼近教師的專業(yè)生活，能不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提高教師教學(xué)的自主性和目的性，對教師的教學(xué)水平和專業(yè)地位的提升大有幫助。
反思性學(xué)習(xí)是歷史新課程倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式。面對歷史新課程下學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)，教師理所當(dāng)然應(yīng)成為反思型教師。教師的教學(xué)反思可在教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段進(jìn)行。在教學(xué)前，教師應(yīng)根據(jù)《歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》為指南，借助以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對教案進(jìn)行反思。比如，對《歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》所定的本節(jié)課的目標(biāo)理解得如何?學(xué)生對本節(jié)課會(huì)有哪些疑難點(diǎn)?對教材的理解和處理是否符合歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實(shí)際?本節(jié)課的三維目標(biāo)應(yīng)如何實(shí)現(xiàn)?教學(xué)過程中各環(huán)節(jié)的處理是否妥當(dāng)?shù)�。在教學(xué)中，應(yīng)對教學(xué)過程中發(fā)生的問題及時(shí)發(fā)現(xiàn)，自動(dòng)反思，迅速調(diào)控。主要表現(xiàn)為對課程中生成性教學(xué)資源的適當(dāng)處理和運(yùn)用，教學(xué)中的反思表現(xiàn)為教學(xué)中的機(jī)智、教育智慧。教學(xué)后的反思是應(yīng)在某一教學(xué)活動(dòng)告一段落(如上完一節(jié)課或一個(gè)專題，一個(gè)模塊等)后，在《歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》和自己的教學(xué)理念指導(dǎo)下去發(fā)現(xiàn)、反思、研究整個(gè)階段的教學(xué)過程中存在的問題，對取得的教學(xué)效果及原因，并對有效的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理性的總結(jié)和提升。這是對前一輪教學(xué)活動(dòng)的終結(jié)，也是新一輪反思性教學(xué)的前奏。
教學(xué)反思應(yīng)從多角度去審視，以下四個(gè)角度應(yīng)是重點(diǎn)關(guān)注的。1.歷史教師自身所提供的視角。包括自己在上課時(shí)的教學(xué)體會(huì)及經(jīng)驗(yàn)，對自己教學(xué)過程的錄像、錄音的重溫及自己去聽其他歷史教師上課的感受等。2.自己所教學(xué)生所提供的角度。對自己教授的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查、訪談及作業(yè)反饋等方式，了解學(xué)生的感受、體會(huì)和教學(xué)效果。3.同事所提供的視角。通過集體備課、公開課等方式，加強(qiáng)與本校歷史學(xué)科教研組、備課組、教師、領(lǐng)導(dǎo)和本地區(qū)歷史教研員及其他學(xué)校同行的交流，請他們對自己教學(xué)中的問題提出中肯意見。4.教育文獻(xiàn)所提供的角度。閱讀一些發(fā)表的歷史新課程下的歷史教學(xué)案例和歷史教育大家的點(diǎn)評(píng)，從中得到有益的啟示。當(dāng)然最主要的還是要以歷史新課標(biāo)作為度量的標(biāo)準(zhǔn)。
歷史的教學(xué)反思最好以文字的形式體現(xiàn)出來。教學(xué)日記、教育敘事、教學(xué)小論文等都是較常見的幾種類型。而教學(xué)日記能較忠實(shí)、系統(tǒng)地記載本人教學(xué)反思的過程和內(nèi)容，見證自己專業(yè)發(fā)展的歷程，并能為自己教學(xué)研究積累大量的原始素材而備受歡迎。教學(xué)日記應(yīng)重點(diǎn)記錄以下五點(diǎn)：第一，記錄教學(xué)中的“亮點(diǎn)”。一節(jié)課下來，如果對自己教學(xué)過程中的某一方面(如教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)手段的選擇、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)等)感到滿意，就可以記錄下來。第二，記錄教學(xué)中的“缺點(diǎn)”。教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，再精心設(shè)計(jì)的一節(jié)課都會(huì)有不如意的地方，我們可以把它記錄下來，進(jìn)行分析、總結(jié)，讓遺憾變成一筆寶貴的財(cái)富。第三，記錄教學(xué)過程中突發(fā)的“靈感”。這種靈感是在師生互動(dòng)的過程中突然迸發(fā)的，是之前無法估計(jì)的，這些靈感一經(jīng)提升，往往會(huì)變成你的教育智慧。第四，記錄學(xué)生的“閃光點(diǎn)”。中學(xué)生的想像力豐富，有時(shí)會(huì)別出一格，閃爍著“創(chuàng)新的火花”。教師要善于及時(shí)捕捉，認(rèn)真做好記錄。第五，記錄創(chuàng)造性使用新教材、新課程資源時(shí)自己的“觀點(diǎn)”。將這些內(nèi)容用專門的筆記本記下來，不時(shí)翻看、重溫，審視原來的教學(xué)過程的成功和失誤，體驗(yàn)職業(yè)幸福。當(dāng)然這要求教師要養(yǎng)成良好的反思寫作習(xí)慣，要有較強(qiáng)的理論功底(特別是對《歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》的理解和把握)，要有揭自己短的勇氣和膽識(shí)。
(二)教學(xué)教研能力
歷史課程改革產(chǎn)生了新課程、新課標(biāo)、新教材，這要求歷史教師和學(xué)生要有新教法、新學(xué)法、新評(píng)價(jià)。這六個(gè)“新”中有很多問題等待著歷史教師去探討、研究，教學(xué)研究既需要教師本人和研究團(tuán)隊(duì)的努力，也需要專家的引領(lǐng)和學(xué)校的大力支持。
(三)課程建設(shè)能力
歷史的課程資源除了傳統(tǒng)的歷史教科書外，還包括歷史教師、圖書館、歷史音像資料、家庭、社會(huì)、歷史遺存、互聯(lián)網(wǎng)等七種課程資源，其內(nèi)容也大大拓展，對歷史教師提出了很大的挑戰(zhàn);同時(shí)歷史課程資源又關(guān)系著歷史教學(xué)質(zhì)量的高低和歷史課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因而歷史新課標(biāo)也鼓勵(lì)和提倡不同地區(qū)和學(xué)校結(jié)合自己的實(shí)際情況，因地制宜地利用和開發(fā)歷史課程資源。這是歷史課程改革對歷史教師專業(yè)發(fā)展提出的新要求，它包括課程資源的開發(fā)和利用能力。
1.提高歷史課程資源利用能力
(1)充分利用好人力資源。首先，歷史教師是最重要的人力課程資源，要大力提高歷史教師的素質(zhì)，讓歷史教師在課堂上以生動(dòng)的語言、得當(dāng)?shù)闹w動(dòng)作、靈活多變的教學(xué)方式，將其精深的歷史專業(yè)知識(shí)和對所授內(nèi)容的深刻理解和深厚的專業(yè)能力展示給學(xué)生，為學(xué)生勾畫出豐富多彩的歷史畫卷，去吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)他們的思維，達(dá)到課程目標(biāo)。同時(shí)，其他學(xué)科教師也是很好的人力課程資源。如：可在美術(shù)教師指導(dǎo)下欣賞歷史圖片(如文藝復(fù)興時(shí)期的美術(shù)作品)，可在計(jì)算機(jī)教師指導(dǎo)下在互聯(lián)網(wǎng)收集歷史學(xué)習(xí)資源等。
其次，利用好學(xué)生資源。中學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)有一定基礎(chǔ)，并對歷史事件、人物有一定的評(píng)價(jià)能力。可充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，收集整理歷史課程資源，如收集歷史歌曲、外出旅游參觀歷史遺址時(shí)的照片、報(bào)刊雜志中有關(guān)的歷史文章等。同時(shí)，更重要的是要將他們引入到歷史教學(xué)中來，以課堂討論、組織歷史辯論會(huì)和故事會(huì)、編制歷史劇、開展社會(huì)調(diào)查等形式，增強(qiáng)他們的歷史體驗(yàn)和感悟。
再次，利用好學(xué)生家長資源。學(xué)生的長輩經(jīng)歷豐富，是近幾十年歷史發(fā)展的見證者，他們與學(xué)生關(guān)系密切，他們的生活與學(xué)生貼近，所以他們的講述更能讓學(xué)生感受到自己身邊的歷史，更能讓歷史教學(xué)走近他們的生活。
最后，要利用好社會(huì)各界人士資源。有條件的學(xué)�？梢匝堉卮髿v史事件的親身經(jīng)歷者進(jìn)課堂講述歷史。
(2)充分利用好現(xiàn)有的課程資源
首先利用好歷史教材。在歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)中，歷史教材不再是一字都不能動(dòng)的“圣經(jīng)”，不再以作者所表達(dá)的意義作為唯一標(biāo)準(zhǔn)。它允許歷史教師根據(jù)自身的實(shí)際情況合理增刪、詮釋乃至重新編排。
其次利用好圖書資料。學(xué)校和歷史教師多少都有一些歷史文獻(xiàn)，歷史讀物和歷史報(bào)刊，有條件的學(xué)校還可到圖書館去借閱或購買，這也是一筆寶貴的課程資源。
歷史課程資源種類繁多，各具特點(diǎn)。在教學(xué)中要根據(jù)課程目標(biāo)、師生實(shí)際、客觀條件和各類資源特點(diǎn)，合理利用。在這個(gè)過程中，不斷實(shí)施、反思、研究，以提高歷史資源利用能力。
2.提高課程資源開發(fā)能力
有必要、有條件的學(xué)�？梢赃m當(dāng)?shù)亻_發(fā)歷史課程資源。其主要就表現(xiàn)在歷史校本課程的開發(fā)上。這首先要進(jìn)行需求分析，即本校歷史教學(xué)是否有此必要、本校能否提供相應(yīng)的人力財(cái)力等方面的保障、學(xué)生是否對此感興趣等。其次分析所在地區(qū)、學(xué)校和師生實(shí)際，并與歷史學(xué)科的特點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來，選擇相應(yīng)的內(nèi)容。再次確定開發(fā)校本教材的目標(biāo)，即人文教育和歷史思維能力的培養(yǎng)。最后選擇適當(dāng)?shù)拈_發(fā)方式，組織相關(guān)人員編寫并在應(yīng)用中不斷改進(jìn)。這個(gè)過程不是一次就能完成的，它需要多次反復(fù)，在不斷的開發(fā)、實(shí)施、反思中提高歷史課程開發(fā)能力。
歷史教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)漫長的過程。因此，要求每一個(gè)教師必需正確認(rèn)識(shí)自己，明確課標(biāo)要求，分析自己在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)理念、專業(yè)能力方面的優(yōu)勢和不足，確定發(fā)展目標(biāo)，有目的、有重點(diǎn)地發(fā)揮自己優(yōu)勢，改進(jìn)不足，提高自身專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。
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