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學(xué)校評價在課改中的意義
建立科學(xué)的學(xué)校評價體系，通過合理的評價手段，促進教師健康成長和學(xué)生全面發(fā)展，是課程實施過程中的一個重要環(huán)節(jié)。學(xué)校評價是對師生勞動成果的體現(xiàn)和認可，不僅可以發(fā)揮鼓舞、激勵作用，更重要是能使管理者發(fā)現(xiàn)行為與目標的差距，以便及時調(diào)整決策，爭取達到工作的最優(yōu)效果。因此，我們必須改革過去片面的評價目的、狹窄的評價思維、單一的評價手段和主體評價的落后觀念，充分發(fā)揮評價在課改中的功能，促進教育教學(xué)的全面發(fā)展與提高。
一、更新評價觀念。怎樣實施科學(xué)的評價，關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變評價者的觀念，提高其素質(zhì)。有一位小學(xué)教師，在給本班學(xué)生作行為鑒定時，憑主觀印象把學(xué)生分成A、B、C類型，編寫幾套固定的評語，分別套在幾種類型的學(xué)生身上。這種荒唐的評價，不但引起學(xué)生和家長的極大不滿，而且失去了評價的教育功能。
大部分農(nóng)村學(xué)校，采用的都是極端量化和生硬的客觀評價方式。師生整天同分數(shù)較量，不管你是多么優(yōu)秀的教師，如果接受了幾名成績較差的學(xué)生或因家庭某種特殊原因稍有不慎，量化時沒有別人分數(shù)高，就會讓你抱恨終生。因此，眼睛盯著積分的指揮棒，教師無心鉆研教學(xué)，造成個體資源浪費，嚴重影響農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量。
有一位年輕教師，主動承擔(dān)創(chuàng)新教育的課題研究，積極探索小學(xué)語文開放性教學(xué)的新路子，她制定了全面的教改計劃，并且已開始在課堂上實施。結(jié)果在期末考試時，所教與所考不一致，出現(xiàn)了學(xué)生考試成績下降的現(xiàn)象。這位教師最終因得不到理解與支持，只好放棄美好的研究前景，入鄉(xiāng)隨俗。象這種片面的評價方法不改變，教師和學(xué)生都很難在教與學(xué)兩個方面有較大的突破。
許多中小學(xué)校，缺乏科學(xué)合理的評價制度，把對學(xué)生的綜合評價盡在考試中。某校"六一"兒童節(jié)被表彰的200名"三好"學(xué)生、優(yōu)秀少先隊員、學(xué)習(xí)積極分子，全部是由教師在考試分數(shù)冊上點的"將"。這種簡單、粗暴的評價方法，完全違背人的成長規(guī)律，從很大程度上挫傷了少年兒童的發(fā)展積極性。
更為嚴重的是，一些中小學(xué)校、教師，平時對學(xué)生的成長過程不作評價記載，待學(xué)生畢業(yè)時，臨時趕制資料，甚至張冠李戴。殊不知，這種不負責(zé)任的評價，可能對學(xué)生的成長造成巨大的傷害。
不合理的評價方法，不僅不能促進教育教學(xué)的發(fā)展，還可能成為新課程實施過程中的一個瓶頸。學(xué)校管理者要充分認識學(xué)校評價在課程實施、教育教學(xué)管理中的重要作用。從心理學(xué)、教育學(xué)的角度去分析師生在成長和發(fā)展中的需求，從理論和實踐中尋找科學(xué)的評價方法，遵循公正、合理、實事求是的評價原則，充分體現(xiàn)評價的實用性和可信性。
二、改革評價方式。評價不是單一的主體活動，應(yīng)是多方位，多層面的綜合過程。比如：評價一個小學(xué)生是否熱愛學(xué)習(xí)，不能光憑一、二次考試，要從他努力的程度上去分析，分析過程中至少要有家長的參與。舉個簡單的例子，過去，我們對學(xué)生只看重分數(shù)，對一個考試打90分的學(xué)生，就肯定他學(xué)習(xí)積極，對一個只得了60分的學(xué)生，就認為他學(xué)習(xí)態(tài)度不好。通過到學(xué)生中調(diào)查，到家庭走訪，發(fā)現(xiàn)后者比前者付出的時間要多得多，因為打90分的學(xué)生只準備了一個晚上，打60分的學(xué)生卻復(fù)習(xí)了5個晚上。后來，在家長的配合下，我們找到了那名學(xué)生低分的原因，主要是學(xué)習(xí)方法欠妥，并有心理障礙等因素。通過教師和家長的共同矯正，他后來進步很大。對那名打90分的學(xué)生，我們認為他努力程度不夠，通過鼓勵和幫助，使他的學(xué)習(xí)成績達到了更優(yōu)效果。
實踐證明，如果學(xué)校實行簡單的分數(shù)評價，學(xué)生的努力得不到充分肯定，容易產(chǎn)生負面影響，可能會喪失他們的自信心。
評價是一種激勵手段，是為了讓每個學(xué)生都嘗試成功�？坷蠋煹臋�(quán)威評價是遠遠不夠的。不久前，在一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，發(fā)生了65名學(xué)生聯(lián)名彈駭一名"三好學(xué)生"的事。起因是班主任向?qū)W校上報一名"三好學(xué)生"，并在全校千人大會上表彰授獎。這個班的其他65名學(xué)生認為，該生不善于交際，也不樂于助人，與他們心目中的另外一名同學(xué)相比，除了考分高一點外，其他方面都不是最優(yōu)秀的。因此，同學(xué)們向校長提交了"彈駭書"，學(xué)校非常慎重地對此事進行了處理，即尊重同學(xué)們的意愿，對他們推薦的人選進行認真評價，確認他們推薦的侯選人符合"三好"學(xué)生條件，并更正了以前的錯誤評價。這種公然向教師權(quán)威挑戰(zhàn)的現(xiàn)象，是對我們長期以來"霸權(quán)"評價體系的抨擊。
學(xué)校評價要充分體現(xiàn)學(xué)生的自我意識，某校每學(xué)年結(jié)束時，強調(diào)學(xué)生每人交一份自評報告，并且形成了制度。有一名"三好學(xué)生"在自評中說："我的成績有許多是弄虛作假來的，比如‘拾金不昧'就是我自己拋出的10元錢，所以至今沒找到失主......，因為我太想當(dāng)一名‘三好學(xué)生'了"。
校長根據(jù)他的自評，了解了他想當(dāng)一名"三好學(xué)生"的需求，認為他的動機是正確的，行為是錯誤的。對他采取了特殊的評價形式："預(yù)備‘三好學(xué)生'"。這名學(xué)生受到鼓舞和教育，后來成了一名真正的"三好學(xué)生"。
這種真知灼見的評價，增加了學(xué)生的自信心，使他們產(chǎn)生了再嘗試的欲望和成功的決心。
家長和社會的參與也是學(xué)校評價體系的一個組成部分。許多實踐活動要到家庭和社會上去進行。讓家長對自己的孩子下評語，讓社區(qū)對學(xué)生個人或群體作某個方面的鑒定等，都有利于提高學(xué)校評價制度的科學(xué)性和民主性。
三、落實評價活動。學(xué)校對師生所有的評價，都是為實施課程管理服務(wù)的，課程開始實施，評價機制就要隨即啟動。因為不論是對一門課程的評價或者是對一個人的評價，都必須有始有終，評價的意義只有在教育活動的全過程中才能體現(xiàn)出價值。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》(試行)指出："評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。"這就要求我們，不僅要重視對學(xué)生的終結(jié)性評價，更要重視對學(xué)生的形成性評價。所謂形成性評價，就是對學(xué)生某項目標在終結(jié)前所發(fā)生的一系列行為表現(xiàn)進行階段性評價。這樣評價，有助于對學(xué)生成長過程中防微杜漸。
怎樣對學(xué)生進行形成性評價，我們可以在學(xué)生啟蒙時期，建立跟蹤評價資料。采取一 人一卡或一人一袋的方式，把學(xué)生平時的學(xué)習(xí)和行為表現(xiàn)記錄在案。校長和教師要用一定的精力去研究學(xué)生的成長資料，因為把一個時期的有關(guān)評價資料整合起來 ，能凸顯一些教育現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)自己工作的不足，以便及時調(diào)整工作計劃。
有一名小學(xué)校長，受命于學(xué)校幾乎面臨關(guān)閉的危難之時，教學(xué)質(zhì)量差，管理混亂，社會的支持率為零。這名校長上任后，第一件事就是分析該校六年級學(xué)生的成長檔案，他從大量的學(xué)生自我評價和社會評價中整合近些年來學(xué)校工作中的一次次失誤，找準了切入點，很快使該校步入良性發(fā)展的軌道。第一年，學(xué)校經(jīng)上級綜合評估，各項辦學(xué)指標合格，第二年學(xué)校被評為縣級辦學(xué)先進單位，第三年學(xué)校被評為縣級"示范學(xué)校"，成了當(dāng)?shù)氐囊凰�。這位校長成功的經(jīng)驗，使許多學(xué)校管理者受到啟迪。
建立學(xué)生的成長檔案，就是把學(xué)生各個時期的作品、行為表現(xiàn)、本人的反思和外部的評價資料收集起來，在適當(dāng)或必要的時候集中展示出來，以幫助學(xué)生對自己的成長歷程產(chǎn)生積極的思維動機。成長檔案要充分體現(xiàn)學(xué)生的自我意識。對于小學(xué)生，教師可以交給評價的范圍，但不要提出評價指標。學(xué)生自評過程可以不拘形式，對自己一件作品的說明，對公益事業(yè)提出建議，更多的應(yīng)是對自己短則一周長則一個月的行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)情況作事實求是的回顧。這種對學(xué)生的持續(xù)性考察方式，能給學(xué)校和教師提供十分有價值的資料，使一些無形評價更具合理性。
只有在完成形成性評價的基礎(chǔ)上，才能對學(xué)生進行終結(jié)性評價。終結(jié)性評價也不是教師的主觀評價，而是遵循形成性評價的客觀反映。
四、處理好考試與評價的關(guān)系。考試的確是檢測學(xué)生某階段學(xué)習(xí)成績的有效手段。它的功能是其它手段不能代替的。但由于應(yīng)試教育的影響，考試的檢測功能被畸形化。考試分數(shù)成了衡量學(xué)生與教師勞動效益的唯一標準。教師和學(xué)生都疲于應(yīng)付。這種教育現(xiàn)象的害處是，以短期利益換取無謂的犧牲。因為象這樣獲取高分對學(xué)校和老師都成了一種虛榮或利益的驅(qū)駛，嚴重違背了教育規(guī)律。
某地教育行政部門，隨心所欲向下屬學(xué)校發(fā)出抽考通知，并明文規(guī)定，此次考試作為檢驗學(xué)校這段工作的標志。各學(xué)校只好向老師下達"鋼性"指標，并制定了獎懲措施，老師只好打亂教學(xué)計劃，拼命應(yīng)考。一些小學(xué)生因承受不了高壓手段而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。結(jié)果，這些學(xué)校的教學(xué)計劃都無法按時完成，嚴重影響了整體質(zhì)量的提高。這種考試完全與評價的意義背道而馳。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》(試行)明確指出："教師應(yīng)對每位學(xué)生的考試情況做出具體的分析指導(dǎo)，不得公布考試成績，并按考試成績排列名次。"一張考卷定優(yōu)劣的現(xiàn)象不應(yīng)該在實施新課程過程中重演，我們應(yīng)正確把握考試的維度。教育部門規(guī)定，每學(xué)期只進行一次期末考試是完全符合評價要求和教學(xué)規(guī)律的。當(dāng)代教育家蘇霍姆林斯基曾指出："學(xué)習(xí)、上課、完成作業(yè)，經(jīng)常得到分數(shù)--這一切絕對不應(yīng)當(dāng)成為用來衡量、評價一個人的唯一的、概括一切的尺度。學(xué)生是年齡尚小的人，他對這種日常的衡量的體會和感受，特別敏銳和極其脆弱。應(yīng)當(dāng)使學(xué)生親身體驗，深信人們是用許多尺度來衡量他們的，是從各個方面來看待他的。"因此，評定學(xué)生，考試分數(shù)只能算其中的一部分，要把多種考查結(jié)合起來，才能較合理的評價學(xué)生的素質(zhì)，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生積極向上的精神。
評價是一種技術(shù)，教師在評價學(xué)生的同時，也能體現(xiàn)自己的綜合素質(zhì)。比如：有的小學(xué)低年級老師在考查學(xué)生觀察能力時，設(shè)計了這樣的課堂問題：你對我們班上的情況知道多少?學(xué)生可以從很多方面回答。觀察能力不同，回答問題的深度不同，對學(xué)生評價的結(jié)果也就出現(xiàn)了因人而異。又如：你們知道現(xiàn)在是什么季節(jié)嗎?學(xué)生都能回答是春天!老師接著提出了一個多層面的問題，你是怎么知道現(xiàn)在是春天的呢?學(xué)生的思維立刻進入了大自然，由于觀察、感受、環(huán)境各不相同，學(xué)生不僅人人有話可說，而且展示出了各自不同的觀察能力。這種靈活、開放的考察方法有其更具科學(xué)性、實效性的評價功能。
學(xué)校評價的含義十分豐富，但其重點是課程評價。在彰顯評價功能的過程中，我們應(yīng)根據(jù)本校的具體情況，加強校本評價內(nèi)容的研究，使其有效地為本校發(fā)展服務(wù)。
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