作文評語不妨寫些“題外話”的內(nèi)容

　　作文評語除關(guān)注文章本身外，更要以人為本，關(guān)注學生的思想品行、處世態(tài)度和道德情感等，教師不妨多從引導學生做人的方面寫評語，寫一些“題外話”。

　　寫些欣賞與贊美的話。欣賞、贊美和鼓勵是幫助孩子飛向成功彼岸的翅膀。教師要多對習作者進行肯定和贊美。例如：“你是一個想象力豐富的孩子!把美麗的春光寫得特別有詩意，語句也非常優(yōu)美。愿你做個有心人，寫出更多更美的文章�！比绱嗽u語，會激發(fā)學生的寫作熱情，促進學生的`進步，使學生感到自身的存在價值。

　　寫些商榷和點撥的話。學生還處在發(fā)展過程中，思想比較幼稚，看問題往往不夠全面，這就需要教師給予正確引導。學生的某些想法或做法如果不妥當，應當跟學生進行商榷。在作文評語中，教師切忌居高臨下或發(fā)號施令，應多用商量的口吻，使學生感到自己獲得應有的尊重。商討可涉及作文寫作技巧方面，也可就作文里學生流露出的消極或不正確的想法進行商討。比如，一位學生在作文中，過多地引用別人的語句，教師不妨這樣寫評語：“能引用別人的東西也是一種進步。不過，引用太多就不好了，就失去了自我。有許多我們自己的東西寫出來盡管有些粗拙，也是好的。自己寫吧!寫出自己的美麗，寫出自己的特色，不是更好嗎?”如此，商榷的言辭里不乏點撥之意，對學生形成良好的文風無疑大有裨益。

　　寫些撫慰和勸勉的話。言為心聲，學生經(jīng)常會在作文中流露出自己的真情實感。值得我們特別注意的是學生流露出的一些消極情緒，比如厭學情緒、情感煩惱、學習壓力以及與父母、老師、同學產(chǎn)生的隔閡等。每到這種時候，教師就要把作文技巧之類的東西暫時拋開，在評語中就學生暴露出來的問題進行探討，并給予一些寬慰和勸勉。這類評語，超出了傳統(tǒng)作文評點的范疇，看似“題外話”，然而并不多余。例如，一位學生在其題名為“流淚的小野花”作文中說，一次不理想的考試成績令自己難以接受，從而灰心喪氣，怨天尤人。針對她在作文中流露出的消極悲觀情緒，我寫下了這樣的評語：看得出，你是一個很要強的女孩子，你不甘心落后他人，你對本次考試的失利感到懊惱和傷心，忍不住流淚……成長路上，每個人都會遇到坑坑洼洼。你要擺正心態(tài)，冷靜下來，認真分析一下，什么原因?qū)е铝四氵@次成績下滑?如果癥結(jié)找到了，就要在以后的學習中加以克服，不要重蹈覆轍。

　　寫些啟迪和共鳴的的話。作文本身是一種創(chuàng)造性勞動，它需要靈性的啟發(fā)，所以在作文評語中，教師也不妨寫些具有啟迪性的話語。針對學生學習上的畏難情緒，我寫了：“沒有苦，哪來的甜?沒有蜜蜂的辛勤勞動，哪里來甘甜的蜂蜜?”有一個學生寫了篇題目叫“櫻花開了”的作文，結(jié)尾寫她在櫻花爛漫的樹下充滿希望地等遠方的朋友回來。我給文章加了這樣一個結(jié)尾：“等待，也是一種美麗。”教師要善于引用名言、格言或詩句給學生寫評語，同時教師在評語中要喜學生之喜，哀學生所哀，憂學生所憂，與學生的思想感情產(chǎn)生共鳴。事實證明，常常是這類題外話更受學生的歡迎。

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