作文指導的教師評語

　　一、教育觀念沒轉(zhuǎn)變

　　由于種種因素的影響,很多教師的“素質(zhì)教育觀”尚未形成,在很大程度上還施行的是“應(yīng)試教育”.他們片面追求升學率,片面追求高分.忽略小學教育的基礎(chǔ)性,忽視對學生素質(zhì)的培養(yǎng).體現(xiàn)在教學上就是:一味地讓學生死記硬背,被解詞,被范文等等.

　　二、考試錯誤導向

　　由于目前小學考試制度的諸多不完善,在一定程度上,給小學教育教學起了錯誤導向的作用,尤其體現(xiàn)在語文考試中.語文考試中的作文題往往在一些作文書上就能找到現(xiàn)成的范文,這樣一來,便引起許多教師的一種錯覺,認為小學生作文有捷徑可走.于是,便放松了平時的作文訓練,甚至懶得去想辦法對學生進行作文素質(zhì)培養(yǎng).臨考前便“打題”,“猜題”,讓學生背幾篇甚至幾十篇范文以應(yīng)付考試.而考下來,這些平時作文差的同學由于背對了范文,往往30分的作文就能得個25或26,甚至29分的也有.

　　三、指導方法單一

　　許多教師的作文指導嚴重脫離學生學習、生活實際,為作文而作文.他們的指導方法是:在學生作文前.隨便出一個題目讓學生去寫.這些題目由于過寬或過窄,脫離小學生生活實際,學生往往冥思苦想半天,也憋不出一篇象樣的作文來,最后有只得借助胡編亂造、東拼西湊,甚至照搬作文書上的.

　　可以這樣說,目前許多鄉(xiāng)村教師作文教學采取的是一種“拔苗助長”的教學.這種方法,極大地遏制了學生作文的主觀能動性,滋長了學生作文的依賴思想,嚴重的影響了我國農(nóng)村基礎(chǔ)教育的質(zhì)量.

　　當然,造成我國目前農(nóng)村小學作文教學的這種局面的因素是多層面的,有地域的差異,有社會的因素,也有歷史方面的因素.但是農(nóng)村是一塊廣闊的天地,這里有著城區(qū)學校無法比擬的優(yōu)越條件:首先,農(nóng)村有著得天獨厚的自然景觀；其次,農(nóng)村有著異彩紛呈的鄉(xiāng)風鄉(xiāng)俗；最后,農(nóng)村學生大都有著純樸豐富的生活經(jīng)歷.面對這些優(yōu)點,只要我們善于挖掘,因勢利導,緊緊圍繞小學素質(zhì)教育這一中心,扎扎實實的進行作文序列訓練,并使學生的學習、生活與作文有機結(jié)合起來,優(yōu)化作文課堂教學藝術(shù),優(yōu)化學生練筆指導,強化作文的評價反饋,相信,我們一定能夠扭轉(zhuǎn)目前作文教學的劣勢,走出困境,逐漸步入佳境的,我們農(nóng)村基礎(chǔ)教育的質(zhì)量最終也能得到實質(zhì)性的`提高.

　　下面,我就在指導農(nóng)村學生作文方面談?wù)勎业狞c滴看法.

　　四、堅持以素質(zhì)教育為中心

　　小學教育就是素質(zhì)教育,小學生的素質(zhì)有集中體現(xiàn)在作文素質(zhì)上.所以,我認為:從小學一年級起,語文學科的一切教學活動都應(yīng)該緊緊圍繞素質(zhì)教育這一中心,扎扎實實地對學生進行作文訓練,做到循序漸進,有機銜接.以九義小語教材為例,圍繞素質(zhì)教育的這一中心,可以將1——6年級的作文教學分為三個階段,六個步驟,以對學生進行系統(tǒng)的,有序列的訓練,以達到提高學生作文素質(zhì)的目的.這三段六步為:

　　1、扶（一、二年級）

　　第一步:說話訓練的“扶”.步驟為:說一句完整的話→說句想說的完整的話→按要求說話→說一個故事→按要求看圖說話.

　　第二步:寫訓練的“扶”.步驟為:寫一句想寫的話→按要求寫一句完整的話→看圖寫一句話→看圖寫幾句話.

　　2、導（三、四年級）

　　這一階段要實現(xiàn)有口頭作文向書面作文過度,有寫幾句連貫的話向?qū)懸粋�側(cè)面或片段過渡.

　　第三步:重點訓練學生抓住特點寫片段.除繼續(xù)指導學生看圖說話以外,還要結(jié)合生活實際,出示反映人、事、景等方面的小題目讓學生寫片段.

　　第四步:引導學生開始寫命題作文.只要寫有一定重點的、真實具體的、條理比較清楚的片段.訓練步驟為:擬提綱→說內(nèi)容→寫內(nèi)容.這階段,每次教師出示題目后都要指導學生擬提綱,再讓學生根據(jù)提綱說文章,從而訓練學生布局謀篇的能力,為下一步的“放”打下基礎(chǔ).

　　3、放（五、六年級）.

　　第一階段,讓學生按要求

　　命題或自擬題目作文.

　　第五步:要求學生寫的片段要有重點,有中心,有條理,有真情實感,并適當展開聯(lián)想.

　　第六步:要求學生能寫比較完整的記敘文,能抓住特點,能審清題意,圍繞中心選材.訓練步驟為:說目的→擬提綱→說內(nèi)容→寫文章.每次作文時,教師放手讓學生自己對文章中心、重點、選材等方面進行討論、評析,互說文章,教師巡回指導.

　　五、堅持閱讀、生活與作文兩結(jié)合

　　1、閱讀生活相結(jié)合.閱讀是寫作文的前提,應(yīng)切實加強讀與寫的聯(lián)系,具體地說:

　�。�1）在閱讀教學中滲透作文教學意識.常言道:“讀書破萬卷,下筆如有神.”只有會讀書,多讀書才會寫.所以教師在閱讀教學中,要讓學生學會讀書,學習遣詞造句、學習表達,提高認識能力.要讓教材中每篇文章都成為學生寫作的范例.

　�。�2）讓學生從閱讀中體會怎樣寫具體.學生作文常見的毛病就是寫不具體.為此,教師要特別重視三年級的閱讀訓練.在閱讀教學中,不僅要讓學生讀懂每句話的意思,還要了解句子之間的關(guān)系,掌握構(gòu)段的方法,這是教學的重點,也是解決把作文寫具體的突破口.這時,教師要注意總結(jié)課文中的多種構(gòu)段方法,在教學中有針對性的進行段的教學,為學生提供從仿作到習作的橋梁.學生用課文中的構(gòu)段方式去寫自己的見聞,也就能寫得比較具體了.

　�。�3）讓學生從閱讀中尋找練筆的機會.閱讀中練筆機會很多,如讀、擴、縮、改、仿寫,寫讀書筆記等.如:六年級語文《糶米》一文,作者寫戴舊氈帽朋友“美滿的愿望”用了“大清早搖船出來”、“剛才出力搖船猶如賽龍舟似的那股勁兒”等句子.教完這課后,教師可以讓學生學習文本寫法,為《美滿的愿望》為題,描寫當代農(nóng)民豐收后喜悅的心情與美滿的愿望.又如學習《落花生》一文以后,可以讓學生學習文本以喻人寫法,描寫家鄉(xiāng)的一樣事物,通過事物說明一個道理；學了民間故事《一幅壯錦》后,可以讓學生課余從農(nóng)民伯伯那兒了解當?shù)氐拿耖g故事,并整理成文……

　　2、生活、作文相結(jié)合.作文教學要從內(nèi)容入手,而內(nèi)容從生活中來.所以,教師要采取多種形式指導學生觀察生活,積累生活,尤其是在這塊蘊藏著豐富寫作素材的農(nóng)村土地上,更應(yīng)注意調(diào)動學生觀察積累的積極性.

　�。�1）指導學生認識周圍事物,時刻為孩子們指點,幫助他們提高認識,收集學校、家庭、社會生活中的寫作材料.

　�。�2）指導學生寫日記.通過寫日記,記下自己的喜怒哀樂,記下自己的見聞感受,記下自己的親身體驗,從而積累作文素材.

　�。�3）引導學生開展各種活動.教師要結(jié)合學科知識特點和班上情況,適時開展豐富多彩的活動,以豐富兒童的校園生活,拓寬學生作文的素材.如:初夏組織學生幫農(nóng)民伯伯收割小麥；冬天,深入農(nóng)戶調(diào)查糧食、瓜果的收獲情況等.

　�。�4）隨時捕捉寫作契機,指導學生練筆.生活中突發(fā),偶然事件很多,教師要抓住這些契機事實指導學生現(xiàn)場練筆.由于是學生親眼所見,親耳所聞,甚至是親手所做的,所以寫起來比較順利,且易寫出真情實感.如:一次,某班學生張軍褲袋里放了一把刻刀,起立后一下子坐下去,刺傷了大腿肚子,頓時流血不止.教師立即背他到離校幾里外的鄉(xiāng)衛(wèi)生院去縫針.事后教師立即組織學生現(xiàn)場作文,自擬題目,一節(jié)課時間,寫出了《教訓》、《不該發(fā)生的事》、《關(guān)心》等意蘊深刻富有真情實感的作文,既練了筆,又育了人.

　　六、堅持教學、練筆、評價三優(yōu)化

　　1、優(yōu)化課堂教學.目前,許多教師的作文課教學,大都按照《作文指導訓練》一書照本宣科,有的根本沒有備作文課,只是“臨陣磨槍”,上課叫學生讀一遍作文題目和要求,簡單地講講寫作中應(yīng)注意的幾個方面,就叫學生作文.結(jié)果,大多數(shù)學生無從下筆.農(nóng)村孩子有他

　　們的生活經(jīng)歷,如:喂豬、摸魚、種地等等.因此,教師應(yīng)因勢利導,根據(jù)農(nóng)村孩子生活環(huán)境地特點去指導他們作文,認真?zhèn)浜米魑恼n,作文的題目也要認真研究.作文指導的形式也不能呆板,可以片段描寫,可以聽故事作文,可以命題作文,可以按“審題——定中心——選材——構(gòu)思”的思路,也可按“學生讀已有的材料——指導定中心——對照題意——談寫法”的思路,還可以按“讀范文——悟?qū)懛ā�—仿學”的思路.總之,應(yīng)盡量激發(fā)學生寫作的欲望.

　　2、優(yōu)化練筆指導

　�。�1）文字寫生法.讓學生用語言文字把看到的一些自然景物、生活畫面描摹下來.如:結(jié)合季節(jié)特點,可以適時帶領(lǐng)學生深入田間地頭、庭院村落,知道他們觀察那里的田園小景、綠樹青山、清泉飛瀑、荷塘渠堰塘、茂林修竹、瓜蔓花草等自然景觀；觀察春季,農(nóng)民伯伯怎樣春耕、插秧,夏季如何收割小麥,秋季怎樣搶收水稻,冬季怎樣栽種蔬菜；觀察家庭內(nèi)外各種花草樹木、飛禽走獸等.然后,把觀察到的有選擇性地記錄下來.這種方法很適合農(nóng)村學校.首先,寫生不受時間、地點限制,只要有機會,隨時可指導學生對某一處景物進行觀察；其次,有著豐富的學生對象.在農(nóng)村,只要你愿意,你隨時可捕捉到一幅幅美麗如畫的風景.

　�。�2）親情誘導法.作文前,創(chuàng)設(shè)一定的親情氛圍,縮短寫作題材與學生間的距離,使其產(chǎn)生一種親切感、自然感,從而樂意作文,順利作文.如:指導學生寫人時,可按照“自己——母親——父親——教師——同學——熟悉的人——見到的人”這樣一種親情程序,讓學生選材、構(gòu)思.在這個程序地訓練過程中,由于是從親到疏,從熟悉到不熟悉,因此,學生在心理上沒有畏懼感,語言表達、觀察分析、思想意識等也能做到親切、自然、真實.又如:請某同學當場表演后,讓學生記事,參加勞動、活動后,讓學生寫過程；教師故意遲到、生病甚至善意地撒謊,讓學生寫心理；會議媽媽洗衣、做飯,然后些細節(jié)……

　�。�3）生活作業(yè)法.每天放學布置一定家務(wù)事,如放牛、砍柴、積肥、洗衣、掃地等,讓學生課前口述事情經(jīng)過.

　　另外還有作文延伸法、活動引路法等等,這里就不必一一列舉了.

　　3、優(yōu)化批改評講.教師對學生作文的評議,重點放在給出適當?shù)脑u語,指出修改方向.評語應(yīng)符合兒童心理.親切的語言往往能打動他們的心,使他們產(chǎn)生共鳴.所以,評語應(yīng)用溫暖體貼的話,既指出不足,又讓他們感到安慰.講評作文時,可以同學生一起,朗讀文章,修改文章,共同品評好的句段,共同修改不足之處.讓學生覺得,你是在幫助他們將作文寫得更優(yōu)美,而不是在挑剔其中的毛病.

　　以上談的一個中心、兩個結(jié)合、三個優(yōu)化結(jié)合了農(nóng)村學生地生活實際,扣住了農(nóng)村基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵,方法靈活,簡便易行.能有效地解決我國目前農(nóng)村作文教學中存在著的種種弊端.只要我們立足于素質(zhì)教育者根本,持之以恒地抓下去,目前農(nóng)村學生作文素質(zhì)是完全可以得到提高的.

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