作文評(píng)語(yǔ)感想
評(píng)改作文的直接目的是要指出學(xué)生作文上的不足，同時(shí)也肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生克服不足發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，使下一次的作文寫(xiě)得更好。下面是小編收集整理的作文評(píng)語(yǔ)感想，希望對(duì)您有所幫助！
作文評(píng)語(yǔ)感想
回想高三以來(lái)，作文訓(xùn)練是抓得最緊的。每?jī)芍苓M(jìn)行一次作文訓(xùn)練，每次都詳批詳改，幾乎有一半的時(shí)間和精力投在批閱作文和寫(xiě)評(píng)語(yǔ)上，之后還要課堂講評(píng)，講評(píng)了又發(fā)放范文以供借鑒、模仿。我們想：這樣做可以了吧？質(zhì)檢可以取得好成績(jī)了吧？然而，學(xué)生作文的失敗，讓我們否定了自己：這樣做還不可以！我們開(kāi)始更加憂郁起來(lái)，真正體會(huì)到什么叫做出力不討好，什么叫做事倍功半。
我們開(kāi)始反思：天天在學(xué)生的作文堆里熬日子，怎么就熬不出半點(diǎn)欣慰來(lái)？
調(diào)查了一些學(xué)生，得知他們知道自己練了很多篇文章，卻不清楚自己在寫(xiě)作上存在什么不足，只覺(jué)得作文難寫(xiě)，寫(xiě)不好。他們承認(rèn)自己很關(guān)注作文本上的分?jǐn)?shù)，也詳細(xì)看了老師辛辛苦苦寫(xiě)下的評(píng)語(yǔ)，至于老師為什么給自己的作文寫(xiě)那樣的評(píng)語(yǔ)，并沒(méi)有認(rèn)真去思考、分析和總結(jié)。于是，下一次的作文訓(xùn)練，原來(lái)的缺點(diǎn)依然存在，甚至連錯(cuò)別字都沒(méi)有糾正過(guò)來(lái)。
我們心痛。學(xué)生的一篇文章我們要反復(fù)看幾遍才寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，用上的一個(gè)詞也要反復(fù)推敲一陣子。我們得思考這個(gè)詞用得恰當(dāng)不恰當(dāng)，得考慮學(xué)生看了這個(gè)評(píng)語(yǔ)的內(nèi)心感受如何。可學(xué)生對(duì)評(píng)語(yǔ)如此的不重視——只看不思考，實(shí)在讓我們傷心。我們可以不抱怨花去的時(shí)間和精力，但我們無(wú)法不擔(dān)心這樣的結(jié)果。我們寫(xiě)那么多的評(píng)語(yǔ)到底起了什么作用？花那么多的時(shí)間寫(xiě)評(píng)語(yǔ)是不是值得？我們知道做了無(wú)用功還要拼命去做？我們難道就不能想出一個(gè)更好的評(píng)改方法來(lái)批改學(xué)生的作文？我們?cè)趹n慮中深思。
其實(shí)，評(píng)改作文的直接目的是要指出學(xué)生作文上的不足，同時(shí)也肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生克服不足發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，使下一次的作文寫(xiě)得更好。要達(dá)到這樣目的，評(píng)改的方法應(yīng)該很多。
但老師們常用的是背批。即把學(xué)生的作文收上來(lái)，然后由教師批閱，在作文本上寫(xiě)該篇作文的優(yōu)缺點(diǎn)——評(píng)語(yǔ)。但背批無(wú)論怎樣高明，學(xué)生都處于被動(dòng)的地位，效果總不理想。另外，背批拖的時(shí)間長(zhǎng)，等到教師改完全班作文要來(lái)講評(píng)時(shí)，很多學(xué)生已經(jīng)忘了當(dāng)初是怎么構(gòu)思文章的。因此作文講評(píng)課效率不高，學(xué)生受益不大。而且背批要占去教師大量的時(shí)間，因?yàn)橐獙?xiě)大量的評(píng)語(yǔ)。這樣，如果學(xué)生又不重視評(píng)語(yǔ)的話，那么背批的方法就顯得很無(wú)奈。
但有一種評(píng)改方法——面批，效果比背批好的多，語(yǔ)文老師知道那是一種不錯(cuò)的方法，但鑒于種種原因，卻很難實(shí)行。
首先，評(píng)價(jià)語(yǔ)文教師作文教學(xué)是否認(rèn)真的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就是看他作文的批閱量，而學(xué)校根據(jù)的就是教師在作文本上的評(píng)語(yǔ)。沒(méi)有寫(xiě)評(píng)語(yǔ)或評(píng)語(yǔ)寫(xiě)得少，你用什么證明你認(rèn)真批閱了學(xué)生的作文？所以，語(yǔ)文老師大多數(shù)只好采用背批的方法，而且要寫(xiě)大量的評(píng)語(yǔ)。盡管知道做了很多形式的工作，但還是要做�；蛟S這是作文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)的矛盾。這矛盾不僅傷害了作文教學(xué)，而且阻礙了教師的成長(zhǎng)。你想，語(yǔ)文老師的時(shí)間大多花在寫(xiě)學(xué)生的作文評(píng)語(yǔ)上，他們還有時(shí)間去思考學(xué)生存在的具體問(wèn)題嗎？還有時(shí)間去關(guān)注社會(huì)、閱讀報(bào)刊雜志？還有時(shí)間去閱讀名著或優(yōu)秀的教學(xué)論文來(lái)擴(kuò)展自己的知識(shí)面或提高教學(xué)敏感性？現(xiàn)在很多語(yǔ)文老師深感自己越來(lái)越像一臺(tái)教學(xué)機(jī)器，每天只有機(jī)械地轉(zhuǎn)啊轉(zhuǎn)，上課、備課、寫(xiě)作文的評(píng)語(yǔ)…‥語(yǔ)文老師應(yīng)有的靈性與活力已經(jīng)漸漸地失去，教給學(xué)生的只是以前積累的老本。不少人擔(dān)心，如此下去，知識(shí)的老化將讓自己捉襟見(jiàn)肘，原來(lái)的知識(shí)儲(chǔ)備終會(huì)山窮水盡！一個(gè)教師，特別是語(yǔ)文教師，就算有豐富的積累，也需要不時(shí)地充電或注入新鮮的血液，否則，他將會(huì)像一片被蒸發(fā)掉水分的干枯的樹(shù)葉。因此，能不能從寫(xiě)評(píng)語(yǔ)的時(shí)間里面擠出那么一點(diǎn)時(shí)間？讓他們?nèi)ノ瘴膶W(xué)素養(yǎng)，關(guān)注社會(huì)民生，讓他們的視野開(kāi)闊起來(lái)，思維鮮活起來(lái)，作文教學(xué)靈活起來(lái)…‥
其次，面批本身存在一些不足。全班都做到一對(duì)一的面批，顯然不現(xiàn)實(shí)。但我的意見(jiàn)是可以靈活變通。不要一味地背批，也不要全部面批，更不要只從作文本上的評(píng)語(yǔ)來(lái)評(píng)價(jià)語(yǔ)文老師在作文教學(xué)上的工作量。而針對(duì)面批存在的不足，可以采用靈活的方法。
第一種方法，給學(xué)生的作文分類，根據(jù)具體情況分為幾類，每類總結(jié)出共同存在的問(wèn)題，并提出改進(jìn)的方案。上課時(shí)可以分組討論比較。個(gè)別情況突出的'可以面對(duì)面輔導(dǎo)，也可以視具體情況安排需要一對(duì)一輔導(dǎo)的學(xué)生。也就是說(shuō)，不一定每次面批都要做到全班同學(xué)一個(gè)不漏地例行公事，我們可以有所選擇，也可以允許部分同學(xué)背批。一次作文的批改，可以面批與背批相結(jié)合，也可以綜合其他批閱方法。
第二種方法，課堂口頭批閱。教師可以選擇一些有代表性的文章，好壞均可，作為正面或反面的材料。上課時(shí)請(qǐng)學(xué)生上來(lái)念作文。學(xué)生讀完后，由教師對(duì)文章作詳細(xì)的評(píng)講，指出優(yōu)劣得失，遣詞造句，篇章結(jié)構(gòu)和立意構(gòu)思等方面的優(yōu)缺點(diǎn)。如果一節(jié)課無(wú)法完成，可以適當(dāng)增加兩三節(jié)。作文在高考分?jǐn)?shù)比例中占了七十分，我們應(yīng)該舍得花課堂上的時(shí)間。而這種課堂口頭面批作文的好處很多：首先可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文上的不足。學(xué)生在朗讀自己的文章時(shí)，容易發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，比如用詞不當(dāng)，用語(yǔ)不得體，句子不通順，甚至思路不清晰等，這些通過(guò)閱讀馬上可以感受得到，而傾聽(tīng)的同學(xué)也能發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤。教師聽(tīng)后及時(shí)評(píng)講，指出問(wèn)題所在，對(duì)癥下藥。同時(shí)和學(xué)生一起討論，之后讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)修改文章。這樣做，時(shí)效快，效果好。 其次，課堂面批作文是在全班進(jìn)行的，教師雖然只評(píng)講了幾個(gè)同學(xué)的文章，但其他同學(xué)則可以同時(shí)受到啟發(fā)，吸收經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)教訓(xùn)。如此，全班同學(xué)的整體寫(xiě)作能力就會(huì)得到相應(yīng)的提高。 再次，可以鍛煉學(xué)生的口才和膽量，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，發(fā)表自己的看法。對(duì)訓(xùn)練他們的口語(yǔ)表達(dá)能力和上臺(tái)發(fā)表見(jiàn)解的膽量都大有好處。最后，這種方法對(duì)于老師來(lái)說(shuō)既減輕了作文積壓的重?fù)?dān)，又爭(zhēng)取了時(shí)間。語(yǔ)文老師有更多的時(shí)間和精力去準(zhǔn)備其他的教學(xué)內(nèi)容，何樂(lè)而不為呢？要不，天天有寫(xiě)不完的作文評(píng)語(yǔ)，還能做什么？語(yǔ)文老師應(yīng)該是學(xué)校里一批最具活力的隊(duì)伍，如果他們沒(méi)有時(shí)間讓語(yǔ)文活起來(lái)，那么學(xué)生無(wú)疑是死路一條。
所以，綜上所述，作文的批閱不管采用什么方法，能取得最大成效的就是好方法�？葱问降耐瑫r(shí)也不妨看看實(shí)效。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該可以根據(jù)具體情況，采取行之有效的作文批改方法。而評(píng)價(jià)一個(gè)語(yǔ)文老師是否認(rèn)真批閱作文的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該不只是看學(xué)生作文本上的批語(yǔ)。如果用作文上那些鮮紅的筆跡來(lái)衡量一個(gè)語(yǔ)文教師的作文教學(xué)，那么教作文就太簡(jiǎn)單了，無(wú)非就是多寫(xiě)幾行字而已。我想如果有一種方法，既可以很好地提高學(xué)生的作文水平，又能減輕教師的負(fù)擔(dān)、贏得寶貴的時(shí)間，就是最好的方法。評(píng)價(jià)一個(gè)老師應(yīng)該不只看他做多少量的工作，還應(yīng)看量背后的質(zhì)。當(dāng)然，若既有“量”又“質(zhì)”，無(wú)疑是一個(gè)最優(yōu)秀的老師。為此，在重視實(shí)效的今天，應(yīng)該允許創(chuàng)新，允許靈活變通。但愿老師們集思廣益，暢談一切可以事半功倍的作文批閱方法，那時(shí)受益的豈止是學(xué)生和語(yǔ)文老師？學(xué)校又何嘗不是呢？
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