如何寫好作文評語
在學(xué)習(xí)、工作乃至生活中，大家總少不了要接觸或使用評語吧，評語于細(xì)微之處肯定被評價對象的進步，鼓勵其自信。你所知道的評語是都是什么樣子的？以下是小編收集整理的如何寫好作文評語，僅供參考，歡迎大家閱讀。
如何寫好作文評語1
寫作文評語是作文批改的重要手段。好的作文評語，不僅能使學(xué)生認(rèn)識自己習(xí)作的優(yōu)缺點，還能激發(fā)他們的寫作興趣。然而，目前在教師寫的評語中，有的是千篇一律的套話，如“內(nèi)容欠突出”;有的是拔高對作文的要求，如“選材不新穎”“立意不深刻”;有的卻嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的自尊心，如“一竅不通”、“廢話太多”等等。凡此種種，都會嚴(yán)重影響學(xué)生作文水平的提高。那么，究竟應(yīng)該如何寫評語呢?我的體會是要注意如下幾點：
一、針對性
所謂針對性，就是指教師在評改時要抓住學(xué)生習(xí)作中的主要問題進行點評，針對性強。不要求其全面，而要能給學(xué)生指明方向，使他們能有所領(lǐng)悟和收獲。具體說：
1、評語要能體現(xiàn)本次訓(xùn)練的重點。一篇評語，可以從大處落筆，如文章的中心、內(nèi)容、思想感情、條理、選詞用語等，但著眼點要放在對寫作意圖的體現(xiàn)上。因為每篇習(xí)作訓(xùn)練，都是有目的的�；蚴怯�(xùn)練寫人的，或是訓(xùn)練寫事的，或是訓(xùn)練寫景狀物的。即使都是寫人的，但每篇習(xí)作的要求也不盡相同。批改時要注意將既定的寫作意圖作為點評的焦點，有的放矢地針對學(xué)生作文的實際，切準(zhǔn)要害，給予適當(dāng)?shù)闹刚�，或相�?yīng)的評價。
2、評語要注意學(xué)生心理發(fā)展水平和個性心理特點。如對自信心差的學(xué)生，要多用鼓勵性評語;對處信心強的學(xué)生，則應(yīng)更多地提出嚴(yán)格的要求，使其既得到鼓勵，又不自我陶醉。
二、確切性
所謂確切性，就是指教師的評語能依據(jù)《大綱》要求，用貼近學(xué)生語言的傳神之筆準(zhǔn)確地評價學(xué)生的作文。如“你能在一件平凡的小事中寫出不平凡，可見你對生活觀察得細(xì)致、深刻”;“一字傳神，反映了人物的個性特點”。等等。從而讓學(xué)生一看見評語，就能明白自己作文中的閃光點，以致在今后的寫作中繼續(xù)發(fā)揚。教師的評語本身也要十分講究，既要合乎語法規(guī)范和邏輯要求，又要十分明白，表達準(zhǔn)確。
三、趣味性
我國教育家程頤說過：“教人未見意趣，必不樂學(xué)。”評語也是如此，枯燥無味，僵硬刻板的評語，學(xué)生必不樂意看，也就起不了指導(dǎo)作用。一句風(fēng)趣、幽默的評語，不僅可以創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境——哪怕是批評，學(xué)生也樂于接受，成為師生的粘合劑——而且可以達到一種“笑過之后又不令人不深思”的效果。蘇聯(lián)教育家米哈依爾斯維特洛夫說過：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。幽默是智慧的體現(xiàn)，是生活中的鹽�！蔽覀兊脑u語中為什么就不可以放點“鹽”呢?有個學(xué)生在作文中不能正確地使用標(biāo)點符號，一逗到底，我就在其作文后這樣評道：“句號瞪著圓圓的眼睛，引號的眉毛挑了起來，感嘆號哭起了鼻子;我的小主人，你怎么忽視了我們在文字中應(yīng)有的位置?”當(dāng)然，運用趣味性評語要注意適度。因為有些風(fēng)趣、幽默的語言本身含有諷刺性，搞不好會挫傷學(xué)生的自尊心。
四、啟發(fā)性
心理學(xué)研究表明：小學(xué)生自覺性雖然較低，而和自覺性相反的品質(zhì)——易受暗示在他們身上卻表現(xiàn)得比較明顯。因此，教師在作文評語中，可用商量探討的口吻，循序漸進地提出思考性問題，提示學(xué)生理解并接受自己的意見和建議，激發(fā)學(xué)生的思維。如果教師高高在上，就會在學(xué)生心目中產(chǎn)生畏懼或者逆反心理;如果教師以平等的身份參與其中，提出自己的看法，學(xué)生就能獲得一種思索的沖動，產(chǎn)生再創(chuàng)造的欲望。如五年制小語第九冊的第二單元，要求學(xué)生寫一種植物或者動物。我在一篇寫得較差的學(xué)生作文后批道：“《落花生》一文通過寫全家在一起議論花生，告訴我們什么道理?你這篇《藕》怎么寫才能反映出藕的品質(zhì)?哪些人具有“藕”那樣的品質(zhì)?”學(xué)生看了老師的評語后，受到了很大的啟發(fā)，按照老師精心設(shè)計的問題，認(rèn)真地進行了修改，重寫出了一篇較好的作文。
五、情感性
我常常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對教師的評語，最關(guān)心的往往不是對作文優(yōu)、缺點的評價和對技能技巧的指點。而是頗費心思地從評語的字里行間窺察教師對自己的態(tài)度。是熱情，還是冷漠;是扶持，還是厭棄……每個人隨窺測所得不同，其情緒也隨之起伏波動。所以教師的評語要滿懷深情。俗話說：“人非草木，孰能無情�！睙o論是表揚，還是滿懷希望的批評，都能喚起學(xué)生相應(yīng)的情感，使學(xué)生感到親切與善意，馬上振作起來，花數(shù)倍于教師的心血投入到作文中去。并且在這種心態(tài)下，學(xué)生思路開闊，思維敏捷，解決問題迅速。如我曾給一位不愿寫作文的學(xué)生寫過這樣的評語：“在我的記憶里，你的寫作功底并不差，甚至我從你這次作文的開頭中，也發(fā)現(xiàn)你有獨到見解�？上в辛艘粋�好的開頭，你就草草收筆。如果你能把自己的所見所聞詳細(xì)地寫出來，這篇作文可能非常感人。老師很想分享你成功的果實。希望你能成為一個喜歡作文的學(xué)生……”整整一頁的紅字評語，包含了老師對他的鼓勵、信任和希望。這位學(xué)生看了我的評語后很受感動，主動原題重做，寫好了這篇作文。
六、聯(lián)系性
寫作文評語的根本目的是為了“懲前毖后”和“以利再戰(zhàn)”，教師在前篇評語中肯定的優(yōu)點、指出的問題，學(xué)生在今后的作文中，如果能夠借鑒，就應(yīng)該在作文評語中給予肯定。既讓學(xué)生從心理上得到滿足，又能幫助他們鞏固已掌握的寫作本領(lǐng);如果未能改正存在的問題，就還要繼續(xù)運用恰當(dāng)?shù)脑u語委婉地指正，讓其在以后的作文中克服。
作文評語不僅僅是孤立地對一篇作文進行評價，它可以把前后幾篇作文有機地聯(lián)系在一起進行縱向比較，找出成功和不足之處。在比較中鑒別，容易讓學(xué)生明辨優(yōu)劣，產(chǎn)生較好的效果。
如何寫好作文評語2
作文評語，是老師給學(xué)生習(xí)作做出的中肯、準(zhǔn)確的評點。它既有評價性，又有指導(dǎo)性；既肯定成績，又引導(dǎo)學(xué)生如何修改。是作文訓(xùn)練中一項重要的指導(dǎo)。
評語分眉批、旁批和總評。
旁批最靈活。改到哪一行就可批到相應(yīng)的右邊批語框中，字?jǐn)?shù)不在多，點中要害即可�？傇u可寫的內(nèi)容很多，如，評立意、評選材、評材料組合、評布局謀篇、評文章層次、評段落結(jié)構(gòu)、評語言運用、評用詞是否準(zhǔn)確。還可以評是非觀念方面的，認(rèn)識事物方面的等等。對具體一篇作文，不可面面俱到，只要抓最緊要的一兩個方面評說就可以。
在給學(xué)生習(xí)作下評語時，要注意以下幾個方面。
一、要有針對性。
針對性是對作文評語的基本要求。一要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對該年段習(xí)作的要求，不拔高，也不降低標(biāo)準(zhǔn)；二要依據(jù)本次習(xí)作訓(xùn)練的要求；三要顧及班級的實際學(xué)情，具體對待。這樣更具針對性，更有利于調(diào)動學(xué)生寫作文的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣。
旁批對學(xué)生來說，針對性更強，更容易從中受益。如“倒敘開頭好”，“借景抒情連接自然”，“這個比喻不恰當(dāng)”等，學(xué)生一看就懂。再如我校四年級學(xué)生的一篇作文，寫自己星期天在家受母親怒罵的情況。他的題目是《噩夢星期天》。老師在題目后批：“題目新穎�！蔽闹杏羞@樣的句子：“媽媽一看我沒起床就發(fā)火：‘你就知道睡懶覺，除了睡和吃，你還有啥能處？”老師旁批：“語言描寫活現(xiàn)了人物形象。”習(xí)作接著寫道：“我想，我不能頂嘴，媽媽正在氣頭上，一頂嘴，她準(zhǔn)要打我。受罵不疼挨打疼，忍著吧�！迸耘鷮懀骸皟�(nèi)心活動描寫真實具體，活畫出來了。”習(xí)作結(jié)尾寫道：“今天做什么事都不順，又挨罵受氣，真是一個噩夢星期天�！迸耘骸敖Y(jié)尾照應(yīng)題目，又概括了全文。”如此旁批針對性強，學(xué)生容易理解，又從感性上升到理性，容易使學(xué)生形成表達技巧。
二、要有指導(dǎo)性。
評語的重要作用在于點撥與指導(dǎo)。學(xué)生習(xí)作有毛病或不足是很正常的。課堂上的講評又不可能面面俱到。教師借助評語再次給予指導(dǎo)很有必要。指導(dǎo)可以導(dǎo)優(yōu)。我校有個五年級學(xué)生寫了一篇《美麗的楚都公園》，習(xí)作采用移步換景的技法，抓住幾處有特色的景點既工筆細(xì)描，又動靜結(jié)合，還融進了想象和聯(lián)想，應(yīng)該是一篇優(yōu)秀習(xí)作�？衫蠋煵⒉痪痛藵M足，而是要他問問爺爺奶奶，40年前這片地方是什么樣？（荒涼的河灘沙洲）為什么會有這么大的變化？指導(dǎo)學(xué)生使習(xí)作在立意上提高一個層次，使優(yōu)文更優(yōu)。指導(dǎo)也可以導(dǎo)差，如見某一段句與句連接不上，或句序混亂，或段與段層次不合理，可在評語中指出該怎樣補充或調(diào)整，給學(xué)生點明原因，教給修改的方法。
評語，語雖不長，但也要做到具體。抽象的、籠統(tǒng)的評語會讓學(xué)生如霧里看花，不得其要。評語要指到實處，便于學(xué)生修改。例如一篇《我落選了》的習(xí)作，老師的評語是：習(xí)作寫競選班級服務(wù)員的經(jīng)過很詳細(xì)，自己的內(nèi)心活動描寫真實具體。如果把第二段開頭的“那時”改為“星期x，上午（下午）第x節(jié)”就交代清楚了。把第四段最后一句改為“簡直少得可憐————連我給自己投的一票才5票”就更好了。再如，有個五年級同學(xué)寫了一篇《鄰家花落》的作文。老師的評語是：習(xí)作情節(jié)曲折，跌拓有致，心理描寫細(xì)膩而真實，是一篇好的記事文。不過，結(jié)尾句“鄰家的花落了，我心里的花也落了。”后一個“落”字可換一個詞，使表達更準(zhǔn)確。想想該換成哪個詞？如此指導(dǎo)就落到實處了。
三、要有激勵性
學(xué)生寫作文原本就是苦差事。如果他絞盡腦汁寫出來的作文卻被老師不理解，得不到那怕是“盡力了”的肯定；或滿心的希望迎來的是批評，是潑冷水，學(xué)生就感到非常委屈，以致失去興趣，喪失信心，再調(diào)動學(xué)生積極性就難了。我曾批改過這樣一篇五年級學(xué)生的習(xí)作，題目是《讓她三分》。寫的是一個快嘴、愛生是非的女學(xué)生在不明真相的情況下，譏笑一個男生（即作文中的“我”），而男生采取寬容的事。我寫的評語是：一件小事，一個人們不經(jīng)意的場景，你卻把它繪聲繪色地敘寫成一篇佳作。文中形成鮮明對比的人物呼之欲出，如在眼前。語言描寫富有生活味兒，場面細(xì)節(jié)很精彩，特別是結(jié)尾句：“我是男子漢，有理讓三分又何妨？”既照應(yīng)了題目，又顯示出你對同學(xué)寬容的胸懷。真棒！老師祝賀你！
需要注意的是鼓勵要尊重事實，不過分，不虛妄；若是抄套來的作文千萬不能給予褒獎或激勵，以免學(xué)生誤入歧途。
四、要有規(guī)范性
小學(xué)生大多有向師性，更善于模仿。因此，教師的評語要文通字順，詞句要讓學(xué)生能夠理解；做到書寫工整，格式正確，用字規(guī)范。旁批應(yīng)寫在邊框內(nèi)，評語在文后隔一行低兩格起筆。每格一字，標(biāo)點占格，給學(xué)生作文做出榜樣。
好的評語是教師教育智慧的靈光，是學(xué)生學(xué)寫作文的助燃劑、推進器，對培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣，提振學(xué)生學(xué)好作文的信心具有不可估量的作用。應(yīng)高度重視。
如何寫好作文評語3
教師對學(xué)生作業(yè)的批改，不同的作業(yè)有不同的批改方式。常見的有判、改、批、評四種。
判．即只作正誤的判定。一些客觀題作業(yè)例如計算題、是非題、判斷題、選擇題之類常用這種批改方式，正確的就用正號標(biāo)出，錯誤的就用錯號標(biāo)出。
改，即只作技術(shù)性修改。包括錯別字、用詞不當(dāng)、病句以及標(biāo)點符號、填圖、作圖、拼寫等的誤差。改動包括文字題和作文中的增刪(增添或刪去某些字、詞、句)、調(diào)(調(diào)整字、詞、句的次序)、換(改換字、詞、句)。
批，對作業(yè)中局部性的缺點不便插筆改動的，對其中某處優(yōu)點要加以指出的，都可用批，即平常所說的眉批或旁批。它是在作業(yè)，主要是作文空檔處的批語。批的方式大致分為六種：贊賞式一一指出其獨到、佳妙之處；評論式——評論其欠缺、不足之處；點撥式——指示其提高的途徑；對照式——用紅筆劃出作業(yè)中不當(dāng)之處并用眉批寫出恰當(dāng)?shù)恼f法，令其對照；提醒式——提醒其注意作業(yè)中反復(fù)出現(xiàn)的同類錯誤；梳理式——對邏輯混亂的狀態(tài)，幫其梳理出頭緒。這幾種方式在批改中通常交替使用。
評，或者叫總批。是對整篇作業(yè)的評價，包括作業(yè)態(tài)度、質(zhì)量、內(nèi)容、形式、卷面、書寫等方面。總批要實事求是，切中肯綮，總括地指出優(yōu)缺點或努力的方向c鼓勵要熱情，批評要誠懇。評語要能有針對性和啟發(fā)性，使學(xué)生樂于接受改進。
作文評語是教師批改作文時寫下的總批。由前面的內(nèi)容我們知道．評是作業(yè)批改的方法之～。教師對學(xué)生作業(yè)作評語，使用最多、要求最高的莫過于作文評語了。
作文批改在作業(yè)批改中有著特殊的意義。簡單的判、改等方式無法起到全面切實的批改效果。因此作文批改中批與評兩種方式是十分必要的。批語通常十分簡短，而評語則應(yīng)努力對作文的情況或是作出全面的分析評價，或是就主要問題進行指點評說。
作文評語的寫法是多種多樣的。但都應(yīng)滿足兩個基本條件：
針對性、指導(dǎo)性。針對性要求評語能對作文作出中肯的分析，準(zhǔn)確地指出優(yōu)缺點所在。指導(dǎo)性要求評語能指明哪些是值得肯定的，哪些是應(yīng)該改進的，怎樣才能進一步提高作文水平等等。
概括起來，作文評語的寫法可分為四種情況，下面分別介紹：
1．全面賞析式即對作文作全面的分析欣賞。這種寫法主要適宜于對優(yōu)秀作文的評析。教師向?qū)W生推薦范文，或推薦發(fā)表學(xué)生優(yōu)秀作文時，可用這種方式。這種方式的特點是要努力挖掘作文的優(yōu)點，并且盡量將其上升到一種理性的認(rèn)識。分析欣賞通常是從內(nèi)容和形式兩方面入手。內(nèi)容包括作文的審題立意；材料的運用；對生活的表現(xiàn)力或聯(lián)系社會實際的密切與否；邏輯的嚴(yán)密或情節(jié)的生動等等。形式包括文章的結(jié)構(gòu)能力、語言表達能力等等。好的賞析式評語本身就是一篇優(yōu)美的短文。
2．逐項分析式逐項分析式是對作文的幾個方面都進行分析。通常是先集中說優(yōu)點，后說缺點。從大的方面說，有些學(xué)生作文在某些項目上表現(xiàn)突出而某些項目上顯得較弱。就表達方式而言，有些學(xué)生長于議論，有些學(xué)生長于抒情或記敘；又如描寫一項，有的學(xué)生長于寫景，有的學(xué)生善于把握人物內(nèi)心世界，各具特點。從小的方面來說，同一個項目，在一篇文章中可能在開頭部分處理得好些，后半部分要弱些。如此等等，都要逐項加以指出。這是一種精批細(xì)改的批改方式，具有很強的針對性和指導(dǎo)性。
3．主項分析式主項分析的特點是抓住主要矛盾，它往往是攻其一點不及其余，這類評語適合于在某一方面十分優(yōu)秀，或在某一方面明顯失誤的作文。這類作文或是從優(yōu)點或是從缺點來看，都表現(xiàn)出較強的個性，而這些優(yōu)點或缺點恰恰是學(xué)生作文的可貴之處或亟待改正之處。教師的評語給予特別指出，對學(xué)生的啟發(fā)特別明顯。
主項分析式既然是抓主要矛盾重點分析，就應(yīng)注意把問題抓準(zhǔn)，把問題分析透。這比面面俱到式的分析更準(zhǔn)確有效。
4．多篇綜合式多篇綜合式就是教師在學(xué)生的.一系列作文中發(fā)現(xiàn)某個共同的優(yōu)點或缺點，而這一點正是學(xué)生作文中帶關(guān)鍵性的問題。這類評語由于結(jié)合多篇作文來觀照，更能抓住學(xué)生作文的特點和本質(zhì)，因而也就更具針對性和指導(dǎo)性！
如何寫好作文評語4
近來，筆者參與了幾次教學(xué)工作檢查，翻看學(xué)生作文本時，發(fā)現(xiàn)不少老師的習(xí)作評語質(zhì)量不高，沒有起到評語本身應(yīng)有的指向和激勵作用。難怪課堂上：作文本發(fā)現(xiàn)去之后，大多學(xué)生只是看一下自己的等第是否是“優(yōu)秀”，能埋頭看老師寫的評語的著實真是少于牛毛。也難怪乎，學(xué)生作文水平不高，筆者以為，語文教師必須注意優(yōu)化習(xí)作評語。那么，老師給學(xué)生下評語時，究竟應(yīng)該注意哪些要求呢？對此，筆者結(jié)合自己的實踐談幾點思考：
一、評語要姓“小”，讓學(xué)生看得懂
許多教育專家指出：“小語要姓‘小’�！毙W(xué)生的理解能力是有限的。可是，我們有的老師明明知道這一點，卻在下評語時忽略了這一點。好象評語寫得太通俗、太淺顯，就不能顯示自己學(xué)業(yè)精深；就不能顯示自己知識淵博；就不能顯示自己的為師風(fēng)范！我曾在三年級一位同學(xué)的作文本上，看到一篇作文《難忘的拔河比賽》，老師下的評語是“你的作文主題突出，結(jié)構(gòu)緊湊。”我問該同學(xué)，知道什么是“主題”嗎？孩子笑了笑；我又問他什么叫“結(jié)構(gòu)”，他還是笑了笑；我又問他：“知道老師評語的意思嗎？”這回他說話了：“反正是好話，其他就不知道了�！甭犃撕⒆拥幕卮�，我苦笑了一下。心想，如果把評語換成“你不僅能圍繞‘難忘’這個中心來寫，還把事情的經(jīng)過寫得很具體、生動，真了不起！”──這樣的評語學(xué)生看得懂，理得清，難道不好嗎？所以，評語要淺顯易懂，不需要用術(shù)語的地方還是不用為好。否則，我們的評語只能是老師寫、老師看、老師懂的流于形式的“三老”評語了。
二、評語要含有溫情，讓學(xué)生樂意看
評語是寫給學(xué)生看的，他們?nèi)诵。墒歉星樨S富而又敏感！夸張一點說，評語中的一句一字有可能讓他終生受益，也可能讓他一輩子都耿耿于懷、心情不舒暢。所以，評語一定要親切友好，要充滿鼓勵！記得五年級剛開學(xué)時，我班有名的“雙差生”王成寫的看圖作文《節(jié)日的早晨》，可以說他的作文除了字比以前寫得認(rèn)真和作文篇幅較長外（他以前的作文只有四五十個字，而且文不對題，所以寫長一點，也是他想好的一個表現(xiàn)），沒有其他的優(yōu)點。但是，我知道，這對于他的基礎(chǔ)來說，他已經(jīng)是把“吃奶”的力氣都用上了，他想把作文寫好，只不過暫時沒找到竅門。于是，我“沙里淘金”，充滿激情地鼓勵他“你寫作文的態(tài)度多認(rèn)真呀！字寫得也很漂亮！不過，如果能把人物的語言、動作、神態(tài)再寫詳細(xì)點，那樣一定會更好！”，并且，我破天荒地給他的作文打了個表示進步很大的五角星。當(dāng)我把作文本發(fā)下去時，只見他先是眉飛色舞，然后快速地低頭修改，并不時地請教他前后左右成績好的同學(xué)，連下課也沒離開自己的座位，仍然在那專心致志地修改！大概半小時后，王成就把修改好的作文拿給我看了，這一回的作文我看至少也能得個“良”！當(dāng)時我感動極了，為王成同學(xué)的進步而感動，為自己沒有扼殺一個想向上的孩子的心靈而感動！
三、評語要撥開云霧，使學(xué)生會去寫
一次，看到四年級一位成績中等學(xué)生的作文。老師給他的第六單元想象作文《笨笨熊脫險記》下了這樣的評語：“語句通順連貫，但結(jié)構(gòu)不完整，希修改！”我看了后，心里就犯嘀咕，這篇作文“結(jié)構(gòu)不完整”，到底是“缺頭”？“少尾”？還是“沒身子”呢？我問孩子知道不知道自己的作文究竟哪里不好，他摸著頭，不好意思地說：“不知道，不過沒關(guān)系，我只要稍微改幾個字，老師就認(rèn)為我已經(jīng)修改了，不會批評我的！”我聽了后，心里很不是滋味。這樣下去，對老師的教和學(xué)生的學(xué)都沒有好處！老師下的評語太空洞、太大了！我仔細(xì)看了一下作文，發(fā)現(xiàn)他只寫了笨笨熊歷險的情況，沒寫如何脫險，也就是說文章沒有結(jié)尾，于是，我?guī)退赋鍪д`，他十分高興：“噢，原來是這樣，我知道了！謝謝老師！”說完，就拿起筆改了起來。所以，我覺得要在評語中具體地說出作文的問題究竟出在哪里，這樣學(xué)生在修改時就能“對癥下藥”、“有則改之”，才能促進學(xué)生的作文水平不斷提高！
四、評語要異彩紛呈，讓學(xué)生寫不厭
醫(yī)生給病人治病要“對癥下藥”，老師為學(xué)生指點要“因材施教”。給學(xué)生寫評語時，也要“因文施評”。每篇作文后的評語應(yīng)有所不同，做到“異彩紛呈”，盡量避免千篇一律。上學(xué)期，我臨時代了五年級一個班兩周的語文課，發(fā)現(xiàn)有位同學(xué)寫了八篇作文，其中三篇作文《節(jié)日的早晨》《秋天的田野》《令我敬佩的叔叔》后面，老師寫的評語都是“內(nèi)容具體、充實，語句通順連貫”。當(dāng)時我就忍不住地問了這個同學(xué)。我說：“這三篇作文的評語都是一樣的，你看了后有什么想法嗎？”孩子直言不諱：“我不喜歡這樣的評語，沒勁！老師要求我們寫作文時不要‘炒冷飯’，每次都要有新東西，可她自己呢？她寫評語還不是‘炒冷飯’嗎？這樣的評語沒意思！”很明顯，孩子很不開心！我聽了后，受到了很大震動。沒想到，小小的評語在孩子心目中竟然這么重要！是呀，“不炒冷飯”這是我們對孩子的要求，可我們在寫作文評語時何嘗這樣要求過自己呢？這不是“只許州官放火，不許百姓點燈”嗎？課后，我拿起這位同學(xué)的作文本，審視再三，慎重地給他的《節(jié)日的早晨》后補寫了“人物的語言、動作、神態(tài)寫得多形象、逼真呀！希望再加把勁！”在《秋天的田野》后補寫了“你寫得太好了，老師已經(jīng)看到了你筆下遼闊、清新、到處都充滿生機和活力的田野了！”；在《令我敬佩的叔叔》后補寫了“人物外貌寫得很有特色，事例新穎、生動！你真行！”這位學(xué)生看了后，臉上露出了燦爛的笑容！──那是一種真正的云開霧散的燦爛的笑容！
給學(xué)生作文下評語，是作文教學(xué)過程中舉足輕重的環(huán)節(jié)。教師在精批細(xì)改作文時，不可“圈改詞句”了事，還要從孩子的身心特點和作文教學(xué)的規(guī)律出發(fā)，給他們寫一些淺顯易懂、親切友好、具體可感、而又新穎有趣的評語，才能使師生的心走到一起來，使溝通變得有效起來，使學(xué)生的作文“活”起來！
如何寫好作文評語5
一、答記者問式
答記者問是領(lǐng)導(dǎo)或有關(guān)方面負(fù)責(zé)人直接回答記者提問的一種報道形式。如果把這種形式應(yīng)用到作文評語中，會使作文評語變得更有針對性和指導(dǎo)性。例如：
點點：我覺得我的這段話寫得挺好，不僅用了比喻句，還用了一些優(yōu)美的詞語。老師，您看我還需要修改嗎?
咚咚老師：你的這段話寫得不錯。不過，如果你再仔細(xì)讀一讀就會發(fā)現(xiàn)你雖然用了優(yōu)美的詞和比喻句，可還是不夠生動，因為我讀后體會不到春天的美麗，而是覺得你在介紹平面圖。
點點：那我該怎么辦呢?
咚咚老師：別急，你再去觀察一下你所寫的景物，并把它們當(dāng)成自己心愛的東西去欣賞，然后再飽含感情地去寫，你就一定能寫好。
這里需要特別注意的是：提問要為作者著想，所提的問題必須是作者想提的問題，且問題要有實用價值和針對性;此外，對所提問題評價者必須作出恰當(dāng)?shù)慕獯�，即解答要有指�?dǎo)意義。
二、試題式
這種形式采用試題的形式，以問題引導(dǎo)學(xué)生思考，可促使學(xué)生對作文進行自評，進而使教師評、同學(xué)評和作者自評有機結(jié)合起來。這種形式的評語又可細(xì)分為填空型、選擇型、閱讀分析型等多種類型。
(一)填空型
1.你這篇文章在遣詞造句方面較好，像( )( )()等詞運用得就比較得當(dāng)，較好地表現(xiàn)了人物的精神風(fēng)貌。
2.王強這個人物寫得很形象，在寫這個人物時，你主要突出了他……的特點，運用了()的描寫方法。這種描寫方法的作用是()。
(二)選擇型
下列三方面中，你覺得哪方面你做得較好?請將你選擇的答案寫在題后的括號里。( )
A.人物外貌描寫
B.人物心理描寫
C.人物動作描寫
(三)閱讀分析型
閱讀自己的作文，回答下列問題。
1.請把文中表現(xiàn)中心思想的語句用“______”標(biāo)出來。
2.請給自己的作文劃分層次，并用最簡潔的語言概括各段的內(nèi)容。
3.你文章中的第三自然段用了幾種描寫方法?在文中起了怎樣的作用?請在眉批中注明。
4.這篇文章借鑒了哪篇文章的寫作方法?兩者相同之處是什么?不同之處又是什么?認(rèn)真思考后回答。
這種方式可將教師的評價轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的評價，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己作文中的優(yōu)點和不足。使用這種批改方法最好是集中一兩點加以突破，一般不要面面俱到。
三、診斷書式
診斷書是醫(yī)生給病人看病時出具的診斷報告，將這種形式運用于作文評語中，會使學(xué)生眼前一亮，可誘學(xué)生閱讀。
“診斷”要列出作文的優(yōu)點和缺點，“病理分析”則要剖析文章的病癥所在，解決“為什么”的問題;“治療”時批改者則要為作者指出文章修改的途徑和方法，解決“怎么辦”的問題。此類評語一般宜用于問題較多的作文。
四、書信式
書信最大的特點就是有抒情性。書信用于作文評語容易表情達意，拉近批改者與作者之間的距離，使作文評語變得親切，進而引發(fā)作者的閱讀注意和思考。
例如，我看了學(xué)生的作文《流淚的小野花》后就寫了一則長長的書信式評語。在這則評語中，我動之以情，曉之以理，委婉地指出了其作文中的不足，并進行了鼓勵，使評語具有了更多的“人情味”。
除上述這些形式外，作文評語還有打油詩式、妙言警句式、圖文式、廣告語式等多種形式。
如何寫好作文評語6
作文教學(xué)的一般過程是命題——指導(dǎo)——批改——評講。作文“評語”作為批改一環(huán)的重要組成部分，它是教師對學(xué)生的作文進行反饋、施以調(diào)控的有效手段。有人說，評語，點燃學(xué)生心靈的火花；也有人說，評語，師生思想交流的窗口。我說，寫好評語，你的作文教學(xué)就成功了一半。
然而，作文批改的現(xiàn)狀卻不容樂觀。有些教師理念落后，做法僵硬，要么評語成了標(biāo)簽，要么評語用分?jǐn)?shù)代替。有些教師一味模仿，追求“熱效應(yīng)”，不顧及實際，操之過急地放羊，熱鬧鬧地完全讓學(xué)生寫評語，不加以指導(dǎo)。在素質(zhì)教育的今天，教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，形勢迫切要求我們教師實事求是，探索創(chuàng)造，推進語文教學(xué)改革。幾年來，我在中學(xué)作文教學(xué)領(lǐng)域，虛心學(xué)習(xí)，認(rèn)真鉆研，有了一些體會。下面就作文“評語”方面談?wù)勎业目捶�，跟廣大語文教師共同探討。
作文“評語”應(yīng)是一項藝術(shù)。它是繪畫大師梵高筆下的《向日葵》，貝多芬的交響樂，講究掌握分寸，精雕細(xì)琢，注重物我合一，美輪美奐。那么，寫作文“評語”應(yīng)該遵循什么原則呢？
首先，因材施教，注意啟發(fā)性。
作文“評語”要因人制宜，因文而異。學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、作文技能掌握不盡相同，他們的志趣愛好、個人閱歷、對生活的觀察力、理解力差異也很大。另外，因年齡心理特點問題等的影響，中學(xué)生的作文有較大的波動性，一篇寫得很好，而另一篇則可能很差。因此教師在批改時，不能“一刀切”，必須注意因人而異因材施教。一方面，教師只有做到熟悉了解每一個學(xué)生，掌握每個學(xué)生的思想情況、文章特點、發(fā)展變化，寫評語才能抓住關(guān)鍵，啟發(fā)得當(dāng)，對癥下藥，恰到好處。另一方面，要根據(jù)《大綱》要求，以學(xué)生應(yīng)有的作文水平為標(biāo)準(zhǔn)，不能憑個人的主觀臆斷提出過高的要求。寫評語時，對不同程度學(xué)生，應(yīng)各有側(cè)重，區(qū)別對待。從他們的實際出發(fā)，啟發(fā)學(xué)生自己動腦動手，調(diào)動他們自己的知識儲備和思維能力，把作文改好。譬如對程度高的學(xué)生，我們宜多作提示性的批語，不必步步到位，讓他們多思考，想出改進的方法。對程度差的學(xué)生，作基本的要求，評語應(yīng)明確、具體，要通過評語引導(dǎo)學(xué)生改正缺點，并且?guī)椭鷮W(xué)生消化教師的批改。比如“我懷著愉快的心情和輕捷的步伐走在回家的路上”這個病句，如果是程度較高的學(xué)生寫的，可以批“病句”，“‘輕捷的步伐’能‘懷著’嗎？”讓他自己改正；如果是中等程度學(xué)生寫的，就批成“動賓搭配不當(dāng)”；如果是程度較差的學(xué)生，則應(yīng)由教師改正，并批示“動賓搭配不當(dāng)”。
其次，評語應(yīng)具有人文性。
在應(yīng)試教育愈演愈烈的影響下，部分語文教師無法從桎梏里逃出來，面對成山的作文本馬虎應(yīng)付。千篇一律，冷冰冰如判決書的評語隨處可見。這樣的評語怎能喚起學(xué)生的寫作動機呢？有教師說：“很久以來，我給學(xué)生作文寫評語采用了寫信的方式，讓評語充滿著濃濃的情感，充滿著人文性”。①教育是人的工作，它不是抽象的、公式化的。我們語文教育是人文教育，它要體現(xiàn)著對學(xué)生人生的關(guān)懷，人性的關(guān)懷。章雪峰老師這樣寫評語的：你所寫的《沒有你我像根草》的字里行間浸透了對母親的無限思念，讀來令我忍不住為你流下辛酸的淚水。但老師勸你：人死不能復(fù)生！你要堅強地面對現(xiàn)實，用你還軟弱的肩膀挑起生活的重?fù)?dān)�！�、學(xué)習(xí)中碰到困難，隨時都可以來找我，我會竭力幫助你，要是你愿意的話，做我的“干女兒”怎么樣，我會像你的母親一樣地愛你的！……②初中生在他們的成長歷程中，他們有追求與幻想，渴望與彷徨，失敗與成功，甚至有涉足情感世界的沖動、驚慌和困惑。他們太需要我們做老師的關(guān)愛、教育、引導(dǎo)。語文教師更是有著得天獨厚地接近學(xué)生心靈的機會，何樂而不為呢？我是這樣給學(xué)生寫評語的：真摯而細(xì)膩地寫出了對伙伴意外離開的痛苦和懷念，還有自責(zé)。人有禍福旦夕，但愿好人一生平安。（評《留在照片里的記憶》）道出了青少年強烈要求個性奔放的心態(tài)。路是人走出來的。親人不在身邊的時候，也許你會發(fā)現(xiàn)自己長大了很多很多。
好的評語是“吹面不寒楊柳風(fēng)”，“潤物細(xì)無聲”，充滿著人文精神。教師如能多從學(xué)生精神世界斟酌評語，在他們的文章里你就會發(fā)現(xiàn)少一些空話、大話、套話，而是充滿了真性實感，充滿了鮮明的個性。
再次，多表揚，少批評。
《小學(xué)語文教師手冊》說作文評語要“肯定優(yōu)點，指出缺點”。我認(rèn)為僅僅這樣還不夠。寫評語當(dāng)然要指出優(yōu)缺點，但怎么指是一個問題，是批評為主，還是表揚為主呢？從許多調(diào)查材料看，學(xué)生更喜歡表揚。表揚的作用還不在于肯定學(xué)生的某一寫法，而在于調(diào)動學(xué)生作文的積極性。《小學(xué)語文教學(xué)》雜志早在1980年至1982年曾舉辦過“我怎樣愛上作文的”征文活動。據(jù)統(tǒng)計，90%多的人，說受了老師的表揚才愛上作文的。因此教師要換位思考，考慮到作文反饋心態(tài)，多表揚學(xué)生，力爭使多數(shù)學(xué)生的反饋呈正值，發(fā)揮其激勵作用。在學(xué)生心目中，教師一言一行是典范，有時即使是寥寥簡單、平常的奉勸之言、鞭策之語，也會成為他學(xué)習(xí)上的動力，興趣的源泉。特別對于那些作文較差的學(xué)生，教師要給予更多的關(guān)切和肯定。要用放大鏡去發(fā)現(xiàn)、評價他們的“閃光點”，不放過任何生花之筆，以激起他們“跳起來摘”的心理。
例如，班中有一學(xué)生邱某，作文成績不穩(wěn)定，處于中游。一次寫《愛就一個字》，我評道：“蘭花幽幽，師生情深，感情真摯，語言樸實。如能以此為起點，認(rèn)真學(xué)習(xí)，定會有更豐碩的收成�！睅状喂膭詈螅龂L到了作文成功的甜頭。課后他經(jīng)常向我請教學(xué)習(xí)方法，借閱文學(xué)名著，并養(yǎng)成了寫隨筆的習(xí)慣。經(jīng)過不斷努力，如今他的作文已是班中同學(xué)爭看的“范文”，幾次參加縣市作文競賽，都獲得了好成績。
最后，眉批和總批相結(jié)合。
眉批主要是針對習(xí)作中的遣詞造句，過渡照應(yīng)、語法修辭、標(biāo)點符號等作說明、提示�？偱鷱恼w入手，統(tǒng)觀全文，對篇章結(jié)構(gòu)、選材立意、語言表達等作出評價，可以是一點也可以幾點。但總的說來，著重一點談得深透，讓學(xué)生看了評語每次都有收益。眉批是點，總批是面，眉批是分，總批是總，二者相輔相成，相得益彰。這方面的例子因好懂，在這里就不再舉例。
作文評語的四個原則，在實際運用時，常常是密不可分的。有針對性的評語，自然就有啟發(fā)性；有啟發(fā)性，又常常與充滿人文主義光芒的人文性原則緊緊相連。
在我們進行作文批改時，寫評語的方法手段有哪些呢？下面就近年來大家關(guān)注較多的幾點試作論述。
一、點擊“美”語
“在語文教育中進行審美教育。所謂審美教育，概括地說，就是用美的信息去激發(fā)人們熱愛美，追求美的情感和愿望，去培養(yǎng)人們感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力，去引導(dǎo)人們形成健康高尚的審美觀念和審美情趣�！雹圻@是《小學(xué)語文教材教法》中的一段話。
美無處不在，如果說學(xué)生在作文中應(yīng)努力表現(xiàn)生活中的美，那么教師就要努力在學(xué)生習(xí)作中尋求美的因素。朱桂芹老師說：“我要給學(xué)生的評語中，就始終牽著這根弦，利用眉批和總評，指出作文中美的所在�！雹鼙热缑赖木拔�、美的形象、美的言行、美的心靈、美的情感等等。學(xué)生拿回作文，對照評語再揣摩自己的作文，這又是一次反思寫作經(jīng)過領(lǐng)略美的新過程。
朱桂芹老師給學(xué)生《別了，故居》寫評語時，把它當(dāng)作一個電影腳本來欣賞，指出哪些是遠(yuǎn)景，哪些是推進，哪是長鏡頭，哪是特寫，而主人公睹物生情的片斷回憶又是一個個蒙太奇。這位學(xué)生拿回作文，感覺像是發(fā)現(xiàn)了新大陸，興奮不已，主動將作文推薦給同學(xué)欣賞。
好的評語是美的使者，傳送著美的信息。這樣的評語，語言清新流暢，句式活潑多變，情感跌宕有致，具有較強的可讀性和觀賞性以及可接受性。即使是批評性的評語，也應(yīng)是充滿人情味的關(guān)切。句式上有名言式、贈言式、對話式、虛擬式、不肯定句式、感嘆句式等。試舉二例：
名言式。給作文中流露出學(xué)習(xí)缺乏勇氣、知難而退情緒的同學(xué)以卓別林的“要記�。簹v史上所有偉大的成就，都是由于戰(zhàn)勝了看來是不可能的事情取得的�！�
感嘆句式。一位教師曾給學(xué)生這樣的評語：“你的作文具有一種美，這使我發(fā)現(xiàn)了你的寫作才能，你是多么適合寫抒情性的文章�。 �
二、指導(dǎo)學(xué)生互評
作文批改，更多的是教師獨立操作，學(xué)生“主體”作用常被忽視。教師可以組織學(xué)生互評。呂叔湘曾經(jīng)說：“大部分學(xué)生拿到作文后，先看給我評了幾分，然后看后頭的批語，四個字還是八個字，怎么批，完了。抽屜里一放，算了。老師的精批細(xì)改完全埋沒了，叫做徒勞無功�！雹菰斐蛇@種狀況的主要原因是學(xué)生自己沒有參與，不容易引起關(guān)注。組織學(xué)生互寫評語，學(xué)生心理必能產(chǎn)生一種新鮮感、興奮感，能激發(fā)學(xué)生的興趣，引起寫作的欲望，是有積極作用的。我每學(xué)期都會有一兩次作文讓同學(xué)們互評，互相學(xué)習(xí)，互相交流。這是學(xué)生們的評語：語言通俗易懂，符合消息的特點。采訪材料新，第一次寫新聞寫出此水平，值得我學(xué)習(xí)（評《網(wǎng)吧，讓人歡喜讓人憂》）；說明不夠條理化，使人讀后覺得有點老套（評《午看“芳名亭”》）；身體有缺陷，但心地善良的她遭人譏笑。你以一顆真誠的心為她辯護。邊敘邊議，有層次，但力度不夠。另外，如能插進寫你與她的一些交往，更能動人心（評《我為傻妞辯護》）。
讓學(xué)生互寫評語，確實有其積極的一面。但有的教師認(rèn)為“這是一種本職的復(fù)歸，真正把學(xué)生推上了主體的地位”，這種說法若不帶任何前提便難以站得住腳，它經(jīng)不起邏輯學(xué)上歸謬法的推導(dǎo)�！墩Z文教學(xué)通訊》（2000年第7期）上有一文《學(xué)生互批作文不足說》對此進行了歸結(jié)。
三、讓學(xué)生自評
學(xué)生自評，是我常用的方式。具體做法是：把批改好的作文本還給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)本次老師的批語，仔細(xì)思考后再作一番評估，寫出心得體會。稱之為“作文后記”。有的學(xué)生寫出了自勉：“本次作文語言不夠精練，希自己努力，寫好練筆。”“事到如今，我才發(fā)現(xiàn)文貴自然真實。我相信我的作文會更好�！庇械膶W(xué)生寫出了困惑：“老師，我堅持寫隨筆了，但作文還是老樣子，怎么辦？”有的寫出了喜悅：“謝謝老師，老師給我的評語是真讓我感動�！薄袄蠋�，我懂得了天才出于勤奮�！敝T如此類的話，多么真情，多么珍貴！
自評，把批改的主動權(quán)下放一些，讓學(xué)生體會做“主人”的滋味，同時在教師的評語中，從中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，對此作出了正確的評價和深層的思考，除了糾正自己作文的錯誤或不當(dāng)之處外，可以多想一想自己作文應(yīng)朝著什么方向走。教師亦能從學(xué)生的自評中掌握反饋情況，為下次作文指導(dǎo)打好伏筆，真正做到“雙流”。
還是這句話，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。教師在批改作文時，多從學(xué)生角度考慮寫評語，讓學(xué)生在評語中感受到真善美。這是我們努力的方向，也是我們可以做到的。
如何寫好作文評語7
一、如何寫作文評語
1.看格式是否正確
拿到人家的作文本，先看作文格式，格式正確，就用紅筆寫上批語
2.看卷面是否整潔
這一條是大家都能看得出來的，后進學(xué)生批改別人作文，指出卷面不整潔時，下次自己寫作文也應(yīng)注意卷面了
3.看錯別字有幾個
發(fā)現(xiàn)錯字，要將錯字在原文處打上標(biāo)記，并且寫到批語處，再在后面寫上正字
4.看共有幾處病句
挑出作文中的病句，在下面劃上橫線，寫出病在何處，再在文后批語中，寫清病句幾處，在眉批處或原句處給予糾正
5.看標(biāo)點符號使用
強調(diào)句號，引號，嘆號，問號的使用
6.看的中心
這一點在作文指導(dǎo)時，就具體舉例，告訴學(xué)生什么叫鮮明，集中..
7.看的選材
這條批語提三點要求:
�、偈欠駠@中心
②是否符合生活實際
�、凼欠窬哂械湫托�
要寫清三點批語:
�、賹哟味温涫欠袂逦�
�、谶^渡是否自然
③開頭和結(jié)尾是否照應(yīng)
8.看的結(jié)構(gòu)
友情提醒:結(jié)構(gòu)合理，形式創(chuàng)新者應(yīng)給予肯定。主要看的表達方式是否符合體裁的要求，是否靈活自如，記敘文以記敘為主，說明文以說明為主，議論文以議論為主
9.看的表達
友情提醒:表達方式能靈活運用，記敘詳實完整，描寫具體生動，說明準(zhǔn)確明白，抒情自然真切，議論嚴(yán)密深刻者應(yīng)給予肯定
10.看的語言
主要看是否簡練，通順，準(zhǔn)確。語言不簡練，重復(fù)，羅嗦者酌情扣分。語言不通順，不是指有病句，而是指句與句之間銜接不連貫者，扣分也不超過5分。
二、修改注意點
1、多鼓勵，少批評
學(xué)生的習(xí)作，是逐步練習(xí)提高的，理應(yīng)多看優(yōu)點，多鼓勵。哪怕有點滴進步，教師也應(yīng)倍加愛護，分享喜悅�！皵�(shù)子十過，不如獎子一長”，即說明了鼓勵是一劑催人奮進的良藥，以免扼殺學(xué)生寫作的積極性。
2、循序漸進，不求全責(zé)備
作文水平的提高，非一日之功。一篇作文更不可能完美無缺。因此，每次作文都有一個側(cè)重點，一步一個腳印，逐步提高。批改時，應(yīng)針對側(cè)重點加以褒揚。如要求寫人物外貌，達到了這個要求，哪怕其他方面寫得不好，也應(yīng)給予極高的評價，帶著寬容態(tài)度激勵他，每步走好走穩(wěn)。這樣長期訓(xùn)練，必將有效。
3、多就少改
教師批改時，應(yīng)尊重學(xué)生原意，理順即可。避免“越俎代庖”，改得“雞零狗碎”，學(xué)生卻不解其意，出力不討好。
4、評語親切中肯
評語是教師和學(xué)生心靈溝通，感情交流的過程。中肯、誠摯的批評能提高其寫作的熱情。評語要曉之以理，也需動之以情。對學(xué)生作文中的閃光點，無論大至構(gòu)思立意，謀篇布局，還是小到開頭、結(jié)尾、過渡、照應(yīng)乃至恰到好處地活用了課本中某一句子，都應(yīng)給予熱情、親切的褒獎。對差生更應(yīng)抱有希望，給予信任，加以鼓勵。評語應(yīng)給學(xué)生力量、信心和樂此不疲的興趣。尖銳的批評若能有親切的氛圍，也能如春雨入土，催發(fā)新芽嫩苗。
5、顧及全篇，照顧局部
即抓住作文的主旨，高屋建瓴說出全篇主要的好處和不足。在此基礎(chǔ)上，也指出局部的好處和不足。只有這樣，評價和指導(dǎo)，才能具體而切實。但因注意評語不要面面俱到，在全篇的背景上，只側(cè)重某一二方面即可，使議論不失依據(jù)。如果不能對全篇作出恰當(dāng)?shù)脑u價，必然會削弱評語的作用。
6、評語避免表面化形式化，要指出深層隱蔽問題
評語要深入到學(xué)生思維過程中去，摸清其思路，通過暴露的問題，揭示其隱蔽的問題，幫助學(xué)生找到成功或失敗的原因。如作文的主題、立意、構(gòu)思，以及為之服務(wù)的觀察、聯(lián)想和寫作方法等，這是反映思維本質(zhì)和學(xué)生智力水平的問題。比如，學(xué)生寫讀后感易犯的毛病是，把自己感受的全部見解、感受在第一段里統(tǒng)統(tǒng)寫光，后文卻無話可說。于是再舉三兩個例子，聊充篇幅。究其原因大致有二，且都出在思維方法上：第一，不善把自己的思想、感受進行分解，思維缺乏條理性；第二，不能把自己的思想、感受的形式，構(gòu)思為一個由具體到抽象，由感性到理性，由淺入深的過程，缺少思維的漸進性。學(xué)生遇到這種情況，相當(dāng)苦惱，而又補救乏術(shù)，而評語如能深入一層，抓住存在于思維過程中的弱點，從構(gòu)思謀篇方面加以點撥，指出隱蔽的問題，學(xué)生就會懂得如何改進。
7、多種批改方式相結(jié)合
作文教師背后批或當(dāng)面批，也可由學(xué)生自改或互改。
8、因文而異，因人而異
批改時就要從學(xué)生實際出發(fā)，對不同對象，應(yīng)從不同角度，用不同尺度來寫不同評語。學(xué)生不善敏銳感受生活，內(nèi)容貧乏，就啟發(fā)他觀察和開拓寫作源泉；學(xué)生知識面窄，就要求他多讀書看報，通過多方面的積累豐富知識、提高素養(yǎng)；學(xué)生構(gòu)思，表達基礎(chǔ)差，則應(yīng)降低要求，指導(dǎo)他寫好一件事，寫清一段話，打好作文基礎(chǔ)。對較差學(xué)生，尤其要不拘一格，雪中送炭。這樣，避免同一指揮棒下眾口一聲，千篇一律的弊病。另外，對于不同水平的學(xué)生，還應(yīng)采取不同的批改方式：水平較好的學(xué)生，教師一方面可以放手給學(xué)生自批和互批，另一方面可以采取只提出宏觀修改意見的方式略批，不必精批詳批，相反，還要多留一些空間給學(xué)生——因為學(xué)生已經(jīng)有能力按照教師的指導(dǎo)獨立自主完成修改；而對于水平較差的學(xué)生，則要盡量細(xì)化，多面批，少略批——因為學(xué)生很可能還不能完全看懂老師的評語，相反，面批中教師可以盡量細(xì)致地教給學(xué)生具體的修改方法，學(xué)生也可以通過自己的記錄感受到批改的過程，取得較好的效果。
三、作文修改符號：
�。保畡h除號：用來刪除字、標(biāo)點符號、詞、短語及長句或段落。
2.恢復(fù)號：又稱保留號，用于恢復(fù)被刪除的文字或符號。如果恢復(fù)多個文字，最好每個要恢復(fù)的字下面標(biāo)上恢復(fù)號。
3.對調(diào)號：用于相臨的字、詞或短句調(diào)換位置。
4.改正號：把錯誤的文字或符號更正為正確的。
5.增添號：在文字或句、段間增添新的文字或符號。
6.重點號：專用于贊美寫得好的詞、句。
7.提示號：專用于有問題的字、詞、句、段，提示作者自行分析錯誤并改正。
8.調(diào)遣號：用于遠(yuǎn)距離調(diào)移字、標(biāo)點符號、詞、句、段。
9.起段號：把一段文字分成兩段，表示另起一段。
10.并段號：把下段文字接在上文后，表示不應(yīng)該分段。
11.縮位號：把一行的頂格文字縮兩格，表示另起段，文字順延后移。
12. 前移號：文字前移或頂格。
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