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美國高校的職業(yè)生涯教育理念
美國高校的職業(yè)生涯教育理念美國高校的就業(yè)指導(dǎo)注重個(gè)體的"發(fā)展"，在突出"人職匹配"就業(yè)概念的同時(shí)，更關(guān)注大學(xué)生的全人、終身發(fā)展。
以職業(yè)生涯教育為核心的美國高校就業(yè)指導(dǎo)模式突出了高校就業(yè)指導(dǎo)的實(shí)效性、系統(tǒng)性及專業(yè)性的特點(diǎn)。艾奧瓦州立大學(xué)作為一所傳統(tǒng)的美國高校，其就業(yè)指導(dǎo)較為成熟，反映了當(dāng)前美國具有代表性的高校就業(yè)指導(dǎo)模式及總體特征。
培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知
1908年，美國波士頓大學(xué)教授弗蘭克?帕森斯在波士頓開設(shè)了職業(yè)局來指導(dǎo)民眾選擇職業(yè)。1909年，其在《選擇一個(gè)職業(yè)》一書中第一次運(yùn)用了就業(yè)指導(dǎo)的概念，并進(jìn)一步提出了著名的以"人職匹配"為核心理念的"特質(zhì)因素論"，就業(yè)指導(dǎo)就此在美國展開。到20世紀(jì)70年代，美國的就業(yè)指導(dǎo)理論從關(guān)注"人職匹配"的指導(dǎo)階段轉(zhuǎn)向了關(guān)注個(gè)體終身發(fā)展的生涯輔導(dǎo)階段。生涯教育理念的提出使得終身教育理念實(shí)實(shí)在在地應(yīng)用于美國高校的就業(yè)指導(dǎo)中，并在之后的一系列高等教育改革中越來越受到重視。當(dāng)前，職業(yè)生涯教育理念已經(jīng)成為美國高校就業(yè)指導(dǎo)的核心思想。
在美國，高校就業(yè)指導(dǎo)的目的并非只是指導(dǎo)學(xué)生選擇職業(yè)，更重要的是讓大學(xué)生對(duì)于"職業(yè)生涯"的概念產(chǎn)生認(rèn)知，使之具備對(duì)于職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的規(guī)劃及決策能力。在此思想的影響下，注重學(xué)生終身、全人的"發(fā)展"成為了美國高校就業(yè)指導(dǎo)模式的核心。
要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自身及社會(huì)職業(yè)認(rèn)知、對(duì)自身與職業(yè)的匹配狀況認(rèn)知以及對(duì)自身職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展認(rèn)知的意識(shí)，一方面，高校就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)通過調(diào)查問卷、各種測(cè)量表等方式幫助學(xué)生認(rèn)知、澄清自身的興趣愛好、能力傾向、職業(yè)價(jià)值觀等，使學(xué)生對(duì)自身產(chǎn)生較為清晰的了解。另一方面，美國高校就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)設(shè)置相關(guān)課程及實(shí)習(xí)幫助學(xué)生了解社會(huì)職業(yè)，以便在就業(yè)求職時(shí)更為冷靜和從容。
美國實(shí)行的是大學(xué)生自主擇業(yè)的就業(yè)體制，政府沒有設(shè)立專門的機(jī)構(gòu)統(tǒng)一管理。美國高校就業(yè)指導(dǎo)在關(guān)注學(xué)生職業(yè)生涯"發(fā)展"的同時(shí)，頗為注重就業(yè)指導(dǎo)的"服務(wù)"質(zhì)量。美國政府對(duì)高校畢業(yè)生的就業(yè)服務(wù)主要提供法律保障及相關(guān)信息。勞工部主要負(fù)責(zé)制定宏觀就業(yè)政策和相關(guān)就業(yè)調(diào)查，從而為大學(xué)生提供各種就業(yè)信息，如勞工部撰寫的《崗位需求手冊(cè)》很受美國學(xué)生歡迎。此外，美國的社會(huì)組織也為高校的就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)提供指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)、測(cè)量工具等服務(wù)，同時(shí)為大學(xué)生提供就業(yè)機(jī)會(huì)及就業(yè)保障等服務(wù)。
系統(tǒng)化的就業(yè)指導(dǎo)
美國高校十分重視就業(yè)指導(dǎo)，幾乎所有的高校都設(shè)有就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)。就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的設(shè)施健全、完善，就業(yè)指導(dǎo)中心一般設(shè)有專門的職業(yè)辦公室、就業(yè)心理咨詢室、就業(yè)指導(dǎo)接待室、實(shí)習(xí)辦公室等。為了進(jìn)一步提高績(jī)效，還開設(shè)了專門的就業(yè)指導(dǎo)課程，對(duì)就業(yè)指導(dǎo)人員的要求也頗高。在美國，高校對(duì)從事就業(yè)指導(dǎo)的專業(yè)人員要求具有心理學(xué)、教育學(xué)或管理學(xué)碩士以上學(xué)歷、專業(yè)職業(yè)資格證書，并要求相關(guān)工作經(jīng)歷。
艾奧瓦州立大學(xué)的就業(yè)指導(dǎo)中心并非隸屬于學(xué)校，而是隸屬于各個(gè)學(xué)院。每個(gè)學(xué)院都擁有獨(dú)立、完整的就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)。學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)中心的人員配置一般在4~8人之間，就業(yè)指導(dǎo)中心的工作人員專業(yè)性很強(qiáng)且分工明確。以商學(xué)院為例，其就業(yè)指導(dǎo)中心有5名工作人員，有著明確的分工。主管、生涯指導(dǎo)師、招聘應(yīng)聘協(xié)調(diào)者、辦公室主任以及就業(yè)指導(dǎo)助理各司其職。
美國是最早開展高校就業(yè)指導(dǎo)的國家，其就業(yè)指導(dǎo)模式的核心是對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯"發(fā)展"的關(guān)注。從入學(xué)開始，在每一年，就業(yè)指導(dǎo)都有階段性的培養(yǎng)目的和培養(yǎng)任務(wù)，從而形成了美國高校就業(yè)指導(dǎo)的系統(tǒng)化特征。
以艾奧瓦州立大學(xué)為例，各學(xué)院的就業(yè)指導(dǎo)中心通過就業(yè)指導(dǎo)管理服務(wù)系統(tǒng)(ISUCMS)為學(xué)生提供大學(xué)四年的職業(yè)生涯規(guī)劃的具體實(shí)施模板。大學(xué)一年級(jí)強(qiáng)調(diào)職業(yè)生涯探索。大學(xué)二年級(jí)強(qiáng)調(diào)職業(yè)生涯研究。大學(xué)三年級(jí)強(qiáng)調(diào)職業(yè)生涯策略。大學(xué)四年級(jí)重點(diǎn)關(guān)注尋找職業(yè)。美國高校的就業(yè)指導(dǎo)針對(duì)的不僅僅是即將畢業(yè)的大學(xué)生，而是全部的在校學(xué)生以及已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生，通過系統(tǒng)化的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，美國高校就業(yè)指導(dǎo)開展得頗為順暢，效果明顯。
美國文化強(qiáng)調(diào)實(shí)用主義，這在高校的就業(yè)指導(dǎo)中也有所體現(xiàn)。為了使高校畢業(yè)生能更早更好地展開自己的職業(yè)生涯道路，美國的高校指導(dǎo)頗為關(guān)注社會(huì)實(shí)踐。艾奧瓦州立大學(xué)的就業(yè)指導(dǎo)很注重就業(yè)前的實(shí)習(xí)鍛煉及面試技巧的培養(yǎng)。如實(shí)習(xí)、合作項(xiàng)目及模擬面試等等。各學(xué)院的就業(yè)指導(dǎo)中心根據(jù)自身情況的不同，開展頗具針對(duì)性的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。
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