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國外職業(yè)指導理論的借鑒與運用
摘要：理論是實踐的先導，職業(yè)指導工作要有新的發(fā)展，理論突破是關鍵。第二次世界大戰(zhàn)后，國外許多職業(yè)指導專家運用發(fā)展心理學、自我心理學和社會學等方法，探討職業(yè)選擇和職業(yè)適應問題，取得了顯著的成果。在目前我國職業(yè)指導理論體系尚未形成的情況下，學習、借鑒國外職業(yè)指導理論對我國職業(yè)指導理論和實踐工作都具有重要作用。關鍵詞：國外，職業(yè)指導
職業(yè)指導我國的職業(yè)指導工作，由于經濟和社會發(fā)展的局限，起步較晚，目前尚未形成較完整的理論體系。在這種情況下，加強國外職業(yè)指導理論研究，對于新時期職業(yè)指導理論體系的形成、職業(yè)指導工作的開展都有一定的借鑒作用。
一、國外職業(yè)指導理論概述國外職業(yè)指導理論的全面發(fā)展要歸功于心理學，尤其是心理測驗技術的發(fā)展。二戰(zhàn)后，社會學家和職業(yè)指導工作者廣泛運用心理學的原理和方法研究職業(yè)問題。50年代之后，逐漸形成眾多的職業(yè)指導理論派別，職業(yè)指導理論趨于系統化和多樣化。較成熟的理論研究成果有：特性——因素論、人格類型論、需要論、心理動力論、職業(yè)選擇發(fā)展論、行為論、決策論等。這些理論派別，盡管模式不一，見解各異，但各種理論之間互為補充，或者強調個人因素，或者強調社會因素，或者強調兩者的綜合�，F將各理論派別作一概述。
1．個人取向。
這類理論重在從個體的角度來探討職業(yè)行為，重視個人的需要、能力、興趣、人格等內在因素對職業(yè)選擇與職業(yè)發(fā)展的重要作用。個人取向的理論又可大致區(qū)分為三類：以強調個人特性與職業(yè)特性相匹配的特性論模式（如特性—因素論、人格類型論）；以強調個人內在動機為核心的動力論模式（如需要論、心理動力淪）；以發(fā)展的觀點來研究個體職業(yè)行為的發(fā)展論模式。
2．社會取向。
這類理論傾向于研究作用于個人職業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展的社會環(huán)境因素，強調個人所處的家庭與社會環(huán)境等外在因素在職業(yè)選擇與職業(yè)發(fā)展中的重要作用，包括社會學理論、經濟學理論等。
3．綜合取向。
這類理論認為，無論是個人因素還是社會環(huán)境因素，都不能單方面決定個人的職業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展。職業(yè)選擇與職業(yè)發(fā)展既受個人因素的影響，也受個人所處的家庭與社會環(huán)境的影響，兩者相互作用，共同決定個人的職業(yè)行為。這類理論有行為論和決策論。
上述職業(yè)指導理論在學校職業(yè)指導工作中廣泛應用的是特性—因素論和職業(yè)選擇發(fā)展理論，現將這兩種較有代表性的理論作一簡要介紹：
特性—因素論主要以個性心理學和差異心理學為基礎，承認人的個性結構存在客觀差異，強調心理因素在職業(yè)選擇中的匹配作用，重視心理測量技術的運用和問題的診斷。職業(yè)指導的過程由三步組成：第一步是評價求職者的心理和心理特點，第二步是分析各種職業(yè)對人的要求，并向求職者提供有關職業(yè)信息，第三步是人—職匹配，指導人員在了解求職者的特性和職業(yè)的各項指標的基礎上，幫助求職者進行比較分析，以便選擇一種適合其個人特點又有可能獲得的職業(yè)。職業(yè)選擇發(fā)展理論是一種縱向職業(yè)指導理論，重在對個人的職業(yè)傾向和職業(yè)選擇過程本身進行研究。發(fā)展論認為，人們的職業(yè)意識和要求并不是在面臨就業(yè)時才具有，而是在童年時就孕育了職業(yè)選擇的萌芽，隨著年齡、資歷和教育等因素的變化，人們職業(yè)選擇的心理發(fā)生變化。職業(yè)傾向形成的各個不同發(fā)展階段，既與身心成熟程度密切相關，也是個人社會化的重要內容。發(fā)展理論的提出，打破了人們歷來把職業(yè)選擇看作是個人生活在特定時期出現的單一事件的觀點，明確指出人的職業(yè)選擇是一個不斷發(fā)展的過程，職業(yè)指導要研究人的職業(yè)心理發(fā)展階段，根據人的職業(yè)成熟發(fā)展程度，通過日常有意識的教育工作來進行。同時，人的職業(yè)發(fā)展貫穿于人的一生，因而職業(yè)指導工作也是一個長期的系統的過程。
二、國外職業(yè)指導理論的借鑒國外職業(yè)指導理論，對于我們確立學校職業(yè)指導的任務、形式、方法、途徑等都有一定的借鑒作用。
1．學校職業(yè)指導的任務。
根據職業(yè)選擇的發(fā)展理論，職業(yè)選擇不是個人面臨就業(yè)時的某個單獨事件，而是貫穿于個體生命的全過程。為此，職業(yè)指導應作為發(fā)展個體健全的職業(yè)自我觀念而貫穿于教育的全過程。
學校教育的根本目的，從個人的角度講，是促進個人的全面發(fā)展，包括德、智、體、美諸方面；從社會的角度講，是為社會培養(yǎng)合格的勞動者。合格的勞動者這一概念意味著個人不僅具有良好的思想品質、專門的知識與技能，以及良好的身體素質，而且要具備基本的“職業(yè)角色技能”，用發(fā)展論的話來講，就是“職業(yè)自我概念”。因而個人的全面發(fā)展同時也包含著職業(yè)角色技能的發(fā)展，這方面恰恰是我國以往教育中的薄弱環(huán)節(jié)�；谝陨险J識，學校職業(yè)指導的基本任務在于：幫助學生認識自我，了解職業(yè)世界，促進學生職業(yè)自我概念（包括職業(yè)角色技能與生活角色技能）的形成與發(fā)展。
2．學校職業(yè)指導的基本形式。
學校職業(yè)指導的基本形式有兩種：一是開設專門的職業(yè)指導課程；二是將職業(yè)指導滲透入各門專業(yè)課程教學之中。兩種形式互為補充。
職業(yè)指導課程是通過正規(guī)教學的形式，由專職教師或職業(yè)指導專家擔任教學工作，全面系統地向學生傳授職業(yè)知識，幫助學生探索自我，了解職業(yè)世界，合理地設計自己接受教育的計劃和選定未來的職業(yè)。其教學方式多種多樣，除課堂教學之外，還可采取其他方式，如利用補充讀物實施職業(yè)指導或利用聲像資料實施職業(yè)指導，此外還有參觀與訪問、勞動實習等。
職業(yè)指導的另一種形式是將職業(yè)指導滲透于各門專業(yè)課程的教學中。任課老師結合專業(yè)課程教學不僅傳授具體的專門知識和技能，而且闡明這些知識與技能在職業(yè)領域中的應用，以及應用中所應遵循的各種規(guī)則。這樣，學生不僅學到了專門的知識和技能，而且知道這些知識與技能的運用價值，以及如何在職業(yè)領域中運用這些知識。
3．學校職業(yè)指導的方法。
學校職業(yè)指導的關鍵就是要全面了解學生，并使學生正確地理解自己。學校職業(yè)指導的方法主要有心理指導、信息咨詢指導和校正性指導。
心理指導主要針對在職業(yè)選擇方面?zhèn)�人心理準備不足的學生，指導的目的在于使學生增進自我認識，并確定與個人特征相符合的職業(yè)領域。心理指導必須建立在對學生心理狀況（包括能力、興趣、理想、價值觀、職業(yè)發(fā)展水平等）充分了解的基礎上，通過心理測驗技術和心理咨詢方法的運用，幫助學生確定適合于自己心理特點和能力范圍的職業(yè)領域。
信息咨詢指導是一種通過職業(yè)信息的提供來幫助學生增進對職業(yè)世界的了解的方法。學生職業(yè)定向方面的許多問題都源于缺乏對職業(yè)世界的廣泛而深入的了解，因而職業(yè)信息咨詢服務便成為職業(yè)指導的一種常用的方法。職業(yè)指導者可通過口頭的或書面的、聲像的等形式向學生全面深入地介紹社會職業(yè)狀況，各種職業(yè)的性質、條件及發(fā)展機會等信息。在介紹各種職業(yè)資料時，指導者應結合學生的具體情況進行說明與分析，這樣才能使學生對有關職業(yè)的知識與自我進行對比性評價，從而收到良好的指導效果。
校正性指導主要針對職業(yè)選擇錯誤的學生。這類學生包括：職業(yè)選擇與個性心理、生理素質不相符合者，職業(yè)選擇與個人能力、所學專業(yè)不相符合者，以及非主觀原因引起的職業(yè)選擇錯誤的學生。校正性指導應了解造成學生職業(yè)選擇錯誤的原因并幫助他們去克服。
4．學校職業(yè)指導的途徑。
國外尤其是發(fā)達國家學校的職業(yè)指導已形成了國家、社會、學校、企業(yè)、家庭網絡化格局。借鑒國外職業(yè)指導理論，我國學校的職業(yè)指導途徑可以采用網絡化形式進行，即國家成立學校職業(yè)指導服務機構，學校設置專門課程，學科職業(yè)指導滲透，校內專職教師咨詢，校企合作等形式。同時應建立和完善學校職業(yè)指導的各項規(guī)章制度和管理細則，做到有章可循，有法可依。
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