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關(guān)于提升高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃主體性對(duì)策的思考
一、問(wèn)題的提出
近年來(lái)，職業(yè)生涯規(guī)劃課程在全國(guó)高校如雨后春筍般鋪展開(kāi)來(lái)。然而，職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)和教育的實(shí)效性卻是有待商榷甚至是不容樂(lè)觀的。少部分學(xué)生不愿思考自己的職業(yè)目標(biāo)，大部分同學(xué)有目標(biāo)，但在制定目標(biāo)時(shí)，學(xué)生存在盲目跟風(fēng)現(xiàn)象，目標(biāo)趨同；目標(biāo)太高，沒(méi)有為自己量身定做學(xué)業(yè)規(guī)劃；多數(shù)學(xué)生存在不想或不敢走出校門去了解職業(yè)或職業(yè)世界，實(shí)施計(jì)劃的行動(dòng)無(wú)力等問(wèn)題�？梢�(jiàn)，在職業(yè)生涯規(guī)劃中，學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力不足，影響其主體性的充分發(fā)揮，進(jìn)而影響了職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)效性。學(xué)生對(duì)自身職業(yè)生涯規(guī)劃主動(dòng)參與意識(shí)和積極參與程度是影響其職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)效性的核心因素，即高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃主體性是職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)價(jià)值實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。如何激發(fā)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)動(dòng)力，喚醒高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的主體意識(shí)是本研究的根本目標(biāo)指向。
二、當(dāng)前高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃主體性現(xiàn)狀及問(wèn)題分析
1.我國(guó)職業(yè)生涯規(guī)劃教育起步較晚。相對(duì)于很多國(guó)家的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)和教育起步于中小學(xué)，甚至在幼兒教育期間就開(kāi)始探索兒童的職業(yè)走向的現(xiàn)象，中國(guó)顯然是將職業(yè)生涯規(guī)劃提上日程起步較晚的國(guó)度。不論是從家庭、社會(huì)還是學(xué)校的角度來(lái)看，中國(guó)職業(yè)生涯規(guī)劃教育資源都是極為缺乏的，通俗地說(shuō)，中國(guó)的待業(yè)者、準(zhǔn)職業(yè)人缺少耳濡目染的職業(yè)生涯規(guī)劃氛圍和環(huán)境。這一現(xiàn)實(shí)導(dǎo)致中國(guó)青年包括高校學(xué)生，在職業(yè)生涯規(guī)劃方面缺乏起碼的了解和認(rèn)知，更缺乏規(guī)劃意識(shí)的培養(yǎng)。高職學(xué)生也不例外。規(guī)劃意識(shí)的養(yǎng)成是規(guī)劃主體性彰顯的前提。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)的匱乏導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃主體性的欠缺。
2.高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀影響其職業(yè)規(guī)劃主體意識(shí)。自律、自覺(jué)是大學(xué)精神在大學(xué)生行動(dòng)上的第一表征，即大學(xué)生的本能的行動(dòng)傾向是自主安排好自己的學(xué)習(xí)和生活。但是，當(dāng)前大學(xué)生尤其很多高職生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力是令人堪憂的。大面積的缺課現(xiàn)象已經(jīng)成為高職教育學(xué)風(fēng)建設(shè)的一個(gè)常態(tài)問(wèn)題。學(xué)生惰于學(xué)習(xí)，對(duì)自己走出校門更是處于迷茫與糾結(jié)中。對(duì)未來(lái)的職業(yè)走向缺乏理性的思考，對(duì)于在校課程學(xué)習(xí)與職業(yè)技能建構(gòu)之間更缺乏理智的衡量。
簡(jiǎn)言之，高職學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的過(guò)程中較難體驗(yàn)到自己作為教育主體的責(zé)任感、地位感和尊嚴(yán)感，也難以明白自己是職業(yè)生涯規(guī)劃思路的論證者、職業(yè)生涯規(guī)劃書的制定者、職業(yè)生涯規(guī)劃路徑的實(shí)踐者……更難以理解職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)于職業(yè)人生的指導(dǎo)意義，自然就難以建構(gòu)職業(yè)規(guī)劃的主體意識(shí)。
3.缺乏一支能夠喚醒學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃主體意識(shí)的師資隊(duì)伍。職業(yè)規(guī)劃從合理性上講，越早獲得啟發(fā)對(duì)于人們的職業(yè)發(fā)展越有利。職業(yè)生涯教育應(yīng)當(dāng)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，然而當(dāng)前中國(guó)職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)的現(xiàn)狀折射出的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題是，學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的重要任務(wù)全部積壓在大學(xué)教師的身上。而從事職業(yè)生涯規(guī)劃的教師隊(duì)伍水平還參差不齊，不盡人意。就高校開(kāi)設(shè)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)課程的教師而言，并未有科班出身這種說(shuō)法，當(dāng)然，這不能苛求于歷史和現(xiàn)實(shí)，因?yàn)槁殬I(yè)生涯規(guī)劃并非一個(gè)專業(yè)，在中國(guó)也尚未成為一個(gè)學(xué)科。大多數(shù)從事職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教師都屬于兼職教師，主要由行政人員兼課。當(dāng)然，這也有一些較好的經(jīng)驗(yàn)，比如由學(xué)生管理口的教師從事，這使職業(yè)生涯規(guī)劃課程的開(kāi)始也找到了邏輯起點(diǎn)。但是，當(dāng)前學(xué)生管理口的教師，并非都有專業(yè)的受教育背景，或者相關(guān)的知識(shí)和技能的儲(chǔ)備，這使得職業(yè)生涯規(guī)劃陷入“紙上談兵”的尷尬境地。甚至很多授課教師連課程的脈絡(luò)都尚未理清，難以意識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)于自身以及學(xué)生職業(yè)發(fā)展的重要意義。這種現(xiàn)狀下，要喚起學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的主體意識(shí)自然是不太實(shí)際。
4.教育諸要素對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃課程地位缺乏一種現(xiàn)代意義上的心理基礎(chǔ)。教育諸要素包括教育的雙主體教師和學(xué)生，也包括教育的管理者，課程標(biāo)準(zhǔn)的制定者等。部分高校引進(jìn)職業(yè)生涯規(guī)劃課程是意識(shí)到這一課程對(duì)人才培養(yǎng)方案的完滿性有著重要的助推價(jià)值。而更多的高校則是迫于政策的要求，象征性地開(kāi)設(shè)相關(guān)課程。加之教育資源的匱乏，常常為了完成任務(wù)將課程以講座和合班大課的形式進(jìn)行。正如社會(huì)學(xué)家英格爾斯在《人的現(xiàn)代化》中有許多精辟論述關(guān)于發(fā)展中國(guó)家現(xiàn)代化的論斷，()可以借鑒到職業(yè)生涯規(guī)劃課程的建設(shè)和改革中。正是教育的諸要素尤其是主導(dǎo)者很難虔誠(chéng)信服于職業(yè)生涯規(guī)劃課程的功能與效果，只為完成上級(jí)任務(wù)而進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)管理和教學(xué)活動(dòng)。而學(xué)習(xí)姿態(tài)處于相對(duì)被動(dòng)的高職學(xué)生，僅僅為了獲得學(xué)分而坐進(jìn)教室，同時(shí)在網(wǎng)絡(luò)上拼湊一份職業(yè)生涯規(guī)劃書交給老師交差。當(dāng)課程的參與者都將職業(yè)生涯規(guī)劃視為一種可以敷衍了事的教學(xué)行為時(shí)，激發(fā)和提升學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的主體意識(shí)簡(jiǎn)直是天方夜譚。
三、提升高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃主體意識(shí)的對(duì)策與建議
職業(yè)生涯規(guī)劃是個(gè)體在內(nèi)心動(dòng)力驅(qū)使下，對(duì)自我職業(yè)生涯設(shè)計(jì)所表現(xiàn)出的自由、自主、能動(dòng)、有目的的實(shí)踐活動(dòng)。我們可以從如下幾方面入手，激發(fā)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)驅(qū)力，喚醒學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的主體意識(shí)。
1.高職生的職業(yè)生涯規(guī)劃猶未為晚。盡管中國(guó)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)起步較晚，但是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)填補(bǔ)了這一歷史的空白。其實(shí)精心設(shè)計(jì)的職業(yè)生涯課程對(duì)學(xué)生的感受來(lái)說(shuō)是相當(dāng)有沖擊力的。如職業(yè)生涯規(guī)劃的意義、自我探索、環(huán)境探索部分，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和狀態(tài)非常積極。這一方面源于課程本身的特質(zhì)以及教師的授課方式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有吸引力，還有一個(gè)原因是學(xué)生接受了一個(gè)新的信息和符號(hào)，即他們還沒(méi)有對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃產(chǎn)生審美疲勞，心智相對(duì)成熟的年齡現(xiàn)狀也使學(xué)生能夠?qū)υ撜n程有了更多的理性思考。因此，授課教師要抓住教學(xué)對(duì)象這一明顯的年齡、心理和價(jià)值取向特征，以有說(shuō)服力和感染力的教學(xué)方式，將學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的主體意識(shí)喚醒。
2.在職業(yè)生涯規(guī)劃教育的過(guò)程中對(duì)高職學(xué)生的群體特征揚(yáng)長(zhǎng)避短。有的研究者指出，當(dāng)前特別要教育和引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立以下三個(gè)重要觀念：一是自我負(fù)責(zé)的觀念，職業(yè)生涯規(guī)劃關(guān)系到大學(xué)生個(gè)人的發(fā)展前途，不要指望別人來(lái)對(duì)你負(fù)責(zé)；二是切合實(shí)際的觀念，職業(yè)生涯規(guī)劃既是理想的，又是現(xiàn)實(shí)的，是理想和現(xiàn)實(shí)妥協(xié)的產(chǎn)物，不要追求所謂的“最佳規(guī)劃”，在自己的興趣愛(ài)好不能馬上實(shí)現(xiàn)時(shí)，要學(xué)會(huì)采取變通的方法；三是終身探索的觀念，職業(yè)生涯規(guī)劃是過(guò)程，不是結(jié)果，需要大學(xué)生在職業(yè)生涯中適應(yīng)變化，并根據(jù)職業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況不斷修正自己的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)。
而高職學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性不夠樂(lè)觀，無(wú)形中增加了教學(xué)的難度。但是高職學(xué)生最明顯的優(yōu)勢(shì)是動(dòng)手能力強(qiáng)，即實(shí)踐類課程比較能夠集中和保持學(xué)生的注意力。基于教學(xué)對(duì)象這樣的心理特征和行動(dòng)傾向，職業(yè)生涯規(guī)劃課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施要盡可能從互動(dòng)的視角出發(fā)。在自我探索過(guò)程中，要盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生自我好奇的心理，讓學(xué)生參與到課堂中。到了環(huán)境探索部分，教師有必要將課堂還給學(xué)生。比如以模擬招聘會(huì)的形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行職業(yè)角色模擬訓(xùn)練。到了職業(yè)生涯規(guī)劃書撰寫部分，可以進(jìn)行生涯規(guī)劃主題活動(dòng)，并讓學(xué)生準(zhǔn)備好將演示自己的職業(yè)生涯規(guī)劃書作為本課程的最后一課。學(xué)校層面的活動(dòng)還可以以賽事的形式舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、生涯人物聯(lián)誼訪談等，條件允許還要建構(gòu)一個(gè)生涯輔導(dǎo)的校園文化活動(dòng)體系，等等，以一些讓學(xué)生感覺(jué)伸手可及的形式來(lái)喚醒學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的主體意識(shí)。
同時(shí)，較之普通大學(xué)生，高職學(xué)生有著更多的定崗實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，教育管理學(xué)有必要警醒學(xué)生在定崗實(shí)習(xí)中進(jìn)一步強(qiáng)化職業(yè)生涯規(guī)劃的主體意識(shí)。當(dāng)我們意識(shí)到職業(yè)生涯輔導(dǎo)是一個(gè)循序漸進(jìn)又持續(xù)不斷的過(guò)程，并提供個(gè)性化的職業(yè)咨詢和輔導(dǎo)，要追蹤學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐現(xiàn)狀。
3.打造一支能喚醒學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)的專業(yè)化教師隊(duì)伍。職業(yè)生涯規(guī)劃課程的師資構(gòu)成從資源整合和集成的視角來(lái)打造，本研究認(rèn)為可以從如下幾個(gè)層面進(jìn)行建構(gòu)：（1）需要具有職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)資格的咨詢師作為深厚的理論支撐；（2）需要掌握學(xué)生思想狀況和心理的學(xué)生管理口的教師作為授課主力；（3）參照教育性教學(xué)的原則，讓學(xué)科教師也在學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃中發(fā)揮應(yīng)有的功能；（4）需要有職業(yè)生涯規(guī)劃經(jīng)驗(yàn)的社會(huì)人士的參與，這包括成功創(chuàng)業(yè)或就業(yè)的前輩（最好是本校本專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生）、學(xué)生將來(lái)可能到崗的用人單位的主管領(lǐng)導(dǎo)等。當(dāng)然，這樣一支隊(duì)伍的打造需要精心的籌劃和漫長(zhǎng)的打磨。但是，這些背景的教師是最能撥動(dòng)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃主體意識(shí)心弦的教育資源。
4.教育諸要素需要賦予職業(yè)生涯規(guī)劃一種現(xiàn)代意義上的心理基礎(chǔ)。參與者必須對(duì)達(dá)成共識(shí)的內(nèi)容賦予一種現(xiàn)代意義上的心理基礎(chǔ)，即我們必須心悅誠(chéng)服地相信職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)和教育或多或少絕對(duì)有利于學(xué)生職業(yè)發(fā)展，至少可以引起學(xué)生對(duì)職業(yè)發(fā)展有一個(gè)理性思考的效果，這樣，才能從真正意義上喚醒和提升學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的主體意識(shí)，而非只為學(xué)分才上課和做職業(yè)生涯規(guī)劃書。
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