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當(dāng)前制約大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的因素
當(dāng)前制約大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的因素多種多樣，既有大學(xué)生自身的內(nèi)部因素，也有來自學(xué)校和就業(yè)市場(chǎng)的外部因素。
就業(yè)能力不單純指某一項(xiàng)技能，而是大學(xué)生多種素質(zhì)和能力的綜合體現(xiàn)。然而在高職院校中，部分學(xué)生學(xué)習(xí)上缺乏目標(biāo)和動(dòng)力，對(duì)生活悲觀失望；部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)；部分學(xué)生追求知識(shí)的單一性或?qū)Ｒ恍裕J(rèn)為只要有一技之長，就能走遍天下。學(xué)生中出現(xiàn)了重專業(yè)輕基礎(chǔ)、重知識(shí)輕能力、重功利輕素質(zhì)、重科技輕人文、重實(shí)用輕理論的現(xiàn)象，造成自身素質(zhì)的畸形發(fā)展?fàn)顟B(tài)，導(dǎo)致綜合素質(zhì)不高，與社會(huì)發(fā)展需求的脫節(jié)和錯(cuò)位，就業(yè)效果不理想。
就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不僅是綜合素質(zhì)的展示，更是核心競(jìng)爭(zhēng)力的較量。在人才競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天，大學(xué)生要想超越競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，立于不敗之地，就必須培育自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力。部分學(xué)生缺乏“人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我特”的特色意識(shí)，競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)不明顯。
有的畢業(yè)生在就業(yè)過程中不能正確的評(píng)價(jià)自己的優(yōu)勢(shì)和不足，自以為是，在擇業(yè)過程中，期望值過高，不切實(shí)際的追求超出本身能力的職業(yè)崗位；有的學(xué)生對(duì)自己缺乏信心，不積極參與雙向選擇，而是聽之任之。這些認(rèn)識(shí)上的偏差，使得大學(xué)生在畢業(yè)求職中只埋怨理想和現(xiàn)實(shí)相差太遠(yuǎn)，失落感不斷增強(qiáng)，從而產(chǎn)生自責(zé)、自怨、自卑的心理，容易形成心理障礙。
制約大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力提升的外部因素，主要表現(xiàn)為：
首先，學(xué)校管理的錯(cuò)位。當(dāng)前我國高等職業(yè)教育既面臨著良好的發(fā)展機(jī)遇同時(shí)也面臨著眾多挑戰(zhàn)，要能夠在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中生存和發(fā)展，其所生產(chǎn)的“產(chǎn)品”就要接受市場(chǎng)的檢驗(yàn)。這就要求高職院校明確辦學(xué)思想，定位準(zhǔn)確，突出辦學(xué)特色，以自己的人才培養(yǎng)特色在市場(chǎng)中求生存，以不斷提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為導(dǎo)向，深化教育改革，改革人才培養(yǎng)模式。然而，目前相當(dāng)一部分高職院校盲目追求上規(guī)模、求數(shù)量，盲目追求專業(yè)設(shè)置的大而全，忽視特色專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展，忽視內(nèi)涵發(fā)展的重要性，學(xué)生的教育管理走粗放型的路子，以致學(xué)校發(fā)展特色不明顯，培養(yǎng)的學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力弱，反過來影響學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展。
其次，就業(yè)市場(chǎng)不規(guī)范。目前我國公平、公正、合理的人事制度和公平、競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)、有序的人才市場(chǎng)機(jī)制還不夠健全；大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)必需的信息體系和服務(wù)體系還未建立；與大學(xué)生就業(yè)相關(guān)的保障體系尚未建立；相當(dāng)部分的用人單位的法律意識(shí)和相應(yīng)的法律法規(guī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有健全。此外，就業(yè)過程中的地域、學(xué)校、專業(yè)、性別歧視依然存在，家庭地位、社會(huì)關(guān)系等影響了就業(yè)的公平性，人為地造成就業(yè)困難。這些現(xiàn)象的存在是與市場(chǎng)為主導(dǎo)的就業(yè)方式是不相稱的，這種不良的社會(huì)現(xiàn)象勢(shì)必影響畢業(yè)生健康就業(yè)心理的形成，導(dǎo)致就業(yè)中不良現(xiàn)象惡性循環(huán)。
提高高職學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，提升整體就業(yè)水平，需從學(xué)生個(gè)人、學(xué)校教育、社會(huì)三方面入手“三管齊下”。就學(xué)校層面來說，高職院校要面向市場(chǎng)，以就業(yè)為導(dǎo)向，深化教育教學(xué)改革，通過提高教育教學(xué)的質(zhì)量來提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
人才市場(chǎng)需要的是高素質(zhì)的人才，只有綜合素質(zhì)高、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)的學(xué)生才能在未來有更廣闊的發(fā)展空間；只有高素質(zhì)的復(fù)合型人才才能擔(dān)負(fù)起歷史賦予的使命。高職院校需確立以市場(chǎng)為導(dǎo)向，提高內(nèi)在素質(zhì)為目標(biāo)的人才培養(yǎng)模式。在人才培養(yǎng)和社會(huì)需求的關(guān)系上，樹立人才培養(yǎng)要積極主動(dòng)地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，積極探索走“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合的人才培養(yǎng)道路的思想和觀念；在基礎(chǔ)與專業(yè)教育的關(guān)系上，樹立和加強(qiáng)基礎(chǔ)教育，拓寬專業(yè)口徑，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的適應(yīng)性的思想和觀念；在知識(shí)傳授與能力素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)系上，樹立注重素質(zhì)教育、融傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)為一體，相互協(xié)調(diào)發(fā)展、綜合提高的思想和觀念；在統(tǒng)一要求與個(gè)性發(fā)展的關(guān)系上，樹立在一定的教育目標(biāo)指導(dǎo)下，人才培養(yǎng)模式多樣化以及加強(qiáng)因材施教促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的思想和觀念。
核心競(jìng)爭(zhēng)力是相對(duì)于競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手賴以生存和發(fā)展、具有獨(dú)占或相對(duì)壟斷性的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。高職院校畢業(yè)生要在就業(yè)市場(chǎng)取得優(yōu)勢(shì)，須樹立“人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我特”的特色意識(shí)。高職院校在人才培養(yǎng)上既要區(qū)別于本科教育的“系統(tǒng)知識(shí)素質(zhì)”又要區(qū)別于中職教育“以能力型素質(zhì)為主”。在專業(yè)技能方面，如果高職畢業(yè)生與中職畢業(yè)生一樣只獲得初級(jí)或中級(jí)技術(shù)等級(jí)能力與資格，那么高職院校的學(xué)生是沒有優(yōu)勢(shì)的；如果高職院校畢業(yè)生只掌握專業(yè)技能，而不擁有專業(yè)核心理論知識(shí)，那就等同于中職生，在職業(yè)市場(chǎng)上沒有競(jìng)爭(zhēng)力；如果高職院校畢業(yè)生只重視掌握專業(yè)理論知識(shí)，沒有較強(qiáng)的專業(yè)技能，那在專業(yè)理論知識(shí)方面比不過本科院校畢業(yè)生，在專業(yè)技能方面比不過中職生，從而在就業(yè)市場(chǎng)上陷入被動(dòng)。因此高職院校要建立是以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為導(dǎo)向的、柔性的現(xiàn)代的教學(xué)模式，形成課程模式多樣化，在教學(xué)中要充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，堅(jiān)持人才培養(yǎng)以“核心技能、核心知識(shí)”為中心，貫徹“高標(biāo)準(zhǔn)高要求”的原則，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用理論解決實(shí)際問題的能力與思維方式。
對(duì)職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃，是最大限度提高學(xué)生生命存在價(jià)值的有效保證。高職院校要從學(xué)生進(jìn)校起就進(jìn)行就業(yè)教育，有計(jì)劃、分層次、全過程實(shí)行就業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，確立職業(yè)目標(biāo)，傳授求職技巧，提升職業(yè)品質(zhì)。通過多形式的就業(yè)教育，使學(xué)生明確如何進(jìn)行職業(yè)生涯的規(guī)劃與設(shè)計(jì)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行一系列的職業(yè)興趣的測(cè)定與選擇，職業(yè)性格與價(jià)值取向的測(cè)評(píng)，職業(yè)能力綜合評(píng)定的基礎(chǔ)上，使學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)自我、評(píng)價(jià)自我、調(diào)整自我、定位自我，從而對(duì)職業(yè)作出合理的選擇與規(guī)劃。
1998年召開的世界高等教育大會(huì)強(qiáng)調(diào)指出：“為方便畢業(yè)生就業(yè)，高等教育應(yīng)主要培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能與主動(dòng)精神；畢業(yè)生將愈來愈不再僅僅是求職者，而首先將成為工作崗位的創(chuàng)造者”。要使學(xué)生不僅成為求職者，而且逐漸成為工作崗位的創(chuàng)造者，這樣不僅能緩解大學(xué)生就業(yè)難的問題，而且能為其他人提供就業(yè)崗位。高職院校要大力開展創(chuàng)業(yè)教育，提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。首先在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，更新就業(yè)觀念。通過創(chuàng)業(yè)教育喚醒、啟發(fā)、誘導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛能，鼓勵(lì)開拓創(chuàng)新，發(fā)揮聰明才智，創(chuàng)造新的就業(yè)機(jī)會(huì)和經(jīng)濟(jì)增長點(diǎn)；其次在課程設(shè)置上開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程模塊，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力放在教育教學(xué)的中心地位，引導(dǎo)學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)的基本知識(shí)、基本方法；再次在人才培養(yǎng)模式上建立創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地，搭建創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的載體和平臺(tái)，為創(chuàng)業(yè)人才的培育提供必要條件；最后高職院校要積極開展多形式的創(chuàng)業(yè)策劃活動(dòng)，營造濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍，為培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才提供良好的社會(huì)環(huán)境。
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