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淺論就業(yè)為導(dǎo)向的中職語文教學(xué)
【摘要】本文依據(jù)中職語文教學(xué)的目的任務(wù)，從教材整合、學(xué)生學(xué)習(xí)地位、教師作用、教學(xué)策略及教學(xué)組織等方面對以就業(yè)為導(dǎo)向的中職語文教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了探索。
【關(guān)鍵詞】中職教育就業(yè)導(dǎo)向語文教學(xué)
一、中職語文教學(xué)以就業(yè)為導(dǎo)向的必要性
1.中職語文教學(xué)的目的和任務(wù)決定中職語文教學(xué)必須突出就業(yè)導(dǎo)向性
美國教育家布盧姆說過：“有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道希望達(dá)到的目的是什么�！敝新殞W(xué)�！耙苑⻊�(wù)為宗旨，以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)理念、社會對一線從業(yè)人員的要求及中職學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平、認(rèn)知能力決定了中職語文教學(xué)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)中職學(xué)生一般語文能力和從業(yè)實(shí)用語文能力的雙重任務(wù)。在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略上更要突出中職學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)方向，從實(shí)用性出發(fā)，使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)對專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)的輔助性功能。
2.用人單位對中職畢業(yè)生的要求決定中職語文教學(xué)必須突出就業(yè)導(dǎo)向性
用人單位對一線從業(yè)者的要求應(yīng)該是確定中職語文教學(xué)目的和任務(wù)的重要依據(jù)。關(guān)于用人單位對從業(yè)者的學(xué)習(xí)能力有什么要求的問題，我對上百個(gè)研究單位進(jìn)行了廣泛的調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明：用人單位不單單重視從業(yè)人員的專業(yè)技術(shù)，同時(shí)還重視從業(yè)人員的綜合發(fā)展能力，因而培養(yǎng)綜合能力中的理解力、觀察力、注意力、表達(dá)能力、合作能力正是語文教學(xué)責(zé)無旁貸的任務(wù)。
3.中職學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平、認(rèn)知能力決定中職語文教學(xué)必須突出就業(yè)導(dǎo)向性
中職學(xué)生相對重視專業(yè)課，語文基礎(chǔ)普遍較差對語言文字的理解能力偏低，語文學(xué)習(xí)興趣普遍不足。(論文范文 )針對這樣的現(xiàn)狀我們應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法，在語文教學(xué)中滲透綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮語文學(xué)科集操作性、實(shí)踐性、實(shí)用性于一體的工具性功能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，為中職技術(shù)人才今后的事業(yè)發(fā)展添磚加瓦。
二、對以就業(yè)為導(dǎo)向的中職語文教學(xué)的探索與實(shí)踐
1.在教材整合上，注重將語文教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)有所用
與高考相比，用人單位對中職畢業(yè)生的書面理解和表達(dá)要求較低，而在口頭表達(dá)方面則有相應(yīng)的要求，中職語文課應(yīng)該相應(yīng)降低讀寫難度，突出實(shí)用性，向綜合職業(yè)能力滲透，讓學(xué)生學(xué)有所用。例如，進(jìn)行勸說口語訓(xùn)練，要有意識地結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)篩選訓(xùn)練材料，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中同時(shí)提高語文能力和職業(yè)能力。如在旅游專業(yè)可以設(shè)計(jì)這樣的訓(xùn)練題目：“旅游高峰期你帶團(tuán)到著名風(fēng)景區(qū)旅游，遇到大塞車，你們的車被堵1個(gè)多小時(shí)不能開動，有幾個(gè)游客要投訴你和你的公司，你怎么勸說游客？”
2.在學(xué)習(xí)地位上，注重突出學(xué)生主體地位，讓學(xué)生真正做“學(xué)習(xí)的主人”
學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動程度往往決定了教學(xué)任務(wù)的完成情況，在教學(xué)中，應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的主體意識，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性，做學(xué)習(xí)的主人。仍以勸說口語教學(xué)為例，可以是教師給定訓(xùn)練題目，也可讓學(xué)生課前搜集與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的勸說題材或自己學(xué)習(xí)、生活中碰到的最想解決的勸說問題設(shè)計(jì)成訓(xùn)練題目，調(diào)動學(xué)生自己尋找、摸索勸說方法，互換角色進(jìn)行練習(xí)，自己體驗(yàn)并歸納勸說方法和技巧。這樣，所學(xué)內(nèi)容是與學(xué)生密切相關(guān)的，學(xué)生既是問題的回答者，也是問題的設(shè)計(jì)者，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人。
3.在教師作用上，注重教師的言傳與身教，讓教師成為“學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者”
在組織和引導(dǎo)的方式上，如果說傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重“言傳”的話，以就業(yè)為導(dǎo)向的中職語文教學(xué)則應(yīng)該同時(shí)注重“身教”。在中職語文教學(xué)中，教師不僅是知識和方法的傳授者，更應(yīng)該是知識和方法的運(yùn)用者、示范者，教師應(yīng)該主動進(jìn)入教學(xué)情境中，用參與活動的方式給學(xué)生作出示范。比如在面試口語訓(xùn)練中，教師可以模擬考官角色來考學(xué)生，更應(yīng)該模擬應(yīng)聘者角色給學(xué)生作出示范。從而提高學(xué)生的實(shí)用語文能力。
4.在教學(xué)策略上，注重在做中學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲取知識提高能力
“行是知之始，知是行之成�！苯陙恚寣W(xué)生在“行”中獲得親知的教學(xué)方法逐漸被運(yùn)用到中職語文教學(xué)中，行為導(dǎo)向教學(xué)法是其中運(yùn)用得較為普遍的一種。例如，進(jìn)行口語教學(xué)，筆者一改過去常用的先提供方法再做練習(xí)的教學(xué)習(xí)慣，多次運(yùn)用行為導(dǎo)向教學(xué)法，探索出如下行為導(dǎo)向教學(xué)模式：運(yùn)用職場或生活中的實(shí)例創(chuàng)設(shè)模擬情境——學(xué)生在模擬情境中擔(dān)當(dāng)角色獲得體驗(yàn)——將體驗(yàn)加以總結(jié)概括形成知識和方法——教師補(bǔ)充相關(guān)知識和方法——應(yīng)用知識和方法形成經(jīng)驗(yàn)和能力——反思知識能力的獲得過程。效果很好。
5.在教學(xué)組織上，重視分組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在協(xié)作中學(xué)會知識，在學(xué)習(xí)中學(xué)會協(xié)作
中職語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重設(shè)計(jì)，需要合作才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過學(xué)生在完成任務(wù)的過程中的協(xié)作互助，達(dá)到知識互補(bǔ)、信息溝通、疑難共解、共同提高的目的。例如寫作演講稿并進(jìn)行演講對中職學(xué)生來說是一項(xiàng)很難獨(dú)立完成的任務(wù)。筆者組織學(xué)生以小組合作的形式展開學(xué)習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)各自的能力特點(diǎn)具體分工。小組每個(gè)成員都承擔(dān)查找資料的任務(wù)，而草擬寫作提綱、修改演講稿、指導(dǎo)演講則由小組成員共同參與，一起討論，互相啟發(fā)。這樣，每個(gè)學(xué)生都發(fā)揮了特長，小組成員互相取長補(bǔ)短，各小組的寫稿質(zhì)量和演講效果都明顯提高。在學(xué)習(xí)演講的同時(shí)，學(xué)生也學(xué)習(xí)了對自己的任務(wù)負(fù)責(zé)，學(xué)會了與人合作。
三、以就業(yè)為導(dǎo)向的中職語文教學(xué)對語文教師的要求
以就業(yè)為導(dǎo)向的中職語文教學(xué)對語文教師的素質(zhì)能力提出了更高的要求，語文教師的教學(xué)視野要向?qū)W生所學(xué)專業(yè)拓展，要有主動關(guān)注教改的積極心態(tài)和探索中職語文新教法的研究能力，要站在時(shí)代前沿關(guān)注社會發(fā)展，把握職業(yè)動態(tài)，隨時(shí)了解社會對從業(yè)者的要求，及時(shí)補(bǔ)充自己的知識，探索適應(yīng)于社會需求和學(xué)生發(fā)展需要的語文教學(xué)策略。中職語文教師既要立足語文學(xué)科，又要主動結(jié)合學(xué)生專業(yè)，同時(shí)還要放眼發(fā)展著的社會，這樣才能更好地?fù)?dān)負(fù)起培養(yǎng)中職學(xué)生一般語文能力和從業(yè)實(shí)用語文能力的雙重任務(wù)。
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