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成長周記活動反思

時間:2020-09-15 17:01:23 周記 我要投稿

成長周記活動反思

  教師的成長離不開教學(xué)反思,教學(xué)反思是教師走向成功的法寶。下面是小編整理的關(guān)于成長周記活動反思,歡迎閱讀參考。

成長周記活動反思

  成長周記活動反思【1】

  教學(xué)反思是指教師從事教學(xué)實踐后回過頭來思索過去自己做過或者經(jīng)歷過的教學(xué)活動,從中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn),指導(dǎo)今后的工作。明確教學(xué)反思能力的意義、反思的內(nèi)容對于提高教學(xué)反思能力有重要意義。

  一、 教學(xué)反思的意義

  1. 教學(xué)反思以打破傳統(tǒng)教學(xué)重建新的教學(xué)觀為目的

  傳統(tǒng)教學(xué)往往只是關(guān)注教育的結(jié)果,忽視了學(xué)生的經(jīng)驗和經(jīng)歷,教師應(yīng)從啟發(fā)學(xué)生自己思考問題,解決問題成為真正意義的發(fā)現(xiàn)者、探究者、創(chuàng)造者的角度,鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑,超越權(quán)威,促使學(xué)生得以生動活潑,富有個性的發(fā)展。

  2. 教學(xué)反思以幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的能力為目的

  改變原有的單純的接受式的學(xué)習(xí)方式,建立和形成旨在充分調(diào)動發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式的學(xué)習(xí)方式,是勢在必行的教學(xué)方式。

  3. 教學(xué)反思以實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化為目的

  以往的教學(xué)過程,學(xué)生的參與程度不高,教師“滿堂灌”根本不可

  能充分激活學(xué)生的思維,師生之間的情感溝通與智慧交流無法實現(xiàn)。要解決這些問題,必須從反思教學(xué)的各個環(huán)節(jié)入手,持之以恒的審視教學(xué)的過程,完善自己的教學(xué)行為,實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。

  二、 教學(xué)反思的方法

  1. 在教學(xué)實踐中自我反思

  教師在每一堂課結(jié)束后,要認(rèn)真的自我反思,思考哪些教學(xué)設(shè)計取得了預(yù)期成果,哪些精彩片段值得仔細(xì)咀嚼,哪些突發(fā)問題讓你措手不及,哪些環(huán)節(jié)的掌握有待今后改進(jìn)等等。同時,認(rèn)真進(jìn)行反思記載,主要記錄:

  (1)教學(xué)行為是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)

  新課標(biāo)要求我們在制定每節(jié)課(或活動)的教學(xué)目標(biāo)時,要特別注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)即知識﹑能力﹑情感態(tài)度﹑與價值觀。因為對學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展來講, 能力﹑情感態(tài)度與價值觀的適用性更廣,持久性更長。許多知識都隨著時間的推移容易遺忘,更何況當(dāng)今知識更新的速度極快,只要具備獲取知識的能力,就可以通過許多渠道獲取知識。所以,情感態(tài)度與價值觀必須有機地融入到課程教學(xué)內(nèi)容中去,并有意識的貫穿于教學(xué)過程中,使其成為課程教學(xué)的血肉,成為教學(xué)過程的靈魂。

  (2)教學(xué)活動是否有“溝通”和“合作”

  教學(xué)活動作為教育活動的一部分,“沒有溝通就不可能有教學(xué)”,失去了溝通的教學(xué)是失敗的教學(xué)。教學(xué)過程是師生交往﹑積極互動﹑共同發(fā)展的過程。教師不再是特權(quán)式人物,而是與學(xué)生平起平坐的一

  員,教學(xué)便是師與生彼此敞開心扉﹑相互理解﹑相互接納的對話過程。在成功的教學(xué)過程中,師生應(yīng)形成一個“學(xué)習(xí)共同體”,他們都作為平等的一員在參與學(xué)習(xí)過程中,進(jìn)行心靈的溝通與精神的交融。

  (3)是否創(chuàng)造性的使用了教材

  教材歷來被作為課程之本。而在新的課程理念下,教材的首要功能只是作為教與學(xué)的一種重要資源,但不是唯一的`資源,他不再是完成教學(xué)活動的綱領(lǐng)性權(quán)威文本,而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn),給學(xué)生展示多樣的學(xué)習(xí)和豐富多彩的學(xué)習(xí)參考資料;同時教師不僅是教材的使用者,也是教材的建設(shè)者﹑開發(fā)者。因為本次課程改革中的一些改革理念仍具有試驗性質(zhì),不是定論,不是新教條,不是不允許質(zhì)疑的結(jié)論,而是還有待在實踐中進(jìn)一步檢驗發(fā)展和完善。因此,我們在創(chuàng)造性使用教材的同時,可以在“課后反思”中作為專題內(nèi)容加以記錄,既積累經(jīng)驗又為教材的使用提供建設(shè)性的意見,是教師、教材和學(xué)生成為課程中和諧的統(tǒng)一體。

  (4)教學(xué)過程是否存在“內(nèi)傷”

  要反思自己是否在刻意追求所謂的“好課”標(biāo)準(zhǔn):教學(xué)環(huán)節(jié)中的“龍頭”、“鳳尾”、“銅腰”各個精雕細(xì)琢,教學(xué)手段中的“電媒”、“聲媒”、“光媒”一個不能少。學(xué)生討論熱熱鬧鬧,回答問題對答如流。這種“好課”似乎無懈可擊,但有沒有給學(xué)生思考的空間?“滿堂電”是否有越俎代庖之嫌?有沒有關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度、價值觀的變化?學(xué)生的創(chuàng)造性何在?對于這些“內(nèi)傷”必須認(rèn)真回顧﹑仔細(xì)梳理、深刻反思、無情剖析并對癥下藥,才能找出改進(jìn)策略。即使是成功的課堂教學(xué)也難免有

  疏漏失誤之處,對他們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理并對其進(jìn)行深刻的反思、探究和剖析,今后在教學(xué)上吸取教訓(xùn),更上一層樓。

  (5)教學(xué)過程中是否迸發(fā)出“智慧的火花”

  教學(xué),不僅僅是一種告訴,更重要的是如何引導(dǎo)學(xué)生在情景中去經(jīng)歷﹑去體驗﹑去感悟﹑去創(chuàng)造。教學(xué)過程中,學(xué)生往往會于不經(jīng)意間產(chǎn)生出“奇思妙想”、生發(fā)出創(chuàng)新火花,教師不僅應(yīng)在課堂上及時將這些細(xì)微之處流露出的信息加以重組整合,并借機引發(fā)學(xué)生開展討論,給課堂帶來一份精彩,給學(xué)生帶來幾分自信。更應(yīng)利用課后反思去捕捉、提煉,既為教研積累了第一手素材,又可拓寬教師的教學(xué)思路,提高教學(xué)水平。將其記錄下來,可以作為教學(xué)的寶貴資料,以資研究和共享。

  (6)教學(xué)過程是否適應(yīng)學(xué)生的個性差異

  學(xué)生的個性差異是客觀存在的。成功的教育制度,成功的教育者,必須根據(jù)學(xué)生的個性特長稟賦優(yōu)點,因材施教,因人施教,充分發(fā)揮學(xué)生的個性特長,讓性格各異的學(xué)生爭奇斗妍,各領(lǐng)風(fēng)騷,讓每一個學(xué)生都有施展才能的天地。換言之,成功的課堂教學(xué),應(yīng)讓基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃得飽”、“跑得快”,中等學(xué)生“吃得好”、“跑得動”,讓學(xué)困生“吃得了”、“不掉隊”。因此,無論是情景的創(chuàng)設(shè)還是內(nèi)容的呈現(xiàn),無論是問題的設(shè)置,還是釋疑解惑均應(yīng)“為了一切學(xué)生”,多層次、多維度、多渠道地開展教育活動。因為教育的最大使命就是尊重學(xué)生的個性差異,盡可能的創(chuàng)設(shè)條件發(fā)展學(xué)生的思維能力,培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì),促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

  (7)教學(xué)過程是否存在“偽探究”

  有的探究性學(xué)習(xí)只表現(xiàn)在問題的探究上,只要教師拋出一個問題,幾個學(xué)生立刻圍成一團分組討論,也不管小組的成員的組合是否合理,問題的價值中是否有討論的必要。待幾分鐘后,教師一擊掌,學(xué)生的討論嘎然而止。再由學(xué)生中的“老面孔”優(yōu)等生發(fā)言。至于其他學(xué)生,尤其是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,在討論時是否真正神到力到?是否真正學(xué)會了應(yīng)該學(xué)會的方法、技能、知識就不得而知。這種“神散形未散”的“偽探究”掩蓋了個性之間的差異,甚至?xí)⻊儕Z部分學(xué)生的獨立思考、質(zhì)疑、發(fā)言的權(quán)利。

  2. 在理論學(xué)習(xí)中自我反思

  教師要如饑似渴地學(xué)習(xí)和研究先進(jìn)的教育教學(xué)理論,并自覺地運用理論反思自己的教學(xué)實踐、指導(dǎo)自己的教學(xué)活動,在學(xué)習(xí)中深刻反思、認(rèn)真消化、并付諸于實踐。先進(jìn)的理論往往能讓我們感受到“山窮水盡疑無路”、“柳暗花明又一村”,使我們的教學(xué)進(jìn)入新的境界。 沒有深厚的理論素養(yǎng)和豐厚的知識儲存是不能登堂入室、達(dá)到高屋建瓴的教學(xué)境界的。

  成長周記活動反思【2】

  《成長》這篇課文通過小約翰送報買香腸這個故事,告訴學(xué)生從小要培養(yǎng)獨立的生活能力,有利于成長的道理。

  人們常說,教師是塑造人類靈魂的工程師。作為孩子的老師,我們有責(zé)任教育學(xué)生從小培養(yǎng)獨立生活能力。在童年獨立成長,快樂成長。但現(xiàn)在的家庭大多是獨生子女,孩子是家長的掌上明珠,都是嬌生慣養(yǎng)長大的,都過得是衣來伸手,飯來張口,一切都是就家長包辦的生活。根本就沒什么生活經(jīng)歷,不懂得勞動鍛煉是培養(yǎng)獨立的生活能力,更不懂得培養(yǎng)獨立的生活能力有利于成長的道理。

  在教學(xué)時,我圍繞“約翰是個怎樣的孩子?”為中心問題,通過畫出相關(guān)的語句,小組討論交流,寫出自己閱讀感想等方式展開。通過學(xué)生的解答,孩子們都能夠準(zhǔn)確的概括出約翰是一個自立、獨立的孩子。在此基礎(chǔ)上,我進(jìn)一步讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)文章,我提示學(xué)生通過抓住文中人物的外貌和語言的句子,讓學(xué)生進(jìn)一步體會約翰身上所具備的獨立意識和能力。接著引導(dǎo)深入學(xué)生學(xué)習(xí)本文,我引導(dǎo)學(xué)生抓住本文描寫人物的外貌和語言的句子,通過頻度和有感情的朗讀來體會約翰所具備的良好習(xí)慣和獨立生活能力,先是極少數(shù)學(xué)生談點淺顯的體會,此時,我給學(xué)生談我讀后的體會,還利用多媒體課件展示出約翰在雪中送報的情景,帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本情感,走進(jìn)約翰。使學(xué)生對文本產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)后,在總結(jié)全文內(nèi)容時,引導(dǎo)學(xué)生通過說說“你認(rèn)為約翰將來是個怎樣的人?學(xué)了這個故事你受到了什么啟發(fā)?自己也經(jīng)歷過許多事,你認(rèn)為哪件有利于自己的成長?”等問題,引導(dǎo)學(xué)生自我反思,認(rèn)識自己成長經(jīng)歷中缺少良好的生活習(xí)慣,缺少獨立生活能力,缺少持之以恒的精神。從現(xiàn)在做起,就要培養(yǎng)良好的習(xí)慣,培養(yǎng)獨立生活能力,培養(yǎng)做事堅持到底的精神,愿意自己成長為一個出色的好男好女。

  在教學(xué)中,采取了“猜讀”的方法進(jìn)行教學(xué),在對課文細(xì)細(xì)品味的同時對課文內(nèi)容進(jìn)行猜想,然后在印證的過程中去體會人物的心理及品質(zhì)。但是,由于學(xué)生課前已經(jīng)做了充足的預(yù)習(xí),所以,在教學(xué)過程中似乎有點太順了,少了點意味。在引導(dǎo)學(xué)生體會人物品質(zhì)的時候,引導(dǎo)能力還是欠缺,而且知識點講的太多,感覺很雜亂,重點不夠突出。以后還要多多學(xué)習(xí),好好努力才行!

  成長周記活動反思【3】

  教師進(jìn)行持續(xù)不斷的周期性教學(xué)反思,能夠幫助增強教師教學(xué)能力,及時發(fā)現(xiàn)并處理教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題與矛盾,使學(xué)生有更好的機會接觸新知識、提升學(xué)習(xí)能力。在周而復(fù)始的教學(xué)過程中,一些學(xué)生可能會對課堂教學(xué)有一種熟視無睹的感受,這種感受不利于教師對課堂的駕馭。在這樣的形勢之下,教師的反思性教學(xué)顯得尤為必要,研究反思的必要性、反思的方法及反思的策略方向等就成為必然的課題。

  一、教學(xué)中要有哪些反思

  通常來說,反思的內(nèi)容包括下述幾項:第一,教學(xué)技術(shù)層面,也就是反思在課堂中哪些教學(xué)策略與教學(xué)技能更為有效,什么樣的教學(xué)方法更合理,某種課堂構(gòu)建形式是否能夠達(dá)到預(yù)期效果,已經(jīng)完成的教學(xué)過程有哪些成功的經(jīng)驗與失敗的教訓(xùn)等。第二,教學(xué)理念層面,也就是反思能夠正常進(jìn)行的各種假定,如教學(xué)時的目標(biāo)預(yù)設(shè)、人性假定、教學(xué)哲學(xué)、教育心理學(xué)等的基礎(chǔ)。第三,教學(xué)倫理層面,也就是與反思有關(guān)的職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范,如教學(xué)過程中師生關(guān)系的處理、教師主體性與學(xué)生主體性的平衡等。第四,教學(xué)背景層面,也就是教師需要對同教學(xué)發(fā)生過程有密切關(guān)系的社會背景、組織體系、文化環(huán)境等周邊內(nèi)容進(jìn)行反思。

  二、何以產(chǎn)生教學(xué)反思

  一方面,在教學(xué)過程中形成教學(xué)反思的根源不但有教師的影響,也有學(xué)生的參與。在周而復(fù)始的語文教學(xué)過程中,語文教師的教學(xué)讓學(xué)生在接受能力方面養(yǎng)成一種被動的習(xí)慣,一些學(xué)生可能會對課堂教學(xué)有一種熟視無睹的感受,這對語文學(xué)習(xí)的興趣養(yǎng)成、觀念造就都是極為不利的。因此,在接受新知識與新能力方面顯然無法做到主動投入,教師的教學(xué)方法多數(shù)時候如蜻蜓點水,無法給學(xué)生留下深刻印象。另外還有一個不容忽視的現(xiàn)象就是,高中學(xué)生普遍存在偏科的問題,偏科的學(xué)生中有相當(dāng)一部分對于語文知識的理解不夠清晰,他們更習(xí)慣于接受理科那種直接的答案,教師應(yīng)當(dāng)考慮這種現(xiàn)象產(chǎn)生的深層次原因。

  另一方面,教師教學(xué)滲透淺嘗輒止,沒有與學(xué)生之間深入的交流與合作,這又為反思提供一種急迫的必要性。教師對于學(xué)生的興趣點與愛好點不夠了解,無法及時有效啟發(fā)學(xué)生說出自身見解。教學(xué)的過程是師生交流的過程,這一點眾所周知,但是并非所有教師都能做好,有些教師可能是經(jīng)驗不足,有些教師則干脆是主觀上對師生交流的心理排斥。實際上,教師基本技能方面的進(jìn)步是需要與學(xué)生進(jìn)行交流與合作時才能深刻領(lǐng)悟到的,這種領(lǐng)悟又需要教學(xué)反思的助力,二者互為補充,皆不可少。在教師備課、說課、講課、聽課等一系列教學(xué)活動中,都要求在學(xué)生群體中反思,以求得觀念與能力上的進(jìn)步。

  三、教學(xué)中要怎樣反思

  首先,教師需要公正客觀地對自身教學(xué)情況進(jìn)行觀照,針對以往教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié),甚至每一個細(xì)節(jié)進(jìn)行分析,了解所應(yīng)用的教學(xué)手段是否具有好的效果,課堂教學(xué)是否表現(xiàn)到位,以便從中發(fā)現(xiàn)可取之處,也發(fā)現(xiàn)需要改進(jìn)之處。

  其次,教師應(yīng)當(dāng)理清思路,進(jìn)行深刻的思想反思,也就是說,教師在教學(xué)過程中,對那些浮現(xiàn)于行為上的顯性內(nèi)容應(yīng)當(dāng)進(jìn)行反思,而那些屬于理論性的、背景性的內(nèi)容更需要進(jìn)行反思,這些內(nèi)容綜合到一起,決定了教學(xué)過程的成敗。正所謂高瞻方能遠(yuǎn)矚,教師的認(rèn)識深入了,眼光放遠(yuǎn)了,對于教學(xué)方法與教學(xué)技能的感悟才能更加獨到,對于教材的把握也才能具有更加新穎的視角與切入點。所以,從思想上進(jìn)行綜合化分析,是教師教學(xué)反思極有必要的環(huán)節(jié)。

  再次,教師需要研究今后應(yīng)該怎樣改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)效率。反思成果要具體應(yīng)用,而不是僅將反思汲汲于既往的思索之中。教師應(yīng)當(dāng)全面探索自身教學(xué)方法及文本選擇的不足之處,既而辨證施治,達(dá)到“茍日新、日日新”的效果。

  最后,對于一名具有高度責(zé)任感的教師而言,還需要時常進(jìn)行這樣的反思:我能夠給學(xué)生留下哪些可以長久記憶的東西,我又能給自己留下哪些可以長久記憶的東西。如果這兩個問題得不到答案,那么即使課堂氣氛表現(xiàn)得一派活躍,也僅僅會收到一個“目迷五色,一無所獲”的成果而已。

  四、教學(xué)反思后的教學(xué)方案調(diào)整

  在必要且有效的教學(xué)反思之后,教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)反思成果,對自身教學(xué)方法進(jìn)行及時調(diào)整,根據(jù)現(xiàn)行教材及教育指導(dǎo)方案,反思后的教學(xué)調(diào)整應(yīng)當(dāng)符合下述要求。首先,教學(xué)中應(yīng)當(dāng)增加“情”的分量,心理學(xué)家的觀點是:只有情才是啟發(fā)認(rèn)知活動、維持認(rèn)知發(fā)展的動力。語文不是“無情物”,只要教師把自身之情、文本之情與學(xué)生之情有效結(jié)合,教學(xué)效果達(dá)到理想狀態(tài)并不是什么難事。例如,教師在講解到蘇軾的散文名篇《赤壁賦》的時候,可以把景物描寫、蘇子與客的情感描寫用多媒體等直觀手法展現(xiàn)給學(xué)生看,讓“清風(fēng)徐來,水波不興”的清幽、“白露橫江,水光接天”的浩蕩與學(xué)生近距離接觸,從而讓學(xué)生真切地感受到蘇子與客開懷暢飲之景、之情。而像“舞幽壑之潛蛟,泣孤舟之嫠婦”、“天地之間,物各有主”等情懷,都可以在教師恰當(dāng)方法的引介之下,與學(xué)生心靈發(fā)生共鳴,《赤壁賦》是如此,其他文章同樣如此。至于方法如何選擇,則要靠教師不斷的反思才能提供最佳方案了。

  其次,教學(xué)中應(yīng)當(dāng)添入“味”的元素,教師進(jìn)行教學(xué)反思時,應(yīng)當(dāng)意識到,語文教學(xué)不但需要有情,還需要有味,情味兼?zhèn),才能讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣。而什么是“味”,要而言之,味即是生活的提煉,教師如果可以把生活之味融入課題教學(xué),必然能夠更準(zhǔn)確地把握學(xué)生心情,帶領(lǐng)學(xué)生實現(xiàn)課堂教學(xué)的高潮迭起。例如,在講解到朱自清先生《荷塘月色》的時候,教師可以事先利用網(wǎng)絡(luò)媒體找到同文本相關(guān)的圖片內(nèi)容,使學(xué)生在圖片里面了解到荷塘之美在何處。這種了解可能只是輕浮于景的層面,并未達(dá)到情的深度,但是因為學(xué)生的視野變得更加開闊,想象力也就會因此變得豐富,無形中增加了對文本的理解能力。除了圖片的引入,教師還可以采取指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名句摘抄、課外征文等辦法,讓語文的味道變得更濃。當(dāng)語文的味濃了,不但學(xué)生會從中受益,教師在進(jìn)行反思時所站的高度也會完全不一樣。

  最后,教學(xué)中應(yīng)當(dāng)保持“新”的活力,我們思考教師為什么要進(jìn)行反思,其實答案最終只有一個,那就是讓語文教學(xué)方案比以前更有效。所有的教與學(xué)都需要同時代相聯(lián)系,體現(xiàn)出時代的發(fā)展特征,尤其是語文,更容易也更應(yīng)當(dāng)關(guān)聯(lián)社會熱點問題。對于學(xué)生來講,因為生活環(huán)境的單純性,往往對新問題、新觀念不夠關(guān)注,所以思路易于禁錮于特定范圍之內(nèi)。教師需要反思這種現(xiàn)象,并努力破解這種現(xiàn)象,如可以把新聞熱點問題帶到語文課堂中來,還可以針對將某些新聞評論當(dāng)作教材文本的延伸拓展內(nèi)容進(jìn)行一并教學(xué);或者在課后安排學(xué)生收集整理與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的時事信息,在下一次上課時集中討論?傊,教師的反思是為了求得教學(xué)方法的“新”,而這種努力同樣是為了學(xué)生知識與能力獲取的“新”。

  對于不同的教師來說,反思各有不同的表現(xiàn),而無論如何,反思的目標(biāo)都是一致的,也就是讓教學(xué)效益得到最大化,讓學(xué)生知識體系在最短的時間內(nèi)趨于完善。另外,及時有效的教學(xué)反思是促進(jìn)教師反思能力提升與反思水平進(jìn)步的良好方法,可以為教師專業(yè)技能進(jìn)步提供不竭的發(fā)展動力。

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