數(shù)學實踐日記
數(shù)學家華羅庚曾經(jīng)說過：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數(shù)學。這是對數(shù)學與生活的關(guān)系的精彩描述�！稊�(shù)學課程標準》中特別強調(diào)：教學要密切聯(lián)系學生的生活實際，讓學生在現(xiàn)實生活中學習數(shù)學。為此，我校數(shù)學老師開始了學生寫數(shù)學日記的嘗試。可是令老師叫苦的是，學生每天的日記總是同一個模式似的。例如：一年級某學生一周的數(shù)學小日記如下：
今天媽媽買了4個蘋果，爸爸又買了3個，一共有幾個?(10月25日)
今天我同桌買了2塊橡皮，我買了1塊，一共有幾塊?(10月26日)
今天我吃了5顆糖，還吃了一根冰棍，一共吃了多少?(10月27日)
今天我做了4道數(shù)學，又做了3件好事，一共做了多少?(10月28日)
似乎是為了寫日記而編日記，變相為編應(yīng)用題。更叫你煞費苦心精心批改的一篇篇日記發(fā)到學生手中，竟如飄絮入水，激不起一點漣漪。于是，老師的批改勞而無功，學生的數(shù)學日記成了一種應(yīng)付，一種形式。數(shù)學是人們認識世界的有力工具;數(shù)學是一種語言;數(shù)學是現(xiàn)實的數(shù)學，數(shù)學教育應(yīng)該源于現(xiàn)實，寓于現(xiàn)實，用于現(xiàn)實;數(shù)學是數(shù)學化的結(jié)果，數(shù)學教育應(yīng)該是數(shù)學活動的教育。我們要學生寫數(shù)學日記就是要學生學會并且善于在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題。可現(xiàn)實中為什么學生的數(shù)學日記會變相為單純的編應(yīng)用題呢?究其原因何在?下面，就結(jié)合本人的教學實際，對這種現(xiàn)象進行分析，并提出三點策略。
一、影響學生聯(lián)系生活的三大因素：
1、教學方法上：教師仍然按照自己的教學習慣、教學程式、思維方式教學，不管所教學的對象發(fā)生了怎樣的變化，教師的目標也很明確，就是把自己的思維方式強加于學生，意圖在教學的流水線上生產(chǎn)出符合考試規(guī)格的“產(chǎn)品”。記得一位一年級的數(shù)學老師在辦公室與一位學生有這樣的一段對話：師：昨天我們學了20以內(nèi)數(shù)的加法，老師是叫你們回去寫一篇用加法計算的數(shù)學日記，你再去寫一篇，好嗎?學生非常乖地點頭。其實學生的日記上是這樣寫的：今天媽媽對爸爸說，你不要再抽煙了，一小時抽了5支煙，傷身體的。不是寫得很好呀，這里的數(shù)字不是表明爸爸抽煙次數(shù)太頻繁了，不就是來源于生活的數(shù)學問題嗎?在老師心目中怎樣是數(shù)學日記，一定要可以用算式計算才是嗎?那還不如直接叫學生編應(yīng)用題更明確些，何必用日記來含糊呢。學習的主體是學生，記日記的是孩子，在他們的思維里那就是數(shù)學日記，有什么不對呢?試想：學生是孩子，教師是成人，他們怎么能夠走進教師的思維世界，成為教師思維的代言人?
2、教師角色上：對于學生來說，教師比他們有更多的知識。因此，在他們的心目中教師就成了權(quán)威。如果教師在課堂上也把自己當作至高無上的權(quán)威，“我講你聽，我問你答，一切以我為中心”，那么這樣會更加拉大師生的距離，大大挫傷學生學習的主動性、創(chuàng)造性。這樣的課堂教學就會蒙住學生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學的眼睛，也難怪他們會懶懶地復(fù)制前一天的日記，會給你看一些形式的、枯燥的日記，這一些都是你老師要以自己為中心，孩子能不服從嗎?
3、教學側(cè)重上：傳統(tǒng)的教學中，學生成為教師的附庸。教學由此變成了一種單純的“灌輸”，忽視了學生的主體性，把學生的腦袋當成儲存知識的容器一一“灌進去、儲存住、倒出來”。直接導(dǎo)致學生體驗生活不夠，關(guān)注生活的機會少，在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學的能力低，最終學生學習的數(shù)學遠離生活，使學生的數(shù)學學習世界就像一潭死水，他只能呆板地重復(fù)著你灌輸給他的那點死死的知識。
二、指導(dǎo)學生寫數(shù)學日記的三點策略：
正確引導(dǎo)學生寫數(shù)學日記是使數(shù)學教學聯(lián)系學生生活實際的有效措施之一，能夠有效地提高學生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題的能力，而且數(shù)學日記還能為課堂學習提供有趣、豐富的數(shù)學生活情景。為此，我們要發(fā)揮數(shù)學日記的真實功能，正視自己，珍視學生，真正做到在乎學生，做到教學民主，給每個學生在拐點處指明方向，在阻塞處清除障礙，在昏暗處透進一線亮光，在空白處播上幾點嫩綠…你就會看到數(shù)學日記為教學放出的彩光。
1、在乎學生腦海里“數(shù)學日記”這個概念。
如今，參加過新課程培訓的老師，大部分教師在嘗試著培養(yǎng)學生養(yǎng)成寫數(shù)學日記的習慣，以便看到一點改革效果。可是在實施中，老師看到的是學生天天復(fù)制的作品，是多么枯燥的編應(yīng)用題，數(shù)學日記“變質(zhì)”了，這是為什么?是什么使學生禁錮了自己生活實際的大門�？赡軉栴}就出在教師身上。這時，我們不妨來聽一段孩子與媽媽的對話：
媽媽：今天什么作業(yè)?
孩子：…數(shù)學寫一篇日記。
媽媽：數(shù)學日記怎么寫?
孩子：就像以前編應(yīng)用題一樣。
媽媽：那，就叫編應(yīng)用題吧。
孩子：有點不一樣，開頭要寫時間、天氣呢?
以上這段學生與家長的對話告訴我們，學生腦海中的數(shù)學日記就是編應(yīng)用題。再聯(lián)系前面辦公室里教師與學生的一段話，難道要反思的不是老師嗎?我們要正視自己，珍視學生，在乎學生自己腦海中對數(shù)學日記那個非常不穩(wěn)定不清晰的概念。對他們樂于真實、善于發(fā)現(xiàn)、敢于表現(xiàn)的思緒要加以認可、甚至鼓勵，從而使他們敢寫、會寫、愿寫，產(chǎn)生一種去生活中尋找數(shù)學問題的熱情。學生可能會寫較多類似于應(yīng)用題的日記，我們作為與學生共同研討的一員，不能對學生這種傾向加以指責，要把這種傾向作為一種教學時機�？梢詫⑷の�、生動、真實的日記像語文作文一樣當范文印發(fā)給大家學習。一段時間后，學生會知道如何到生活中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題。
2、在乎學生課堂上的學習資源。
在學生日記本中經(jīng)常會有我們課堂上可以利用的'絕妙資源。只要我們有旺盛的精力，滿腔的熱情，敏捷的才思，只要我們堅信：“對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”只要從心底里在乎學生的日記，堅信“爛泥坑中有黃金”，用審美的眼光，全神貫注，尋找亮點，常能得到一些意外的驚喜。例如，在學習《年、月、日》這一知識前，我看到有位學生寫了這樣一篇日記：“今天，我碰到一道怪題：小明今年7歲，但只過了兩個生日，小明是( )年( )月( )日出生的。真奇怪，小明今年7歲，應(yīng)該過7個生日才對，是不是小明家里太窮了?還是小明的爸爸媽媽不疼小明?”
在教學《年、月、日》的認識時，我就用這篇日記來導(dǎo)入新課。一些學生被難住了，另一些同學積極思考，思維非�；钴S。通過這樣創(chuàng)設(shè)問題情境，造成懸念引入新課，不僅使學生對新知識產(chǎn)生濃厚的興趣，而且激發(fā)了學生學習的積極性和主動性，同時為學習閏年的知識作好了鋪墊。
從上述的片段中，不難看出，教師要有敏捷的才思，隨時抓住機遇恰當?shù)匕褜W生的日記納入課堂豐富學習資源，可以在學生思緒的陰暗處點亮火把，從此，點燃學生創(chuàng)新思維的火花。
3、在乎學生的在乎。
記得我班有一個成績不是很優(yōu)秀的學生，有一次我只給他寫了批改日期沒寫評語，在評講課上主動站出來說：“老師，你還沒有給我寫評語。”當時由于時間關(guān)系，我讓他坐下去，說等到下課后再補。可是下課了，我就匆匆離開教室，此事被擱置一邊，再也沒提。該生非常失望和懊惱，從此失去了寫日記的興趣。過后，我自己進行了反思，單說他對老師評語的“在乎”，我就覺得，應(yīng)該大大肯定和贊許一番才是�？墒�，我卻漠然置之，這是多么大的失策啊!“沒在意”和忽視了學生的“在乎”，或許是因為教師本身的粗心，可是，還有一些教師對此采取了否定、批評甚至嗤之以鼻的態(tài)度，這就值得我們引以為戒了。對于學生的“在乎”，我們應(yīng)該“報桃以李”，還以一種更為“在乎”的態(tài)度。
蘇霍姆林斯基說：“熱烈的學習愿望是一種首先的和政治的情感，培養(yǎng)這種情感首先是我們教師的職責”。數(shù)學日記讓數(shù)學生活化，拓展了學生的數(shù)學眼界，培養(yǎng)了他們運用數(shù)學的意識，增強了學生運用知識解決實際問題的能力。同時，數(shù)學日記也是教師與學生溝通的橋梁，更有助于培養(yǎng)學生自我反省和評價能力，愿數(shù)學日記成為每位數(shù)學老師教學的好方法、好幫手。
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