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師德師風(fēng)學(xué)習(xí)材料

時(shí)間:2020-10-13 17:32:05 事跡材料 我要投稿

師德師風(fēng)學(xué)習(xí)材料

  熱愛改造生命的事業(yè),沿著人才工程的藍(lán)圖率領(lǐng)孩子不斷攀越,教師的魅力就登上巔峰,從而使教師煥發(fā)出迷人的人格光輝,下面是YJBYS小編為大家搜集的師德師風(fēng)學(xué)習(xí)材料范文,供大家參考,歡迎大家借鑒。

師德師風(fēng)學(xué)習(xí)材料

  師德師風(fēng)學(xué)習(xí)材料范文(一)

  孩子是可愛的,天下人都熱愛孩子,可是沒有人像教師那樣熱愛孩子,因?yàn)榻處煙釔酆⒆拥氖姑歉脑焐,塑造道德和個(gè)性品質(zhì)的豐碑。熱愛教育事業(yè),是教師熱愛孩子的內(nèi)涵,也是熱愛人生的集中體現(xiàn),是人生幸福的重要寄托。只要真正了解教育的意義,體驗(yàn)到塑造生命的崇高,只要親眼看到孩子在自己的辛勤雕琢下不斷進(jìn)步,你就不能不深深地?zé)釔圻@份工作,為成為教育者而深感幸運(yùn)。

  一、熱愛三尺講壇的魅力

  三尺講壇因?yàn)楦叱龅匕宥侄蔀樽钌袷サ囊唤恰2徽撌钦l,只要站到講臺(tái)上,就不能不表現(xiàn)得好一些,再好一些,決不容忍卑污的東西流露出來。登上講臺(tái),仿佛臨著一面道德的明鏡,受到高尚的威懾,卑劣的思想就不能不清掃出門。登上講臺(tái),你就突然感覺超越平常的自我,有種掙脫庸俗的喜悅,不能不扮演高尚的角色。登上講臺(tái),你就不由得要影響孩子,把最有魅力的一面展示給孩子。如果社會(huì)只賦予教師平凡的角色,那么三尺講壇使教師超越平凡而直抵偉大。三尺講壇為什么如此神圣?因?yàn)檫@是所有孩子矚目的焦點(diǎn),是向孩子生動(dòng)表演人生的舞臺(tái)。

  三尺講壇塑造教師崇高的形象。教師決不僅僅是在塑造聽覺形象,在講授知識(shí),而是在生動(dòng)地表演自我個(gè)性。教師是怎樣的人,三尺講臺(tái)塑造得淋漓盡致。聲音,表情,教態(tài),修養(yǎng),才華,無不在生動(dòng)地詮釋教師是怎樣的人。這是充滿元?dú)獾纳,舉手投足無不流淌著對(duì)生活的激情,無不在自覺地向孩子作示范:人就必須這樣活著,熱愛是快樂之源。40分鐘是一首激昂的詩,感染著,啟蒙著孩子。

  1、教師是熱情的親切榜樣。

  教師不是死的知識(shí)的傳授者,而是活的知識(shí)的播種者。教師熱愛所教的學(xué)科,信仰知識(shí),把熱情灌注于知識(shí)。熱情完全改變知識(shí)的模樣,不再是教課書里的知識(shí),板著僵硬的面孔,而是注入鮮活的情感和經(jīng)驗(yàn),變得生氣勃勃,富有靈氣,爆發(fā)出無限魅力。孩子怎么也不會(huì)相信,經(jīng)過教師的調(diào)理,知識(shí)竟然發(fā)散出驚人的文化魅力,以至不能不對(duì)知識(shí)產(chǎn)生熱情,以至成為未來發(fā)展的專業(yè)方向。事實(shí)上,人格魅力常常使孩子愛屋及烏,而教師對(duì)知識(shí)的熱愛直接影響孩子對(duì)知識(shí)的興趣和特長的培養(yǎng)。反之,不熱愛所教的學(xué)科,不僅決定教師不可能教好本學(xué)科,而且阻礙孩子學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生。每個(gè)學(xué)科的知識(shí)體系都是從獨(dú)特角度解釋世界,解釋得那樣富有邏輯,而且深蘊(yùn)著文化精神,可是必須經(jīng)過教師的創(chuàng)造,學(xué)科的邏輯和文化興趣才誕生,才成為孩子探索思維天賦,培養(yǎng)文化品格的重要基地。對(duì)學(xué)科知識(shí)的信仰和熱愛是教師基本的專業(yè)文化素養(yǎng),否則教師就淪為知識(shí)的口袋,人格魅力盡失。

  對(duì)知識(shí)的熱愛與對(duì)孩子的熱愛有機(jī)統(tǒng)一。熱愛孩子才對(duì)知識(shí)充滿熱情,力圖用熱情啟蒙孩子學(xué)習(xí)的熱情。對(duì)孩子的熱愛使三尺講臺(tái)成為教師幸福的圣地。登上講臺(tái),教師就是待發(fā)之箭,渾身充滿勃勃生氣,緊張喜悅。愛有了寄托,生命有了意義,這不僅是勞作,更是幸福的追求。熱愛通過眼睛傳達(dá),注視孩子的目光是火炬,照亮黑暗的心靈,點(diǎn)燃希望之火。凝視教師的眼睛,孩子仿佛仰望溫暖的太陽,那是殷殷的期盼,是徐徐的愛意,拳拳之心如明月一樣純潔而深沉。那目光自然有嚴(yán)厲的督促,卻是另一種愛的表達(dá),顯得無私而坦蕩,光明而崇高。熱愛集中灌注于臺(tái)詞,不需要理解平易的言語里深刻的真理,單只聽聲音,也是熱情洋溢的典范,擁有無法抵御的魅力。一句尋常的話語爆發(fā)出多么奇異的力量,因?yàn)闈B透熱情,如春風(fēng)吹醒蟄伏生命,似陽光化凍千年冰峰。語言是教師斗爭(zhēng)的武器,啟蒙沉睡的靈魂,開辟嶄新的人生天地。句句話語直透肺腑,是春風(fēng)化雨,浸潤干涸的心靈,叫孩子驚奇于語言的偉大力量。

  2、教師是思想的生動(dòng)示范

  熱情喚醒思想,思想是熱情的結(jié)晶,是生命覺醒的標(biāo)志,成為自覺行動(dòng)的偉大意志,推翻習(xí)慣和環(huán)境的嚴(yán)酷統(tǒng)治。思想是對(duì)自我和世界的主觀評(píng)價(jià)體系,是情商與智商的有機(jī)統(tǒng)一,是創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的標(biāo)志。思想是用自己的眼睛觀察世界,用自己的頭腦思索世界,得出的不茍同任何人的觀念,是未來發(fā)展?jié)撃艿臉?biāo)志。教師不僅靠熱情更憑借思想影響孩子,思想是教育智慧的集中體現(xiàn),是教誨孩子改造生命的偉大力量。沒有思想的教師注定是平庸之輩,沒有思想的教師也難以啟蒙孩子的.思想,而沒有思想的學(xué)生同樣注定平庸。從這個(gè)角度講,教育就是啟蒙孩子思想的工程。

  蒙昧生命受兩種勢(shì)力支配——習(xí)慣和環(huán)境,淪為習(xí)慣和環(huán)境意志的奴隸卻渾然不知。習(xí)慣是本能(吃喝玩樂)和環(huán)境的影響下形成,是反復(fù)同樣的行為方式而積淀的的心理特征,不僅主宰自我做什么,而且決定自我怎樣做。惡習(xí)不僅注定學(xué)業(yè)荒廢,而且注定人生荒廢。環(huán)境是圍繞在孩子周圍的人,是主宰孩子行為的另一種強(qiáng)大勢(shì)力。對(duì)于蒙昧生命,不論是盲目順從還是盲目叛逆環(huán)境,都注定成為環(huán)境的犧牲品,是命運(yùn)的另一制造者。教育之所以有意義,正因?yàn)閱⒚珊⒆铀枷氲挠X醒,而教師的思想是啟蒙的重要武器。

  教師思想的智慧表現(xiàn)在,能從孩子的舉手投足迅速洞察到孩子的惡習(xí),以及對(duì)環(huán)境的基本態(tài)度,從而深刻地認(rèn)識(shí)蒙昧生命,預(yù)示不幸命運(yùn)。教師一節(jié)課對(duì)孩子的認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過孩子十多年對(duì)自我的認(rèn)識(shí),成為孩子思想的指引者,是孩子最可寶貴的一面明鏡。正是教師思想的啟蒙,孩子對(duì)自我的思想才誕生。在自我思想的照耀下,孩子才深刻認(rèn)識(shí)惡習(xí)的罪惡,才從環(huán)境意志下掙脫出來,成為自我的主人。只有關(guān)于自我的思想覺醒后,孩子才對(duì)世界產(chǎn)生干預(yù)熱情,對(duì)世界的思想才誕生。沒有思想,教師就失去教育智慧,對(duì)孩子就愛莫能助。

  3、教師是個(gè)性的光輝典范

  在思想的指引下,不斷行動(dòng),最終徹底戰(zhàn)勝習(xí)慣和環(huán)境意志,積定為新的心理特征,這就是個(gè)性。個(gè)性是在斗爭(zhēng)中穩(wěn)定下來的品質(zhì)成果,是人生斗爭(zhēng)的最高智慧,是生命的偉大創(chuàng)造,是創(chuàng)新人生的源頭。講臺(tái)上的教師是個(gè)性的光輝典范,成為啟蒙孩子個(gè)性覺醒的重要因素。

  個(gè)性的核心價(jià)值是對(duì)惡習(xí)和環(huán)境意志的否定,堅(jiān)守自我獨(dú)立,在執(zhí)著追求理想的事業(yè)中充分開發(fā)生命潛能,最終為社會(huì)創(chuàng)造財(cái)富,實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。個(gè)性是把自我從環(huán)境中獨(dú)立出來的標(biāo)志,與文化共性相對(duì)立而存在,又與共性辯證統(tǒng)一。斗爭(zhēng)是個(gè)性塑造的基本手段,不戰(zhàn)勝懶惰的習(xí)慣就不可能塑造勤奮的個(gè)性;沒有與膽小懦弱的斗爭(zhēng),勇敢堅(jiān)強(qiáng)就失去生長的土壤;不戰(zhàn)勝順從,叛逆就無法磨礪。教師總是自覺地追求個(gè)性,為孩子作親切的榜樣,用言行昭示,個(gè)性雖然不為環(huán)境所喜歡,卻是生命發(fā)展的根本內(nèi)驅(qū)力;失去個(gè)性,自我的聰明才智就淹沒于共性中。

  正是個(gè)性的光輝榜樣爆發(fā)出巨大的人格魅力,啟蒙孩子個(gè)性的覺醒,也正是個(gè)性追求才為孩子的個(gè)性開辟廣闊的天地。我們的師道尊嚴(yán),教師的權(quán)威,稍不留意就成為扼殺個(gè)性的罪魁,只有追求個(gè)性的教師才超越人性的弱點(diǎn),自覺開發(fā)孩子的個(gè)性。

  總之,三尺講壇馳騁千里人生,方寸之地演繹萬象社會(huì)。教師佇立于三尺講臺(tái),就是在生動(dòng)地示范著人生,人生必須這樣燃燒,而不能那樣浪費(fèi)。熱愛三尺講臺(tái)的魅力表現(xiàn)為熱情的魅力,教師的工作熱情擁有極大的感染力。只要教師在講臺(tái)上的熱情感染孩子,就在啟蒙孩子熱情的覺醒。教育不過是啟蒙熱情的事業(yè),旨在啟蒙孩子熱情自我、熱愛知識(shí)及熱愛他人。教師的熱情啟蒙孩子的熱情,就授予孩子熱愛人生的智慧。無能什么潛能的探索和開發(fā),無不需要熱情的鼓舞。孩子擁有熱情就擁有開發(fā)潛能的內(nèi)驅(qū)力。熱情也是幸福的法寶,只有熱愛生活,熱愛追求,生命才有寄托,才能獲得根本的幸福。同時(shí),熱愛三尺講臺(tái)的魅力也體現(xiàn)在影響孩子思想,塑造孩子個(gè)性的魅力。教師的根本使命是播種文化的種子,培養(yǎng)孩子認(rèn)識(shí)和改造自我的能力。講臺(tái)上的生命魅力在于思想,而思想決不是知識(shí),只能靠影響而不能傳授。思想的影響擁有啟蒙生命的偉大力量,開發(fā)孩子認(rèn)識(shí)自我的智慧。思想的影響是長久的,以至影響孩子的人生命運(yùn),真正給孩子帶來人生效益。

  反之,教師如果只像教材一樣,成為知識(shí)的容器,就失去基本的專業(yè)素養(yǎng)和人格魅力。對(duì)所教的知識(shí)沒有熱情,對(duì)知識(shí)蘊(yùn)含的文化很蒙昧,縱然掌握扎實(shí)的知識(shí),也難以成為優(yōu)秀的教師,無法啟蒙孩子對(duì)知識(shí)的熱情。對(duì)人生持冷漠態(tài)度,就是拒孩子于千里之外,講臺(tái)上的形象就僵硬如傀儡,哪里還有生氣呢?自然無法撼動(dòng)孩子的惡習(xí),對(duì)生命毫無影響。

  二、熱愛改造生命的魅力

  人類文明的火炬主要靠教師傳遞,社會(huì)文明的丟失主要責(zé)任在教師。文明包含人類對(duì)自然的認(rèn)識(shí)成果——科學(xué),及人類對(duì)自我的認(rèn)識(shí)成果——文化。我們是那樣注重科學(xué)知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練,卻令人痛心地忽視科學(xué)文明的傳遞,以及文化的啟蒙和傳遞。文化丟失必然使人淪為欲望的奴隸,整個(gè)精神自我的脊梁折斷,縱然是飽學(xué)者也沒有作為。我們?cè)枪爬系奈拿鞫Y儀之邦,在塑造精神自我方面取得令世人矚目的成果,出現(xiàn)孔子、孟子、老子、莊子、韓非、荀子、屈原等文化偉人,創(chuàng)造了燦爛的文化,可是現(xiàn)代國人卻背叛古代圣賢,丟失自我,干著匪夷所思的荒唐事卻渾然不覺。每每發(fā)現(xiàn)社會(huì)因道德淪喪而制造人為的悲劇時(shí),教師就不能不深深地懺悔,正是教師失去重塑生命的天職,人們才道德淪喪的。

  睜眼看看孩子們,生命都給時(shí)尚和欲望扭曲成什么樣子?網(wǎng)絡(luò)游戲公然以至堂而皇之地腐蝕孩子的靈魂,埋藏多少孩子的青春,荒廢多少孩子的學(xué)業(yè),可似乎沒有人對(duì)下一代擁有責(zé)任感,教育在風(fēng)氣強(qiáng)大的勢(shì)力面前顯得愛莫能助。淺薄的電視文化也圍攻著脆弱的靈魂,在畸形的愛恨里“秀”出多少可悲的廢物!星們本是復(fù)雜的群體,代表著進(jìn)步文化的星似乎不多,而孩子們拼著命追逐的恰恰是紅得發(fā)紫和發(fā)腐的星,把自我人格廉價(jià)地出賣。至于吃喝玩樂的庸俗風(fēng)氣,也大有所向披靡的勢(shì)頭?晌覀兊慕逃窃鯓诱冗@些淪落的靈魂的呢?我們成天忙碌的卻是考試,用技能的枷鎖套得孩子喘不過氣,不僅沒有重塑生命反而使生命丟失得更徹底。

  愛的使命使教師洞見殘廢的靈魂,明察孩子深重的災(zāi)難——丟失自我。每個(gè)孩子就是一個(gè)沉重的問題,如大山一樣聳立于教師面前,教育的意義就是推翻大山。賦予孩子愛的智慧,把獨(dú)立思想的武器授予孩子,播種道德和個(gè)性的花木,才是教師神圣崇高的使命啦!

  熱愛孩子方能征服孩子,征服孩子,方能重塑生命,孩子方能在教師的指引下開辟嶄新的人生天地。熱愛教育就必須熱愛改造生命的勞作,要改造生命就必須明確改造的目標(biāo)。

  改造生命的目標(biāo)就是塑造塔碑式人才工程。如果把為惡習(xí)和環(huán)境主宰的生命稱為地底下的黑暗生命,那么塔碑式人才工程就建造在大地之上陽光之下。陽光下的人才工程是在斗爭(zhēng)中塑造,即始終堅(jiān)持與習(xí)慣和環(huán)境意志斗爭(zhēng)。情感是塔碑式人才工程的基礎(chǔ),這基礎(chǔ)怎樣奠定呢?就是把自發(fā)短暫消極的情緒升華為自覺恒久健康的情感。習(xí)慣和環(huán)境的支配一定會(huì)產(chǎn)生情緒,縱然是蒙昧生命,也一定會(huì)因此而痛苦,雖然不能自覺到。特別是長期的支配必然帶來失敗的打擊,在痛苦的催萌下,發(fā)現(xiàn)情緒成為可能。在教師的指引下,在痛定思痛中,自發(fā)的情緒就可能升華為自覺的情感。同時(shí),自覺的情感會(huì)進(jìn)一步發(fā)展,向著恒久健康的方向發(fā)展。這就是發(fā)現(xiàn)一切恨都是痛苦的折磨,而一切愛都是快樂的體驗(yàn),從而自覺培植自愛和他愛。尊嚴(yán)受創(chuàng)的痛苦和教師的指引,孩子發(fā)現(xiàn)自愛;他人的不幸和教師的指引,孩子發(fā)現(xiàn)他愛。沿著自愛的方向發(fā)展,必然塑造個(gè)性的豐碑;沿著他愛的方向發(fā)展,必然塑造道德的豐碑。

  在情感的基礎(chǔ)上,特別是在自愛和他愛的基礎(chǔ)上,就進(jìn)一步建造思想的底座。思想是情感經(jīng)驗(yàn)的理性提煉,是對(duì)情感本質(zhì)規(guī)律的揭示,是智商與情商的有機(jī)統(tǒng)一。思想的誕生宣告習(xí)慣和環(huán)境意志的破產(chǎn),思想成為自我行動(dòng)的偉大意志。每一次情感浩劫無不昭示人生真理,即思想,可只有覺醒的生命,在痛定思痛中,方能發(fā)現(xiàn)關(guān)于自我的思想。思想是認(rèn)識(shí)自我的智慧結(jié)晶,成為改造自我的力量之源。無論是否定還是肯定自我的思想,都擁有指引行動(dòng)的偉大力量。同時(shí),關(guān)于客觀世界的思想也是對(duì)情感經(jīng)驗(yàn)的升華,是用自己的眼睛觀察世界,用自己的頭腦思索世界,得出的不茍同于他人的觀念。思想是熱情的結(jié)晶,是主人翁精神創(chuàng)造的成果,成為干預(yù)和改造世界之源。思想實(shí)踐是人生重大的創(chuàng)新實(shí)踐,是創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的集中體現(xiàn),標(biāo)志無限的創(chuàng)新潛能。

  在思想的指引下行動(dòng),不斷行動(dòng),最終結(jié)晶為個(gè)性和道德的品質(zhì)豐碑。個(gè)性和道德并列在思想的底座上,成為教育的終極成果。個(gè)性是堅(jiān)持自我與習(xí)慣和環(huán)境斗爭(zhēng)而穩(wěn)定下來的心理特征,是創(chuàng)新人生創(chuàng)造事業(yè)的精神支柱,是人生斗爭(zhēng)的最高智慧,是生命的偉大創(chuàng)造。道德是犧牲自我成全他人而穩(wěn)定下來的心理特征,是處世的最高智慧,而愛是道德的核心。

  個(gè)性和道德雙碑并峙的品質(zhì)并非人生發(fā)展的終點(diǎn),如果個(gè)性和道德是注定要結(jié)出輝煌的果實(shí),那么事業(yè)正是建造在兩座豐碑之上的尖塔。所有為人類作出重大貢獻(xiàn)的杰出人物,無不是在兩座豐碑之上創(chuàng)造事業(yè)的尖塔。這就不難解釋,為什么淪落于技能訓(xùn)練的高分孩子注定難有作為。

  這就是塔碑式人才工程,是教師重塑生命的偉大藍(lán)圖,是熱愛塑造生命的事業(yè)的智慧結(jié)晶。沿著藍(lán)圖重塑生命,教師就成為孩子人生的導(dǎo)師,成為孩子的精神領(lǐng)袖,也就贏得孩子熱烈的敬愛,成為愛和智慧的精神豐碑。是的,教育的成果往往是滯后的,許多年后,當(dāng)孩子在兩座豐碑的基礎(chǔ)上創(chuàng)造杰出的事業(yè)時(shí),教師的偉大意義才終于彰顯。是的,所有人矚目的是孩子的成功,沒有人知曉,正是教師的精神指引才使孩子大有作為。教師獨(dú)享自己成功的喜悅,只有孩子在遠(yuǎn)方呼應(yīng)著這喜悅。

  熱愛改造生命的事業(yè),沿著人才工程的藍(lán)圖率領(lǐng)孩子不斷攀越,教師的魅力就登上巔峰,從而使教師煥發(fā)出迷人的人格光輝,孩子是多么崇敬以至崇拜教師啊!自然,教師并非為贏得魅力而辛勤工作,可是在重塑生命的工作中,教師的勤勞和智慧必然擁有不可抵御的人格魅力,而這種魅力也是重塑生命的偉大影響力。

  師德師風(fēng)學(xué)習(xí)材料范文(二)

  愛是基礎(chǔ),愛是本質(zhì),愛是師德的核心,愛是教師最基本的行為準(zhǔn)則,愛也是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)?梢哉f:沒有愛,就沒有教育;沒有愛,就沒有學(xué)生的一切;沒有愛,教師的生命也就失去了意義和價(jià)值。

  可見,教師對(duì)學(xué)生的愛就像學(xué)生心目中至高無上的母愛,這不是血緣關(guān)系,親情關(guān)系,而是教師職業(yè)的特有的道德準(zhǔn)則,也就是說,一個(gè)教師,就必須真心誠意地關(guān)愛你的學(xué)生,應(yīng)該像母親愛自己的孩子那樣無私的關(guān)愛自己的學(xué)生。愛生這是一個(gè)極其重要的教育因素,否則“教書育人”就達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。

  一、熱情地面對(duì)全體學(xué)生

  愛是人的一種基本需要。“親其師、信其師”進(jìn)而“樂其師”,愛生之師受人愛。教師只要付出愛,就能得到愛,就會(huì)體驗(yàn)愛,因此,愛是一種心與心的交換。只有這樣,教師愛的教育才能獲得事半功倍的成功,這就是愛的感染作用。反之,如果教師用粗暴的教育方法去等待學(xué)生,用諷刺挖苦的口吻去數(shù)落學(xué)生,那么,教師不僅不會(huì)得到良好的教育效果,反而會(huì)給學(xué)生的心靈投下陰影,讓學(xué)生內(nèi)心感到痛苦,反而會(huì)對(duì)教師望而生畏、敬而遠(yuǎn)之,這些學(xué)生還會(huì)與教師產(chǎn)生對(duì)立情緒、逆反心理,久而久之,這些學(xué)生還會(huì)發(fā)展到厭惡老師、厭惡學(xué)習(xí)、厭惡校園生活,導(dǎo)致自暴自棄,消極無為,不思上進(jìn)。

  所以,熱情地面對(duì)全體學(xué)生,是全社會(huì)的需要,是素質(zhì)教育的需要。在學(xué)生的心中培養(yǎng)一種愛,需要更多的細(xì)心和耐心。教師不僅要愛聰明的、漂亮的、健康的、穩(wěn)重的、學(xué)習(xí)好的學(xué)生,教師還要愛遲鈍的、殘疾的、調(diào)皮的、有不良行為習(xí)慣的和家庭貧寒的學(xué)生;教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)生活,還要關(guān)心學(xué)生的精神生活。愛可以使學(xué)生的知識(shí)得到豐富,精神得到充實(shí),情操得到陶冶,性格得到優(yōu)化,思想得到升華?傊瑦凼且环N最有效的成功教育。愛,可以使好的學(xué)生更加充滿信心,朝氣蓬勃,積極向上,也可以使后進(jìn)生產(chǎn)生懺悔感,使他們懸崖勒馬,從而產(chǎn)生教育的奇跡。實(shí)踐證明:只要教師有愛心,并把愛心奉獻(xiàn)給每一位學(xué)生,那么,教師就能把握成功教育的真諦。

  二、給予差生更多的偏愛

  所謂偏愛,只是給差生關(guān)注多一點(diǎn)而已,情感靠近差生一點(diǎn)而已。對(duì)一部分教師來說,偏愛優(yōu)生已成為一種傾向,好像這是理所當(dāng)然的事情。因此說起來優(yōu)生來,他們是津津樂道,如數(shù)家珍。而在對(duì)待差生,特別是雙差生時(shí),他們的態(tài)度則截然相反,不是抱怨這、抱怨那,就是不問不管。實(shí)在不管不行的時(shí)候也是不分青紅皂白,大罵一通。更有甚者,那是想盡一切辦法甩包袱,直弄得你自覺在此再無法待下去,想法走人了之。而對(duì)這種種現(xiàn)象,我們不禁要問:這些差生真是無可救藥了嗎?但答案是否定的。教師在等待“差生”問題上是以全部心血傾注在他們上,全心全意,耐心細(xì)致地進(jìn)行轉(zhuǎn)化教育工作,不僅不嫌棄、不歧視,而且多加愛護(hù),對(duì)他們常常動(dòng)之以情,曉之以理,持之以恒。善于發(fā)掘他們身上的“閃光點(diǎn)”;多表揚(yáng),少批評(píng)。從不傷害他們的自尊心和自信心。愛是一種純潔的感情,它不是說教,不是靠強(qiáng)制,更不是利誘培養(yǎng)起來的。那么,我們究竟該如何去面對(duì)這些差生呢?其實(shí)很簡(jiǎn)單,只要你像愛優(yōu)生一樣去愛差生就行了。要做得更好一點(diǎn),那么給予差生多一點(diǎn)的偏愛即可。給予學(xué)生更多的愛吧!

  三、在移情中,善于與學(xué)生溝通

  所謂“移情”,就是指自己在覺察他人情緒時(shí)自己也體驗(yàn)到的與之相同的情緒。也就是人與人之間的一種心理體驗(yàn)過程。美國學(xué)者戈?duì)柭f過:“不能識(shí)別他人的情緒是情感智商的重大缺陷,也是人性的悲哀。”因此,教師在教育教學(xué)過程中,應(yīng)做個(gè)有心人。用“移情”這一心理互換的方法來等待學(xué)生中出現(xiàn)的問題,發(fā)生的事情。這樣,往往可以收到事半功倍的效果。

  實(shí)際上,這里面也有一個(gè)師生理解的辨證關(guān)系。教師理解學(xué)生,尊重學(xué)生,那么相應(yīng)的,學(xué)生也一定會(huì)產(chǎn)生“我要好好學(xué)習(xí)”“我要對(duì)得起老師”“我一定要出色”這些樸素的思想感情,并會(huì)用行動(dòng)來回報(bào)老師。

  對(duì)于教師來說,其實(shí)也有一個(gè)“被認(rèn)同”的問題。自己的學(xué)生是不是能認(rèn)可你,你在教學(xué)中是否能如魚得水,這都取決于你與學(xué)生之間的溝通程度,溝通的成效。人是感情動(dòng)物,在與學(xué)生的溝通中,教師要以情為重。也就是說,你所說的每一句話,你所做的每一件事,都要顧及到學(xué)生的感情。是“動(dòng)之以情”“以情育情”,還是“一意孤行”“惟我獨(dú)尊”?顯而易見,前者更能引起師生雙方情感的共鳴,更能滿足學(xué)生情感的需要,從而有利于師生雙方的溝通。因此,教師在教育教學(xué)活動(dòng)中,應(yīng)時(shí)時(shí)事事運(yùn)用行之有效的方法與學(xué)生溝通。

  四、建立新型的師生關(guān)系

  愛是教師的天職,愛是一種偉大的教育力量,一個(gè)有愛心的教師是有足夠的魅力去吸引學(xué)生的。教師都把學(xué)生視作自己的親生兒女,那么,我們的學(xué)生是多么的快樂,我們的校園生活又是多么的美好。古人說:“知之深,愛之切,行之堅(jiān)。”如果每一位教師都懂得要去關(guān)心愛護(hù)學(xué)生,那么,就必須深入到學(xué)生中去了解學(xué)生的內(nèi)心世界,把握學(xué)生的情感動(dòng)向,從而贏得學(xué)生的尊敬和愛戴。當(dāng)然,教師愛學(xué)生也要講究方法。

  有人說,教育是一門藝術(shù)。面對(duì)個(gè)性各異,千人千面的學(xué)生,如何引導(dǎo)他們,積極鼓勵(lì)他們努力向上,這對(duì)教師來說不是一個(gè)簡(jiǎn)單的課題。教師要對(duì)學(xué)生少警告、多鼓勵(lì)。法國教育家第惠多斯說:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本質(zhì),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”教學(xué)是這樣,教育又何嘗不是這樣呢?

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