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二年級(jí)數(shù)學(xué)手抄報(bào)文章
如何組織教學(xué)，怎樣做才能體現(xiàn)“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人”，我們的角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤皵?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者與合作者”，怎樣通過數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，成為這個(gè)學(xué)期研究的重要課題。以下是小編整理的二年級(jí)數(shù)學(xué)手抄報(bào)文章，歡迎閱讀。
二年級(jí)數(shù)學(xué)手抄報(bào)1
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二年級(jí)數(shù)學(xué)手抄報(bào)文章1
翻開小學(xué)二年級(jí)的數(shù)學(xué)課本，可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容包含：長度單位的認(rèn)識(shí)、一百以內(nèi)的加法和減法、角的初步認(rèn)識(shí)、表內(nèi)乘法、觀察物體、統(tǒng)計(jì)初步學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)廣角、解決問題、表內(nèi)除法、圖形與變換、萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)、克與千克認(rèn)識(shí)。
只有掌握學(xué)生心理特點(diǎn)，才能更好的將內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生。據(jù)筆者一線的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：二年級(jí)的孩子一般自控能力較低，注意力容易分散；經(jīng)常出現(xiàn)"違規(guī)"現(xiàn)象；伙伴之間往往以"玩"為主題，經(jīng)常出現(xiàn)打鬧，告狀等現(xiàn)象；在學(xué)習(xí)活動(dòng)方面，他們具有強(qiáng)烈的好奇心，需要借助形象思維和動(dòng)手操作來理解和記憶，學(xué)習(xí)活動(dòng)帶有濃厚的游戲色彩。
在感知方面，二年級(jí)兒童雖然能夠進(jìn)行有目的感知或觀察，但他們?cè)谥X上也還存在一定程度的混淆性、籠統(tǒng)性和無意性。
學(xué)生的混淆性突出表現(xiàn)在對(duì)空間方位知覺不精確，對(duì)于一些相近的圖形、文字或數(shù)字，容易顛倒或認(rèn)錯(cuò)。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)他們可能會(huì)混淆的地方要有一定的預(yù)見性，在教學(xué)中注意幫助他們區(qū)分，并根據(jù)教學(xué)反饋，對(duì)他們掌握得還不熟練的地方進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練。還有位置中左右以及左右的相對(duì)性也是學(xué)生容易混淆的地方，要結(jié)合生活實(shí)際幫助他們理解，關(guān)于角的認(rèn)識(shí)上，可以舉教室以及家里的`桌椅構(gòu)造來讓他們區(qū)分什么樣的是銳角、直角以及鈍角，來幫助他們強(qiáng)化記憶。
另外，針對(duì)孩子們?cè)谡J(rèn)知上還具有一定的籠統(tǒng)性和無意性，一定要在教學(xué)中抓住細(xì)節(jié)，避免孩子們籠統(tǒng)地記個(gè)大概，審題時(shí)一帶而過，不認(rèn)真讀題。
在注意力方面，二年級(jí)兒童注意范圍狹窄，不善于分配自己的注意，如果要求他們同時(shí)注意幾件事情，往往做不到。如：不能要求學(xué)生邊聽講邊抄寫，應(yīng)該先讓學(xué)生聽講，等學(xué)生聽懂了，再讓他們抄寫。另外他們的注意力還不穩(wěn)定、不集中，容易受不相干的事物吸引而分散注意，因此，在教學(xué)時(shí)要在課前做好充足的課堂設(shè)計(jì)，盡量在課堂中加入學(xué)生感興趣的元素，吸引他們的注意力。由于年齡較小，注意力難以長時(shí)間集中，一般在15——20分鐘左右，因此教學(xué)時(shí)新授時(shí)間不宜過長，控制好課堂紀(jì)律，在學(xué)生精力分散前把重點(diǎn)難點(diǎn)講透，再進(jìn)行練習(xí)鞏固。
記憶方面，雖然他們的記憶范圍比一年級(jí)學(xué)生有所擴(kuò)大，但由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)以及抽象邏輯思維發(fā)展不足，一次不易記住很多東西。因此，要結(jié)合他們熟悉的事物來幫助他們記憶，一次記的東西不宜過多，且要不斷強(qiáng)化。要讓學(xué)生熟練掌握每天的知識(shí)點(diǎn)，不能累積。一旦有遺留問題未能解決，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)接下來的知識(shí)很不利。
這時(shí)候的兒童有意識(shí)記憶的能力正在發(fā)展，但往往還不能很好的組織自己的記憶活動(dòng)，也不能適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用識(shí)記的方法，因此需要老師來引導(dǎo)他們理解，教會(huì)他們適合他們的識(shí)記方法，最好在教學(xué)中運(yùn)用直觀方法教學(xué)。如長度單位的認(rèn)識(shí)，可以借助自己測(cè)量教室里面的東西，再讓學(xué)生用自己的尺子測(cè)量。另外，要盡量簡(jiǎn)化要記的東西，以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。
思維方面，雖然他們已經(jīng)具有一定的抽象概括能力，并且掌握了一些概念，能夠初步進(jìn)行判斷和推理，但思維水平總的來說仍是非常低的。具體表現(xiàn)在：
�。�1）仍有很大的具體形象性，思維過程往往依靠具體的表象，不易理解較抽象或與他的經(jīng)驗(yàn)很少聯(lián)系的教材。我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中除了要用比較生動(dòng)形象的語言和方法外，還要利用形象的東西去開發(fā)他們的抽象概括思維能力。在他們回答問題時(shí)，要求他們組織語言要規(guī)范完整，不能因?yàn)槟挲g較小就放寬要求，不要小看了孩子的潛能。
�。�2）思維還帶有很大的依賴性和模仿性，獨(dú)立而靈活地思考問題的能力很差。二年級(jí)的學(xué)生仍舊會(huì)習(xí)慣依賴家長和老師來幫他解決問題，多數(shù)同學(xué)遇到稍微有些難度的練習(xí)就退縮，覺得自己不能獨(dú)立完成。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多作嘗試，表揚(yáng)認(rèn)真思考了的同學(xué)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。并且要針對(duì)這類題型詳細(xì)講解，學(xué)生掌握后多做類似的練習(xí)，讓他們從克服困難的過程中收獲快樂與喜悅。我記得最初接觸到給用數(shù)學(xué)的題目補(bǔ)充問題的題型時(shí)，很多學(xué)生將題目空在那，很無辜地說不會(huì)，現(xiàn)在絕大多數(shù)同學(xué)會(huì)做并且喜歡做這類題目了。
（3）不善于使自己的思維活動(dòng)服從于一定的目的任務(wù)，在思考問題時(shí)往往被一些不相干的事物所吸引，以致離開原有的目的任務(wù)。這種情況在利用學(xué)具學(xué)習(xí)時(shí)尤其要注意，比如，請(qǐng)學(xué)生拿出三角板來認(rèn)識(shí)角時(shí)，有學(xué)生就會(huì)被三角板所吸引，并且用筆去劃出三角板的形狀。因此，教師應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生按照一定目的任務(wù)來進(jìn)行思維的能力，經(jīng)常向他們提出學(xué)習(xí)任務(wù)，不斷提醒兒童，及時(shí)給予幫助，并加以檢查和評(píng)價(jià)，以避免他們將思維轉(zhuǎn)移到與課堂無關(guān)的地方去。按照一定的任務(wù)有意識(shí)地進(jìn)行思維活動(dòng)，是提高兒童思維能力，學(xué)習(xí)能力的有效途徑。
俗話說：知己知彼，百戰(zhàn)百勝。只有了解了學(xué)生的心理生理特點(diǎn)，才能找到更有效的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。記得有位有經(jīng)驗(yàn)的骨干教師說過：一個(gè)好的教學(xué)方法讓老師教的輕松，學(xué)生學(xué)的輕松，反之則會(huì)累死一大批學(xué)生。在教學(xué)上，我要學(xué)習(xí)的東西還很多，我將不斷努力，繼續(xù)學(xué)習(xí)，以取得更好的成果，回報(bào)社會(huì)給與的信任。
二年級(jí)數(shù)學(xué)手抄報(bào)文章2
二年級(jí)數(shù)學(xué)在整個(gè)小學(xué)階段占有一定重要的位置。初步培養(yǎng)學(xué)生的抽象、概括能力；分析、綜合能力；判斷、推理能力和思維的靈活性、敏捷性等。著眼于發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)能力，通過讓學(xué)生多了解數(shù)學(xué)知識(shí)的來源和用途，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。
一、備教材要“懂、透、化”
對(duì)教材的研究，要達(dá)到“懂、透、化”的目標(biāo)。 “懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我們才能分清哪些問題是基礎(chǔ)性的問題，我們就可以用“是什么”“怎么樣”來提問；哪些問題是拓展性問題，我們就可以用“你是怎么想的”來提問；哪些問題是探究性問題，有必要讓學(xué)生討論、探究。 “透”，就是要掌握教材的系統(tǒng)性、重點(diǎn)和難點(diǎn)，做到透徹掌握，融會(huì)貫通。 “化”，就是要使自己不僅能夠站在教師的角度，而且能夠站在學(xué)生的角度去體會(huì)、感受學(xué)生的學(xué)。只有做到這樣，教師才能游刃有余地提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考，才能更大限度地提高教學(xué)質(zhì)量�！皩W(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人”。新授課，練習(xí)課更加講究方法。新授課中，我們可以和學(xué)生建立平等的地位，象朋友一樣討論教學(xué)內(nèi)容，走進(jìn)小朋友的心里，使他們消除心理障礙和壓力，使“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。在練習(xí)課上，利用多種多樣的練習(xí)形式完成練習(xí)�？梢哉�(qǐng)小朋友當(dāng)小老師來判斷其他正確；或者通過比賽形式來完成。對(duì)于勝出的小組給予紅花或星星等作為獎(jiǎng)品，這樣促進(jìn)學(xué)生。
二、設(shè)計(jì)符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的實(shí)踐活動(dòng)
二年級(jí)學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)不算多，接觸社會(huì)的范圍也比較窄。因此，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)“方向與位置”這部分時(shí)，我讓學(xué)生通過判斷學(xué)校的方向，再來判斷教室的方向，最后再判斷自己的位置方向，這樣一次次、一層層地認(rèn)識(shí)，加深對(duì)著部分知識(shí)的理解。多讓他們實(shí)踐，就能提高他們的實(shí)踐能力。
三、提問過程要突出學(xué)生是主體
思維來自疑問。在小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)中，一般教師只看到讓學(xué)生解答疑難是對(duì)學(xué)生的一種訓(xùn)練，其實(shí)，應(yīng)答還是被動(dòng)的。要求學(xué)生自己提出疑問，自己發(fā)掘問題，是一種更高要求的訓(xùn)練。教師在設(shè)疑時(shí)應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生在疑的基礎(chǔ)上再生疑，然后鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們?nèi)ベ|(zhì)疑、解疑。從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。在實(shí)際教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)很自然地問一問學(xué)生：“還有什么問題嗎？”學(xué)生也往往很配合地回答：“沒問題�！比绻偸恰皼]問題”，那這一現(xiàn)象就極不正常了，恐怕就真的“有問題”了。
1、改變觀念，樹立“問題”意識(shí)
教師要清楚地認(rèn)識(shí)到：數(shù)學(xué)修養(yǎng)很重要的一條就是問題意識(shí)。因此，培養(yǎng)學(xué)生敢于提問題、善于提問題的習(xí)慣和能力，是數(shù)學(xué)教師肩負(fù)的責(zé)任之一，也是評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的.標(biāo)準(zhǔn)之一。為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使學(xué)生去思、去想、去問。教師不僅要在每節(jié)課堂上創(chuàng)造質(zhì)疑機(jī)會(huì)，還要使學(xué)生真正開動(dòng)腦筋想問題，能提出有價(jià)值的問題或自己不懂的問題。把這一時(shí)間真正利用起來，而不是走走過場(chǎng)而已。為了使學(xué)生會(huì)提問題，教師可以有意識(shí)地進(jìn)行一些訓(xùn)練，可以站在學(xué)生的立場(chǎng)上，以學(xué)生的身份去示范提問題。比如，二年級(jí)教材學(xué)習(xí)了“角的認(rèn)識(shí)”，對(duì)于什么叫角，角各部分名稱，“角的大小與邊的長短無關(guān)”這些內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)知道了。“還有什么問題嗎？”學(xué)生答道“沒問題”。真的沒問題了嗎？“那我來問個(gè)問題”我提出了一個(gè)問題：“角的大小為什么與邊的長短無關(guān)呢？”經(jīng)過討論，大家明白了，角的邊是射線，射線是沒有長短的，所以，角的大小與邊的長短無關(guān)。角的大小決定于兩條邊張開的程度。教師從學(xué)生的角度示范提問題，久而久之，也就讓學(xué)生有了提問題的意識(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生提問題的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生積極思考問題和解決問題的能力。
2、“善待”學(xué)生的提問和回答
無論學(xué)生提什么樣的問題，無論學(xué)生提的問題是否有價(jià)值，只要是學(xué)生真實(shí)的想法，教師都應(yīng)該首先對(duì)孩子敢于提問題給予充分的肯定，然后對(duì)問題本身采取有效的方法予以解決，或請(qǐng)其他學(xué)生解答。對(duì)于頗有新意的問題或有獨(dú)到的見解，不僅表揚(yáng)他勇于提出問題，還要表揚(yáng)他善于提出問題，更要表揚(yáng)他提出問題的價(jià)值所在，進(jìn)而引導(dǎo)大家學(xué)會(huì)如何去深層次地思考問題。只有這樣，學(xué)生才能從提問題中感受到更大的收獲，才會(huì)對(duì)提問題有安全感，才會(huì)越來越愛提問題，越來越會(huì)提問題。對(duì)于學(xué)生的回答，我們要慎用諸如“很好”、“非常好”、“不是，不對(duì)”等習(xí)慣性的評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)過于強(qiáng)化對(duì)與錯(cuò)，天長日久，學(xué)生的注意力會(huì)集中于教師想要的東西上。我們可以適當(dāng)?shù)囟嗍褂靡恍┲行缘�、接納性的或者探究性的評(píng)價(jià)。比如：“噢，這是一種有道理的思路，還有其他思路嗎？”“這個(gè)想法不錯(cuò)，我們還能補(bǔ)充點(diǎn)什么？”“很好的主意，但是我們?cè)趺粗馈庇嗅槍?duì)性地鼓勵(lì)學(xué)生，滿足學(xué)生的需要，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。
在實(shí)踐中，教師要聯(lián)系實(shí)際，優(yōu)化提問內(nèi)容，把握提問時(shí)機(jī)，講究提問技巧，不斷提高自己提問的能力，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生提出問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力，真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。由于二年級(jí)的學(xué)生太小了，滋長能力比較差。所以導(dǎo)致教學(xué)工作有一定的難度，但我一定會(huì)努力認(rèn)真的總結(jié)、反思，虛心求教，不斷學(xué)習(xí)，提高自己。
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