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漢語(yǔ)拼音說(shuō)課稿
在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中，要以新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的理念為指導(dǎo)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)，寓教于樂(lè)，注重整合，才能幫助學(xué)生走出拼音枯燥難學(xué)的感覺(jué)。
首先我先談一談自己在設(shè)計(jì)這兩課時(shí)總的指導(dǎo)思想：
1、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“實(shí)施建議”指出：“漢語(yǔ)拼音教學(xué)應(yīng)盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹��！备鶕?jù)這一要求和一年級(jí)小朋友活潑好動(dòng)，易于接受直觀、生動(dòng)事物的特點(diǎn)。在教學(xué)中，我們應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，將抽象、枯燥的漢語(yǔ)拼音同有趣的游戲、兒歌、故事、比賽等結(jié)合起來(lái)，把學(xué)生帶入一個(gè)“有聲有色”的拼音樂(lè)園中去學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)，寓教于樂(lè)。
2、學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。所以在教學(xué)中，我們應(yīng)尊重學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在課堂上我們力求做到：要扶的扶，能放的放。采用“先扶后放”逐步放手的方法，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)去自主探究新知識(shí)。從而讓他們的潛能得到發(fā)揮，讓他們的思維得到飛揚(yáng)，讓他們的眼里、臉上自始自終都能洋溢著成功的喜悅。
3、讓拼音教學(xué)生活化。兒童學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，是一個(gè)從言語(yǔ)實(shí)踐中來(lái)，又回到言語(yǔ)實(shí)踐中去的過(guò)程。在教學(xué)中，我們應(yīng)努力地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種語(yǔ)言環(huán)境，調(diào)動(dòng)多種感官，再現(xiàn)腦中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，將所學(xué)新知識(shí)與已有的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，在學(xué)生的頭腦中建立起一座抽象漢語(yǔ)拼音符號(hào)與具體事物之間的橋梁。這樣他們才會(huì)學(xué)得更主動(dòng)、更快樂(lè)、更有信心。
(由于兩課拼音的教學(xué)目標(biāo)老師們從教參上都能一目了然，所以在這里我就不一一展開(kāi)講了。下面我重點(diǎn)講一講這兩節(jié)課的教學(xué)流程和教學(xué)策略。)
《g k h》
第一部分：創(chuàng)設(shè)情境檢復(fù)，導(dǎo)入新課
在這一部分，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
1、創(chuàng)設(shè)火車(chē)到站，和老朋友(b p m f d t n l)打招呼的一個(gè)情境。這個(gè)情境我是從聲母的第一課教學(xué)就開(kāi)始創(chuàng)設(shè)了，他將連續(xù)地串聯(lián)在我9課的聲母教學(xué)中。具體操作是這樣的：我把24個(gè)聲母看成一列火車(chē)上的24位客人，9課的聲母就分別安排在火車(chē)的9個(gè)車(chē)廂。(即b p m f坐在第一節(jié)車(chē)廂，d t n l坐在第二節(jié)車(chē)廂，依次類(lèi)推下去。我們每節(jié)課要認(rèn)識(shí)一節(jié)車(chē)廂的幾個(gè)新朋友。)
在學(xué)習(xí)新的聲母g k h前，我就用這個(gè)情境進(jìn)行檢查復(fù)習(xí)：第一步：創(chuàng)設(shè)火車(chē)開(kāi)動(dòng)、到站的情境。即先出示貼有b p m f、d t n l的一列火車(chē)，教師隨即導(dǎo)語(yǔ)：小朋友們，快看，聲母列車(chē)向我們開(kāi)來(lái)了。學(xué)生們就緊跟著很自然地學(xué)著發(fā)火車(chē)開(kāi)動(dòng)的“嗚——咔嚓、咔嚓” 的聲音，邊發(fā)音邊做動(dòng)作。然后，教師又進(jìn)行導(dǎo)語(yǔ)：火車(chē)該到站了。學(xué)生也隨著發(fā)出火車(chē)到站的聲音。第二步：檢查復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的聲母。這一環(huán)節(jié)我是這樣導(dǎo)入的：火車(chē)到站后，他們從火車(chē)上下來(lái)休息了，來(lái)，趕快和他們打個(gè)招呼吧!學(xué)生就認(rèn)讀打亂次序這8個(gè)聲母。讀完后，再引導(dǎo)說(shuō)說(shuō)這些聲母朋友在發(fā)音時(shí)有什么共同點(diǎn)?第三步：檢查學(xué)生對(duì)這8個(gè)聲母和單韻母組成音節(jié)的認(rèn)讀情況。導(dǎo)語(yǔ)是這樣的：這些聲母在火車(chē)上又找到了許多的好伙伴，他們手拉手后，你們還認(rèn)識(shí)嗎? 學(xué)生一聽(tīng)是聲母找到了好朋友，認(rèn)讀的興趣就立即上來(lái)了。
導(dǎo)入新課：今天，又有三位新的乘客要坐上這列火車(chē)了，你們也想認(rèn)識(shí)他們嗎?
這一部分的設(shè)計(jì)主要有2個(gè)目的：1、 興趣總是在一定的情境中產(chǎn)生的。因此，在檢復(fù)時(shí)，為了避瞞簡(jiǎn)單、枯燥，我創(chuàng)設(shè)了聲母列車(chē)的情境，使學(xué)生從上課伊始，就被一種愉快和諧的氣氛所陶冶、感染、激勵(lì)，從而喚起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)拼音的興趣。2、把聲母安排在聲母列車(chē)?yán)�，可以使學(xué)生很自然地在頭腦中串聯(lián)起聲母表來(lái)，起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。
第二部分：觀察情境圖，引出聲母
第一環(huán)節(jié)：出示“情境圖”，并且設(shè)有懸念地告訴學(xué)生：小朋友們，我們今天要認(rèn)識(shí)的這三位新朋友就藏在這幅圖里!不信，和你的同桌先來(lái)講一講這個(gè)故事。
第二環(huán)節(jié)：指一名學(xué)生上臺(tái)指著“情境圖”講圖上的內(nèi)容，這位學(xué)生在講時(shí)要求其他學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，聽(tīng)后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容的補(bǔ)充或糾正。并重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生想象練說(shuō)好哥哥是如何教育弟弟放蝌蚪的，讓學(xué)生潛移默化中受到要保護(hù)蝌蚪、保護(hù)青蛙的思想教育。
第三環(huán)節(jié)：教學(xué)“語(yǔ)境歌”。教學(xué)前可這樣進(jìn)行導(dǎo)入：小朋友說(shuō)得真好，老師也想顯顯身手，編了首好聽(tīng)的兒歌，想聽(tīng)想學(xué)嗎? 然后教師帶著學(xué)生邊拍手邊有節(jié)奏地讀兒歌：弟弟河邊捉蝌蚪，哥哥走來(lái)勸阻他。小弟弟，很聽(tīng)話，忙把蝌蚪送回家。
第四環(huán)節(jié)：引出聲母�？�，把哥哥的“哥”、蝌蚪的“蝌”、河邊的“河”的第一聲讀得輕又短就是我們今天要認(rèn)識(shí)的聲母“g k h”的讀音了。簡(jiǎn)單嗎?
這一個(gè)部分的.設(shè)計(jì)，巧妙地運(yùn)用了“情境圖”和“語(yǔ)境歌”。特別“語(yǔ)境歌”短小精悍，語(yǔ)言朗朗上口，富有童趣，學(xué)生易于接受，也樂(lè)于接受，一下子就把所學(xué)的字母同已有的口語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)緊密地聯(lián)系在一起，化難為易，為學(xué)生讀好字母作了良好的鋪墊。
第三部分：聯(lián)系表音表形圖，學(xué)習(xí)聲母
第一環(huán)節(jié)：小組學(xué)習(xí)聲母的發(fā)音：
在學(xué)生自學(xué)聲母的發(fā)音前，我是這樣激勵(lì)學(xué)生的：“小朋友們，剛才在講故事、朗讀兒歌的時(shí)候，其實(shí)你們已經(jīng)把“ge ke he ”都發(fā)準(zhǔn)了，相信不用老師教，你們也一定能把今天要學(xué)習(xí)的三個(gè)聲母讀準(zhǔn)，試一試好嗎，相信自己是最棒的!
學(xué)生就以小組為單位，根據(jù)以前學(xué)過(guò)聲母發(fā)音輕又短的特點(diǎn)，聯(lián)系書(shū)上的表音圖讀好這三個(gè)聲母。
因?yàn)槁暷竒 k h的發(fā)音是不難掌握的，所以在這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)時(shí)，可充分體現(xiàn)開(kāi)放式的教學(xué)思路，發(fā)揮學(xué)生自主、合作的精神，讓學(xué)生在互動(dòng)中自己去嘗試發(fā)音，讓學(xué)生感到拼音其實(shí)是不難學(xué)的，同時(shí)讓學(xué)生有成就感。
第二環(huán)節(jié)：采用多種形式檢查學(xué)生的發(fā)音，比如指名讀，讀對(duì)了請(qǐng)他做小老師領(lǐng)讀、開(kāi)火車(chē)賽讀等。
第三環(huán)節(jié)：同桌討論記憶聲母 g k h的形：先讓學(xué)生聯(lián)系課文中的表音表形圖發(fā)現(xiàn)相似之處，然后讓學(xué)生回憶一下自己在實(shí)際生活中見(jiàn)到的與g k h相似的事物。并鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)著編順口溜記憶。
這一環(huán)節(jié)中，當(dāng)單調(diào)的拼音字母與學(xué)生的實(shí)際生活中感興趣的事物結(jié)合在一起時(shí)，學(xué)生就會(huì)愉快地牢牢地記住了拼音部件的樣子。讓學(xué)生編順口溜可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，加上順口溜是孩子們自己參與編出來(lái)的，很受他們的歡迎。而且讓孩子們*自己的發(fā)現(xiàn)去掌握該學(xué)的知識(shí)，他們同樣也很有成就感!
在聲母的音形掌握后，我們可以緊接著設(shè)計(jì)一個(gè)鞏固性的聽(tīng)音游戲：比一比小耳朵誰(shuí)最靈!(當(dāng)教師這樣導(dǎo)入后，學(xué)生可輕輕地領(lǐng)著自己的耳朵回音說(shuō)：小小耳朵我最靈!)增加課堂上師生的互動(dòng)，增加情趣。
具體是這樣操作的：老師先把“g h n k l d”的聲母寫(xiě)在黑板上，然后聽(tīng)老師發(fā)音，學(xué)生找出相應(yīng)的字母，并用手勢(shì)告訴老師這個(gè)字母的位置。比如：老師發(fā)n的音，學(xué)生快速地做出“3”這個(gè)手勢(shì)，表明老師發(fā)的是n，在第3個(gè)位置。
這一環(huán)節(jié)是針對(duì)一年級(jí)學(xué)生好動(dòng)，注意力不集中的特點(diǎn)設(shè)計(jì)的，將枯燥的復(fù)習(xí)融入了有趣的游戲中，讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦中輕松愉快地鞏固了聲母，區(qū)別了形近聲母。
第四部分：教學(xué)聲母和單韻母組成的音節(jié)
這一部分我是這樣導(dǎo)入的：“g k h”看到別的聲母都找到了自己的好伙伴，可羨慕了。于是，他們也很有禮貌地請(qǐng)來(lái)了自己的朋友�？�，這些朋友分別是誰(shuí)?(這時(shí)老師出示韻母e 和 u)然后接著導(dǎo)：他們手拉手后，你們還認(rèn)識(shí)嗎?
接下來(lái)，學(xué)生就自由地練讀音節(jié)——然后，指名讀，要求學(xué)生會(huì)直呼的盡量直呼，并說(shuō)說(shuō)自己是怎么直呼出來(lái)的?不會(huì)直呼的可以拼讀，但要求拼讀的速度一定要快，逐步提高學(xué)生讀音節(jié)的速度、能力。
在學(xué)生大面積的認(rèn)讀基礎(chǔ)上，可組織學(xué)生打亂順序抽讀音節(jié)卡片，起到鞏固的效果。導(dǎo)語(yǔ)可這樣設(shè)計(jì)：這些音節(jié)打亂順序后還認(rèn)識(shí)嗎?我們來(lái)開(kāi)火車(chē)，比一比哪列火車(chē)最先到達(dá)站點(diǎn)，奪到優(yōu)勝紅旗。
這一部分也意在激發(fā)學(xué)生讀音節(jié)的興趣，采用小故事形式導(dǎo)入，采用比一比，勇奪小紅旗的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。
第五部分：教學(xué)看圖讀音節(jié)詞
在教學(xué)“dǎ gǔ 、 bá hé”這兩個(gè)雙音節(jié)詞時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
1、創(chuàng)設(shè)情境:先播放一段“敲鑼打鼓”的聲音，然后里面?zhèn)鞒鲂〔ヒ魡T的話：各位同學(xué)，各位同學(xué)，溧城中心小學(xué)的秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)馬上就要開(kāi)始了。老師接著進(jìn)行引導(dǎo)：小朋友們，聽(tīng)，運(yùn)動(dòng)會(huì)馬上就要開(kāi)始了，想不想去看看精彩的場(chǎng)面?(學(xué)生一聽(tīng)去看運(yùn)動(dòng)會(huì)興致很高)
2、出示書(shū)上的兩幅圖，問(wèn)學(xué)生：在運(yùn)動(dòng)會(huì)上，你都看到了什么?這時(shí)要求學(xué)生不僅把話說(shuō)完整，而且把場(chǎng)面描述生動(dòng)了，點(diǎn)滴中注重學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。
3、在學(xué)生說(shuō)時(shí)相機(jī)出示“dǎ gǔ 、 bá hé”這兩個(gè)拼音詞，組織學(xué)生進(jìn)行認(rèn)讀。
在教學(xué)“gē hǔ hè”這三個(gè)音節(jié)詞時(shí)，我又設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
1、老師先繪聲繪色地導(dǎo)入激發(fā)興趣：告訴小朋友一個(gè)好消息，今天老師還要帶大家到一個(gè)熱鬧的地方——(出示 “動(dòng)物樂(lè)園”的門(mén)頭)，去認(rèn)識(shí)幾位動(dòng)物朋友，高興嗎?
2、用多媒體展示動(dòng)物樂(lè)園的版畫(huà)：雪白的鴿子正銜著橄欖枝在空中飛翔，一只威猛的老虎正在綠綠的草地上散著步，幾只美麗的仙鶴正悠閑地在河邊玩耍、嬉戲。
3、緊接著，我讓學(xué)生和自己認(rèn)識(shí)或喜歡的小動(dòng)物打招呼。在學(xué)生自由地和動(dòng)物打招呼后，相機(jī)出示音節(jié)組織學(xué)生認(rèn)讀，盡量直呼。
4、在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生用一兩句話向大家介紹一下自己喜歡的動(dòng)物。
這兩個(gè)看圖讀音節(jié)詞的環(huán)節(jié)都很好地利用了教材，創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)生動(dòng)貼近生活的情境，把課堂教學(xué)真正演成了活生生的生活，學(xué)生在生活化的課堂上眼睛亮了起來(lái)，嘴巴動(dòng)了起來(lái)，激發(fā)了他們參與學(xué)習(xí)的無(wú)窮欲望。我們還說(shuō)生活是有“情”的，喜、怒、哀、樂(lè)，語(yǔ)文無(wú)疑也是飽含情感的學(xué)科。學(xué)生在介紹自己喜歡的小動(dòng)物時(shí)，眼里、話語(yǔ)中一定包含著濃濃的情意，同時(shí)從中也豐富了學(xué)生的見(jiàn)識(shí)。
第六部分：游戲演練，鞏固新知
這一部分中，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)游戲：
1、第一個(gè)是緊接著上面的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了“送動(dòng)物回家”的游戲：我先用簡(jiǎn)筆畫(huà)在黑板上畫(huà)上四座房子，每座房子的房頂分別寫(xiě)上音節(jié)詞“tù 、 lù 、 mǎ、 hú li ”，以代表“兔、鹿、馬、狐貍”的家。然后再用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境：“今天，動(dòng)物園里出來(lái)游玩的小動(dòng)物可多了，瞧!(這時(shí)教師出示四個(gè)動(dòng)物的圖片)不知不覺(jué)太陽(yáng)落山了，可他們卻找不著自己的家了，怎么辦呢?(讓學(xué)生各抒己見(jiàn))
當(dāng)學(xué)生說(shuō)到要送他們回家時(shí)，及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)：真是群樂(lè)于助人的小朋友，來(lái)我們把他們趕快送回家吧!接著學(xué)生開(kāi)始送動(dòng)物回家，具體操作這樣的：比如
一學(xué)生就拿著兔的圖片準(zhǔn)備把小兔送回家了，在送的過(guò)程中，其他學(xué)生問(wèn)：“小兔的家在哪里?”手持小兔圖的小朋友找到小兔家后要說(shuō)：“小兔的家在這里�！崩蠋熢賳�(wèn)：“小朋友，對(duì)不對(duì)?”如果對(duì)了，其他學(xué)生說(shuō)：“對(duì)，對(duì)，對(duì)，這是小兔的家�！弊詈�，手持小兔圖片的學(xué)生就領(lǐng)讀：“請(qǐng)跟我讀，tù tù tù。”如果錯(cuò)了，其他學(xué)生說(shuō)：“錯(cuò)，錯(cuò)，錯(cuò) 。再找找找。”
2、第二個(gè)游戲是設(shè)計(jì)的“采蘑菇”游戲：[教師事先用卡紙剪一些蘑菇，背后寫(xiě)上今天學(xué)習(xí)的帶調(diào)音節(jié)或音節(jié)詞。并且在黑板的下面畫(huà)上碧綠的草地，草地上還可以畫(huà)些小花點(diǎn)綴]
游戲時(shí)老師用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)： 森林里，下了一場(chǎng)雨，大雨過(guò)后，綠綠的草地上長(zhǎng)出了許多的小蘑菇。(這時(shí)老師把蘑菇圖貼在草地上)兔媽媽看見(jiàn)了，可高興了，大聲地喊著：“小白兔們，快出來(lái)采蘑菇吧�！边@時(shí)，學(xué)生就帶上小兔頭飾上臺(tái)采蘑菇。采下來(lái)后，要讀對(duì)了，才能把蘑菇獎(jiǎng)給他。具體操作我們可以參照熟悉的摘蘋(píng)果。
這兩個(gè)游戲有以下兩方面的意圖：(1)心理學(xué)研究表明：小學(xué)生主要以具體形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維過(guò)度。為此，我們要努力創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多玩，多做，多演。(2)學(xué)生剛剛從幼兒園上來(lái)，40分鐘的課堂教學(xué)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)長(zhǎng)了些，復(fù)習(xí)鞏固時(shí)就更需要我們用游戲去刺激他們，把所學(xué)的內(nèi)容巧妙地融進(jìn)這些愉快的活動(dòng)中，讓他們?cè)谟螒蜓菥氈�，不知不覺(jué)地得到知識(shí)的鞏固。
《 an en in 》
第一部分：創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
在這一部分，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
第一環(huán)節(jié)：歌曲引入：播放歌曲前老師先用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境：小朋友們，今天，讓我們伴隨著著優(yōu)美的音樂(lè)到拼音樂(lè)園去秋游，好嗎?
隨即播放輕松愉快的《郊游》歌曲，讓學(xué)生伴隨著音樂(lè)聲邊唱邊自由地做動(dòng)作。)
良好的開(kāi)端是成功的一半。一曲《郊游》歌曲，叩開(kāi)了這節(jié)課的課堂教學(xué)之門(mén)，把學(xué)生一開(kāi)始就帶入了輕松愉悅的課堂氛圍之中，帶入了一個(gè)“有聲有色”的拼音樂(lè)園學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣。
第二環(huán)節(jié)：(點(diǎn)擊)教師指著黑板上貼有不同顏色，背面寫(xiě)有剛學(xué)過(guò)的復(fù)韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)的氣球繼續(xù)用語(yǔ)言導(dǎo)入：不知不覺(jué)，拼音王國(guó)到了。小朋友們，瞧!拼音樂(lè)園里有好多的氣球。你們喜歡這些漂亮的氣球嗎?你喜歡哪個(gè)就把哪個(gè)摘下來(lái)。 老師給沒(méi)個(gè)氣球起了個(gè)名字，你能把它介紹給大家嗎?(學(xué)生上臺(tái)摘自己喜歡的氣球，并介紹氣球的名字，下面同學(xué)跟讀兩遍)
緊接著讓學(xué)生給“氣球”分類(lèi)。
你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)同一種顏色氣球的名字有什么特點(diǎn)嗎?(黃氣球的名字都是復(fù)韻母，紅氣球的名字都是整體認(rèn)讀音節(jié))
這一環(huán)節(jié)目的是把枯燥的拼音字母隱藏在學(xué)生喜歡的氣球上，并告訴學(xué)生這是每個(gè)氣球的名字，富有生活的情趣，讓學(xué)生在有情有趣的活動(dòng)中復(fù)習(xí)了復(fù)韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)的讀音。且這樣安排復(fù)習(xí)內(nèi)容，體現(xiàn)了靈活性和層次性。
導(dǎo)入新課：今天這節(jié)課，我們要在拼音樂(lè)園中繼續(xù)認(rèn)識(shí)幾個(gè)韻母朋友，不過(guò)，這幾個(gè)韻母朋友還有點(diǎn)特殊，特殊在哪兒呢?
這個(gè)設(shè)有懸念地導(dǎo)入，引人入勝，可激發(fā)好奇之心。
第二部分：觀察情境圖，引出前鼻韻母
1、出示“情境圖”：讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，圖上的小朋友在干什么?(比一比誰(shuí)說(shuō)得具體，說(shuō)得精彩)并相機(jī)滲透愛(ài)祖國(guó)的思想教育。
2、教師帶著小朋友拍手讀語(yǔ)境歌：遙控器，摁一摁，熒屏映出天安門(mén)，色彩鮮艷音樂(lè)美，小朋友們?cè)娇丛介_(kāi)心。
3、相機(jī)引出本課要學(xué)習(xí)的三個(gè)前鼻韻母：an en in
第三部分：學(xué)習(xí)三個(gè)前鼻韻母和一個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)
這一部分我分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)：
第一環(huán)節(jié)：重點(diǎn)教學(xué)韻母an。
第一步：老師先告訴學(xué)生天安門(mén)的“安”的讀音和我們今天學(xué)的第一個(gè)韻母的讀音相同。然后領(lǐng)讀兩遍。
第二步：讓學(xué)生自己分析這個(gè)韻母有哪兩個(gè)字母組成?
第三步：重點(diǎn)教學(xué)前鼻韻母發(fā)音的方法：由于前鼻韻母的發(fā)音方法學(xué)生較難掌握，所以教師應(yīng)邊講解邊用手勢(shì)配合演示。具體操作是這樣的：小朋友們，請(qǐng)看好老師的手，一手充當(dāng)上腭，一手充當(dāng)舌頭。我們?cè)谧xan 的時(shí)侯，要先擺好a的口形，然后把舌尖頂上去，發(fā)鼻音，從鼻子里出氣。跟老師發(fā)an an an。這樣我想學(xué)生就學(xué)得更直觀更容易。
第四步：學(xué)生同桌練習(xí)——指名讀——開(kāi)火車(chē)讀。教師在學(xué)生發(fā)音時(shí)可以走近一些，仔細(xì)傾聽(tīng)，對(duì)于不夠準(zhǔn)確的發(fā)音要進(jìn)行耐心的糾正和指導(dǎo)，同時(shí)要加以鼓勵(lì)：“老師相信通過(guò)你的努力一定會(huì)發(fā)準(zhǔn)的，再試試!”對(duì)經(jīng)過(guò)糾正能發(fā)準(zhǔn)音的學(xué)生，也要表?yè)P(yáng)幾句：“真不錯(cuò)!就這樣發(fā)�！薄昂脴拥�。”等等， 讓學(xué)生重新拾回信心。
第五步：教學(xué)an的四聲。在教學(xué)前可這樣導(dǎo)入：an的本事可真大，可以給很多的漢字注音，想認(rèn)識(shí)他們嗎?然后老師出示an的四聲，先打亂順序讀，然后引導(dǎo)在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)ai的四聲。比如：老師問(wèn)：ān ān 什么ān?學(xué)生答：ān ān天安門(mén)的安;àn àn什么àn?àn àn答案的案。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要意圖是：只有學(xué)之有法，才能學(xué)之有效，學(xué)之有趣。在教學(xué)過(guò)程中，我們一定要教學(xué)生自己去開(kāi)啟知識(shí)寶庫(kù)的大門(mén)。這一部分重點(diǎn)教給學(xué)生an的發(fā)音方法，就為學(xué)生學(xué)習(xí)en in的讀音找到了鑰匙。
第二環(huán)節(jié)：教學(xué)韻母en in
第一步：由“摁遙控器”的“摁”和“熒屏”的“熒”引出en in的讀音。
第二步：學(xué)生自己分析en in的字母組成，自己發(fā)現(xiàn)en in和an一樣都是由一個(gè)單韻母加一個(gè)鼻音n組成的。
第三步：鼓勵(lì)學(xué)生按照an的發(fā)音方法試讀en in。自學(xué)時(shí)四人一組讀，比誰(shuí)的小老師當(dāng)?shù)煤?檢查時(shí)也以小組為單位，可以評(píng)選出“最佳合作獎(jiǎng)”。
這一環(huán)節(jié)， “由扶到放”，利用學(xué)生已掌握的方法，通過(guò)小組合作，爭(zhēng)當(dāng)小老師的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了他們主動(dòng)探究的能力。
第三環(huán)節(jié)：教學(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)yin
這一環(huán)節(jié)采用多媒體課件演示： in看到an en可以單獨(dú)給字注音，而自己卻不能，感到很委屈。一天，他獨(dú)自一人拿著呼啦圈在草地上玩，正巧大y也拿著呼啦圈出來(lái)玩。于是in就把自己的苦惱告訴了大 y。大y聽(tīng)后笑著對(duì)in說(shuō)：“小in，別傷心，我大y和你第一個(gè)字母小i的音差不多，我又是聲母，我倆在一起不就能給字注音了嗎?”于是，他們就轉(zhuǎn)到了一起組成了永不分開(kāi)的整體認(rèn)讀音節(jié)yin。
然后出示整體認(rèn)讀音節(jié)Yin的四聲，組織學(xué)生認(rèn)讀，叫名字。
這一環(huán)節(jié)，意在通過(guò)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的故事，生動(dòng)直觀的畫(huà)面，讓學(xué)生生動(dòng)有趣地學(xué)會(huì)的整體認(rèn)讀音節(jié)yin，掌握他的讀音和用途。
第四部分：教學(xué)an en in與聲母組成的音節(jié)
這一部分的教學(xué)主要通過(guò)摘蘋(píng)果和摘梨子的游戲完成：小朋友們，拼音樂(lè)園里的果子成熟了。瞧!紅通通的蘋(píng)果，黃澄澄的梨，在微風(fēng)的吹拂下，在向我們點(diǎn)頭招手呢?每個(gè)水果都有一個(gè)拼音名字，叫對(duì)了水果就是你的了。(教師事先把a(bǔ)n en in與聲母組成的音節(jié)寫(xiě)在水果的背后，其中梨子后面都是三拼音節(jié))
點(diǎn)到名的學(xué)生快速上臺(tái)摘水果，其余同學(xué)大聲喊：“快快快，摘水果�！�
學(xué)生摘到后，為了節(jié)省時(shí)間，為了讓更多的同學(xué)有認(rèn)讀音節(jié)的機(jī)會(huì)，就直接舉著水果后面的.音節(jié)讀：“我的水果叫什么�！弊x對(duì)了，所有同學(xué)跟著讀三遍，比如說(shuō)：“對(duì)對(duì)對(duì)，ná ná ná�！�
漢語(yǔ)拼音是一串枯燥無(wú)味的字符，要想讓學(xué)生學(xué)得快，掌握得牢，就要變無(wú)趣為有趣。所以在這里我們把單調(diào)的讀音節(jié)變?yōu)橛腥さ恼螒�，讓學(xué)生在摘一摘，讀一讀中達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。
第五部分：教學(xué)看圖讀音節(jié)詞：
在教學(xué)“shān shuǐ、 zhěn tou、 jīn yú ”這三個(gè)雙音節(jié)詞時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
1、教師用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境：拼音樂(lè)園里還有許多的拼音娃娃，今天，就有一位拼音娃娃在熱情地招呼我們?nèi)ニ易隹湍?然后，多媒體播放拼音娃娃的話：歡迎，歡迎各位小朋友到我家來(lái)做客。
然后，屏幕上依次出現(xiàn)“山水畫(huà)、枕頭、金魚(yú)”，教師隨即發(fā)問(wèn)：“小朋友，在拼音娃娃家，你都看到了什么?請(qǐng)你告訴大家，并且用這樣?xùn)|西說(shuō)一句話�！�(比如學(xué)生說(shuō)：我看到了枕頭，我每天枕著枕頭睡覺(jué)。)
2、相機(jī)出示音節(jié)詞： shān shuǐ、 zhěn tou、 jīnyú 學(xué)生認(rèn)讀，形式可多樣。
這一環(huán)節(jié)通過(guò)創(chuàng)設(shè)參觀拼音娃娃家這一情境，吸引學(xué)生的拼讀興趣。同時(shí)通過(guò)用山水畫(huà)、枕頭、金魚(yú)說(shuō)話，喚醒學(xué)生對(duì)生活的回憶，從中也訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
在這一教學(xué)環(huán)節(jié)后我及時(shí)地安排了一個(gè)鞏固性游戲：帖商標(biāo)
(準(zhǔn)備：教師事先在講臺(tái)上擺放轉(zhuǎn)筆刀、鉛筆、文具盒、本子等文具實(shí)物,黑板上粘貼好打亂的相應(yīng)音節(jié)詞卡片。)
游戲操作過(guò)程是這樣的:
1、教師導(dǎo)語(yǔ)：小朋友，你們瞧,今天文具商店里進(jìn)了一批文具�？墒沁@些文具的商標(biāo)名稱(chēng)還沒(méi)來(lái)得及粘貼,麻煩你們暫時(shí)擔(dān)當(dāng)一下?tīng)I(yíng)業(yè)員叔叔、阿姨,把黑板上的這些商標(biāo)貼到對(duì)應(yīng)的文具上去，好嗎?
幾位學(xué)生就一起來(lái)“貼商標(biāo)”。在這些學(xué)生上來(lái)選、貼的時(shí)候其余學(xué)生一起拍手說(shuō):“找找找,貼貼貼,一一對(duì)應(yīng)妙妙妙!”
2、學(xué)生從黑板上取下會(huì)讀的一張音節(jié)詞卡片后就將它粘貼在相對(duì)應(yīng)的物品上。
3、學(xué)生舉起粘貼好商標(biāo)的文具,大聲朗讀.全班同學(xué)做評(píng)委。
如果該生認(rèn)讀粘貼都正確:(生齊:“棒棒棒!”)學(xué)生再跟讀一遍。
如果該生認(rèn)讀或粘貼出錯(cuò):(生齊:“錯(cuò)錯(cuò)錯(cuò)!再想想!”)
這一環(huán)節(jié)意在通過(guò)生動(dòng)有趣的貼商標(biāo)游戲，幫助學(xué)生建立起事物與拼音詞的聯(lián)系，從而提高復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)拼音的效率。
第六部分：教學(xué)看圖讀純拼音句子：
第一環(huán)節(jié)：多媒體課件出示小朋友拼七巧板的畫(huà)面，教師問(wèn)：“小朋友們，拼音樂(lè)園里的小朋友正在干什么?”(學(xué)生回答：玩七巧板)
為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，吸引興趣，教師繼續(xù)問(wèn)：“你玩過(guò)七巧板嗎?你用七巧板都拼成過(guò)哪些東西?”
緊接著，多媒體演示拼好的飛機(jī)。然后教師導(dǎo)語(yǔ)：這位小朋友也會(huì)拼很多的東西，瞧!他一邊拼一邊還興奮地說(shuō)著話，想知道說(shuō)了什么嗎?教師隨即點(diǎn)擊，屏幕上逐個(gè)跳出音節(jié)。(由于時(shí)間關(guān)系，不一一跳出音節(jié))
wǒ de jī zhēn hǎo wán,
dà jià fēi jī fēi lán tiān.
第二環(huán)節(jié)：學(xué)生自由地逐行拼讀——然后同桌你讀給我聽(tīng)，我讀給你聽(tīng)，互相幫助，讀好拼音句。———最后，檢查，指名逐行讀，連起來(lái)讀——-男女生賽讀——齊讀等。
這部分是借助多媒體教學(xué)手段，形象生動(dòng)地教學(xué)，既符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，又突破了純拼音句子拼讀這一難點(diǎn)。
在這一教學(xué)后也可以及時(shí)地進(jìn)行拓展性練讀：
第一步：教師繼續(xù)引導(dǎo)：小朋友越拼越有勁，瞧，變!變!變!(屏幕上分別顯示七巧板拼成的 “小鳥(niǎo)”、“小貓”、“小屋子”。)
第二步：教師繼續(xù)引導(dǎo)：小朋友又分別說(shuō)了什么呢?然后點(diǎn)擊屏幕，分別顯現(xiàn)拼音句：
我的積木真好玩，搭只小鳥(niǎo)飛藍(lán)天。
我的積木真好玩，搭只小貓真可愛(ài)。
我的積木真好玩，搭座小屋真美麗。
第三步：學(xué)生任選感興趣的圖形練習(xí)讀拼音句——然后指名讀拼音句，對(duì)哪句感興趣就讀哪句，比誰(shuí)讀得準(zhǔn)，讀得快!
這一拓展性地練讀，意在進(jìn)一步拓展學(xué)生思維,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的拼讀純拼音句子的能力。而且通過(guò)選擇自己感興趣的拼音句進(jìn)行練讀，尊重了學(xué)生的個(gè)性需要，充分給了學(xué)生自由選擇的空間，大大地激發(fā)學(xué)生的求知欲，在課堂上真正開(kāi)辟了學(xué)生展示自己的天地。
第七部分應(yīng)該是課堂小結(jié)。
興趣是學(xué)好漢語(yǔ)拼音的關(guān)鍵，只要我們能精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，運(yùn)用多種教學(xué)手段，巧妙地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，就一定能調(diào)動(dòng)起孩子們的學(xué)習(xí)熱情。最后，讓我們共同祝愿我們的學(xué)生都能在拼音這片樂(lè)園中享受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
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