小學六年級語文說課稿《冬眠》

　　一、說教材

　　今天我說課的內(nèi)容是浙教版小學語文第十二冊第三單元第一篇課文《冬眠》。本單元安排的三篇課文都和科學知識有關，讀這樣的文章要把握文章介紹的知識要點，即寫了什么?還要琢磨文章的詞語是怎樣把科學知識介紹的準確、生動的。即怎么寫?《冬眠》這篇課文作者通過事情發(fā)展的順序介紹了觀察到的刺猬冬眠的情況，告訴我們有關動物冬眠的知識。教學《冬眠》這篇課文，其目的是學習作者運用語言文字將科學知識介紹準確生動的方法，為后面3篇課文的學習打下良好的基礎。在研讀課文過程中，我感覺到文章很長，但是文章的內(nèi)容卻淺顯易懂，在課堂，如何讓學生除了讀懂文章，又能體會科普文章的表達方法?如何在科普文章中上出語文味來?這是我思考最多的問題。

　　二、教學目標

　　根據(jù)以上分析，結合新課程目的和要求，再聯(lián)系學生實際，從三個維度出發(fā)，我確立了本課的教學目標：

　　1、學會本文的8個生字，通過聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活理解“蕩然無存，野性難馴”等詞的意思。

　　2、了解課文介紹的有關動物冬眠的一些知識。

　　3、結合課文特點，培養(yǎng)學生自主觀察，探究的興趣，初步學會介紹科學知識的文章的閱讀方法，體會作者運用語言文字將科學知識介紹準確生動的方法。

　　4、通過學習本文培養(yǎng)學生熱愛動物，探索動物世界，熱愛大自然的興趣。

　　三、學情分析

　　根據(jù)學習科普性文章的經(jīng)驗來盾，學生只對被說明的事物本身感興趣，他們對文章的閱讀，對知識的理解往往停留在“課文介紹了什么”的層面上，而忽視“課文是怎樣介紹的”，即表達方法的深層次探究，缺乏自覺探究的意識和欲望。那么，如何創(chuàng)設情境，激發(fā)學生自主閱讀的興趣，喚起學生深入探究的欲望，便成了教學本文首要考慮的問題。

　　四、教學重難點

　　根據(jù)《語文課程標準》對閱讀教學的要求，結合教材特點，針對學生實際，目標中的2,3兩點又是本課的教學重難點。

　　五、說教法學法。

　　閱讀是學生個性化的行為，在學習課文中，讓學生自讀自悟了解刺猬冬眠的特點。歌德說過：讀書應該用兩只眼睛，一直眼睛看文字表面，一個眼睛看到文字背后。通過對“甜”“于是”的感悟，通過角色體驗，在多次朗讀中感受作者對小刺猬的喜愛。

　　六、教學過程：

　　本課我打算在兩課時中完成。

　　下面我來說說我設計的教學流程：

　　第一、創(chuàng)設情境，走進文本。

　　“同學們看到這個眠字，你會想到了哪些詞?那冬眠你又會聯(lián)想到哪些動物呢?”直接揭題，要求學生根據(jù)自己所了解的談談對冬眠的了解。這里將“冬眠”與學生的舊知相連，旨在調(diào)動學生的學習積極性，而且教師能從學生的回答中，捕捉到令學生最充滿興趣的問題，以此為切入口，進行教學更能激發(fā)起學生學習課文的興趣。

　　第二、圍繞主線，多層研讀。

　　于永正老師說過：“語文味在哪里?在朗讀里。”“朗讀是教語文的根本大法。”課堂中我抓“我決定把它帶回家去，看看它怎樣冬眠。”展開教學。

　　(一)、研讀小刺猬冬眠的特點，第9——12自然段

　　課文的哪幾自然段寫了刺猬冬眠的情況呢?這里的研讀，我又分3個層次進行。

　　1讀、我們一起來讀一讀。這里要求學生能讀準字音，讀通課文，了解小刺猬冬眠的大概情況。

　　2讀、邊讀邊思，知道刺猬冬眠的特點。用表格的形式將刺猬冬眠的情況展現(xiàn)出來，看誰的表格設計的最為合理。我們常說，語文教學應發(fā)展學生的思維，這里，用表格的形式，讓學生將自己所讀懂的列舉出來，不僅讓學生說說自己讀懂了什么，更是在讓學生感受到作者觀察的順序，敘述的順序。“半個月來” ——“第三周開始”——“第二天早晨”——以后的“每隔兩三個星期”，從文字表面的寫了什么，到感受到文字背后的構思怎么來寫的，使本文的重難點加以落實。

　　3讀、讀中品味，感悟。正所謂“語言有溫度，字詞知冷暖。”這里我主要抓住“半個月來，刺猬蜷成一團，睡得真甜，小鼻尖從刺叢中露出來。”中的 “睡得真甜”來感受作者對小刺猬的滿心歡喜。從哪里看出小刺猬睡得很甜?為什么不說睡得沉，睡得很死，而說睡得很甜呢?這甜甜地睡著了，仿佛讓你想到了誰?看著這小刺猬，作者仿佛看到了一個天真可愛的孩子，你說該怎么來讀呢?這里我抓住“甜”，旨在引導學生關注細節(jié)，通過“睡得甜”和“睡得死”的比較，感受語言，又采用角色體驗法，讓學生進入課文特定的情境，深入作者的內(nèi)心，感受作者遣詞造句的匠心獨具，而后又通過學生輕緩，充滿柔情，滿懷愛意的感悟朗讀，深刻地感受到作者對小刺猬的熱愛，同時也引發(fā)了學生對小動物的喜歡之情。

　　(二)、快讀進入冬眠，即第3——8自然段。

　　那從課文的3——8自然段里，你又懂了什么呢?請同學們快速的默讀課文3——8自然段。閱讀時學生個性化的行為，只要是學生言之有理，不違背科學常識的，我都加以肯定。然后我可以結合學生的回答，抓住“低溫是促成冬眠的主要原因。”進行教學，旨在讓學生明白什么是冬眠，并從字里行間感受到科普說明文用詞之準確。這里我分兩步進行教學。

　　1、“低溫是促成冬眠的主要原因。”這是作者從書上看到的一句話，真是這樣嗎?你能用作者實際的觀察來解釋說明一下嗎?這里的解釋說明既可以是照本宣讀，簡述文本內(nèi)容，從而提高處理文本信息的能力，又可以結合自己的理解進行二度創(chuàng)作，提高解決問題的能力。

　　2、打亂第四自然段的段序，通過再次排列，感受句子的嚴謹和“一般地說”，“但是”“因此”的用詞之準確。

　　第三、總結全文，升華認識。

　　粗讀結束冬眠一段，“結束了冬眠，這個曾經(jīng)睡得真甜的刺猬，又變得野性難馴了?你從課文什么地方可以看出野性難馴了?為什么會這樣呢?你能結合你所學的有關冬眠的知識來解釋一下嗎?”這里的設計旨在讓學生通過聯(lián)系上下文，再次感受到冬眠是一種減少精力消耗的自然現(xiàn)象，等冬眠過后，就亦回到從前。

　　“于是，我又用舊毛衣把它包好，放回當初發(fā)現(xiàn)他的地方。”孩子們這里的于是，僅僅是因為小刺猬野性難馴，我倆交情蕩然無存嗎?這于是前，我又想到了什么?這里的角色體驗，旨在讓學生從“包好”，“放回原處”感受到我對小刺猬的愛護，再次體會到作者那顆愛小動物的心。

　　課已終，但我想，從這堂課中，我不僅從學生原有的對“冬眠”認識上好了一堂補充課，更是讓學生從科普文章中感受到了科學的準確與嚴謹，從對重點詞語的關注體會到了科普文章中煥發(fā)人文的動人的一面。

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