- 小學語文三年級下冊《日月潭的傳說》說課稿設(shè)計 推薦度:
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蘇教版小學三年級語文說課稿《日月潭的傳說》
【說教材】:
這是一篇關(guān)于臺灣著名風景區(qū)日月潭的民間傳說,講述的是年輕的漁民大尖哥和水社姐為了拯救日月,挺身而出,歷經(jīng)艱險,降伏了惡龍,最后又化作青山守衛(wèi)在日月潭的故事。全文共有六個自然段,第三、四自然段是課文的重點段。第三自然段寫在人們束手無策的時間,大尖哥和水社姐自告奮勇,要去降伏惡龍;第四自然段寫大尖哥和水社姐歷經(jīng)艱險,終于克服了惡龍。但是文中有幾個地方只用輕輕的幾筆就帶過了很多情節(jié),這就給學生充實遐想、想象、思索的余地。比方,第三自然段“就在人們束手無策的時間,年輕的漁民大尖哥和水社姐自告奮勇,要去降伏惡龍。”他們會自告奮勇地說什么?第四自然段“他們跋山涉水,披荊棘,吃盡了歷盡艱辛,終于從阿里山的巖穴里拿到了金斧頭和金鉸剪。”他們是怎樣跋山涉水,披荊棘的,又遇到了哪些困難,是怎么克服的?課文也沒有詳細寫出來。
【說學情】:
學生本身就喜歡讀神話傳說,因為它情節(jié)生動有趣,所以學生讀了第一遍就激發(fā)起進一步朗讀的積極性,大概10分鐘后,絕大多數(shù)學生能將課文讀得較為正確、流利。除了“披荊斬棘”這個成語字面上的意思不大明白之外,其他的生詞字面意思基本都了解。學生不懂什么叫“荊棘”,我就利用圖片幫助學生認識荊棘,感受被荊棘劃過以后怎樣,為后面感悟人物形象作鋪墊。解決了字詞障礙以后,學生對課文內(nèi)容提出了質(zhì)疑,比如:惡龍那么厲害,大尖哥和水社姐為什么要挺身而出呢?他們在找金斧頭和金剪刀的過程中,會吃盡怎樣的千辛萬苦啊?大尖哥和水社姐為什么要化作兩座青山呢?……應(yīng)該說這些問題都是圍繞課文主旨提出的比較有價值的問題,學生帶著這些問題走進課堂,一定能學有所獲。有一個學生嘆了一口氣,面露難過的神色:“唉,怎么就化作山了呢,太可惜了。”可見他們對這樣的課文結(jié)尾是有遺憾的
【說教學目標】:
1、借助拼音讀準生字的音,讀準多音字“降、重”在文中的音;能正確、流利有感情地朗讀課文。默讀課文,講講這個故事。
2、學會本課10個生字,兩條綠線內(nèi)的5個字只識不寫。注意把“漆、越、冒、雄”四字寫規(guī)范端正。
3、用聯(lián)系上下文和展開想像的方法理解“一籌莫展、挺身而出、翻山越嶺、披荊斬棘、千辛萬苦、為民造福”的意思。
4、能抓住關(guān)鍵詞句,聯(lián)系上下文朗讀感悟大尖哥和水社姐的形象,體會他們舍生忘死、除邪懲惡、為民造福的高貴品質(zhì)。
(美國心理學家馬杰在行為主義理論基礎(chǔ)上提出了性目標陳述技術(shù)。他認為陳述得好的目標有三個要素:一是說明通過教學后,學生能做什么或能說什么;二是規(guī)定行為產(chǎn)生的條件;三是規(guī)定符合要求的作業(yè)標準。本課教學目標就是遵循這一原則陳述的。)
【說教學重、難點】:
1、能正確、流利有感情地朗讀課文。默讀課文,講講這個故事。
2、能抓住關(guān)鍵詞句,聯(lián)系上下文朗讀感悟大尖哥和水社姐的形象,體會他們舍生忘死、除邪懲惡、為民造福的高貴品質(zhì)。
【說教法】:
1、“讓學生充分讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)情感,在讀中受到情感的熏陶“,以學生的自我探究貫穿課堂的始終。
2、利用文中空白處進行情境創(chuàng)設(shè),讓學生展開想像的翅膀,想像大尖哥和水社姐是如何克服重重困難的,感受人物內(nèi)心,豐富人物形象。
【說學法】:
1、通過抓關(guān)鍵詞句,想象畫面,感情朗讀,感悟生動的語言和豐富的形象。
2、養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習慣,運用“讀、找、品、誦”的方法學習課文。
【說教學準備】:
教師準備:多媒體課件
學生準備:向家長請教一些概括大尖哥和水社姐形象的四字語。
閱讀有關(guān)描寫環(huán)境惡劣,困難重重的文章。
【說教學程序】:
學生是學習和發(fā)展的主體,語文教學應(yīng)以學生自讀自悟、自學探究為基礎(chǔ),讓學生在讀、悟、議這種寬松民主中的氛圍中學習。作為教師,要做的是幫助學生架設(shè)生活與教材的橋梁,激發(fā)學生的情感體驗,并參與其中,推動學生去深入地感受。因此,我的教學設(shè)計如下:
一、滲透讀法,自由朗讀
語文教學要讓學生充分地去讀書,課堂上,教師要有意識地創(chuàng)造氛圍促使學生主動地、專注地、饒有興趣地去讀,促使他們在讀中積極開展思維和情感活動,加深對所學內(nèi)容的理解和體驗,對所學內(nèi)容的感悟和思考,從而受到情感熏陶,獲得思想啟迪。
開門見山,直接揭示課題:上節(jié)課,我們初讀了課文《日月潭的傳說》。今天我們接著學習這一課。好故事,得讀出味來。想讀好它,你有什么好辦法?誰來出出主意?生交流:一邊讀一邊想像畫面,就像放電影一樣,讓大尖哥和水社姐在腦中活起來。這樣,調(diào)動了學生已有的學習經(jīng)驗,交流讀故事的方法,讓學生有法可循,易于進入故工作節(jié)之中,提高讀書的效率。
二、交流感受,整體把握
在學生津津有味朗讀的過程中,教師巡視傾聽。緊接著,教師以“讀故事時,你隨著情節(jié)的發(fā)展難受嗎?緊張過嗎?快樂過嗎?憤怒過嗎?來,一吐為快,有一說一。”請學生暢談自己的感受,自己的心與人物同悲、同喜、同怒、同樂,置身于情境之中,達到忘我的境界。同時,這也是再次整體把握課文的過程,為下面人物形象的交流作了鋪墊。
三、突出重點,感受形象
這一環(huán)節(jié)是讓學生走進文本的每一段,甚至每一句,深讀課文,沉浸其中,透過文中語言文字,與文本進行對話,把握文章主旨的過程。結(jié)合本篇課文,關(guān)鍵是把握段中重點詞句,引導(dǎo)學生主動積極地進入語言情境,從文本的語言文字中受到情感熏陶。
(一)提領(lǐng)而頓,百毛皆順
如果“領(lǐng)”的設(shè)計合理、優(yōu)化,可以從根本上克服閱讀教學支離破碎、雞零狗碎的現(xiàn)象,同時也能較好地落實《語文課程標準》提出的“在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”的精神。
學生了解了課文懂得主要內(nèi)容,對大尖哥和水社姐降伏惡龍,救出日月的過程已基本掌握,所以沒必要再逐段(第3、4、5自然段)讀講!語文課程標準》在第二學段要求“初步感受作品中生動的形象”“能聯(lián)系上下文,理解詞語的意思,體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用”。我認為,能抓住關(guān)鍵詞句,聯(lián)系上下文朗讀感悟大尖哥和水社姐的形象是這篇課文的重中之重。因此,我向?qū)W生提出要求:“你認為大尖哥和水社姐是怎樣的人?請默讀第3、4、5自然段,找出重點的詞句來說說你的看法。”以此為“領(lǐng)”引導(dǎo)學生繼續(xù)挖掘文本資源。
(二)活化文本,深度體驗
在整體默讀、圈畫的基礎(chǔ)上,學生進行交流。那這篇課文的每個段落是不是都值得花大力氣進行朗讀訓練。我以為不是的,教師的主導(dǎo)地位就在于把握和挖掘值得進行朗讀訓練的段落,引導(dǎo)學生深度感悟、朗讀,培養(yǎng)其語感。我認為真正值得去品讀的段落是課文的三四兩個自然段,這樣,就避免了平均用力,刪繁就簡,訓練就得到了有效保證和落實。
交流第一處:“就在人們一籌莫展的時候,年輕的漁民大尖哥和水社姐挺身而出,要去降伏惡龍。”從“挺身而出”看出他們的奮不顧身,見義勇為。
學生能夠找到這一最能體現(xiàn)人物形象的句子,但就此句講此句,對人物形象的突顯顯然分量是不夠的,而是要把這個放到具體的環(huán)境中去體會。“他們是在什么樣的情況下挺身而出的呢?”引導(dǎo)學生讀第三自然段,進而讀好兩個問句“可哪兒去找水性特別好的人呢?怎么才能得到阿里山的進斧頭和金剪刀呢?”聯(lián)系上文理解“一籌莫展”的意思,展開想像:“大尖哥和水社姐挺身而出,會說些什么呢?”通過整體把握,上貫下聯(lián),使學生通過創(chuàng)造性的語言實踐活動,感知大尖哥和水社姐救民于危難之中的高大形象,加深對中心的體會。
交流第二處:“他們翻山越嶺,披荊斬棘,吃盡了千辛萬苦,終于從阿里山的山洞里拿到了金斧頭和金剪刀。”從這看出他們不畏艱難,勇敢頑強。十二個字 “翻山越嶺,披荊斬棘,千辛萬苦”寫得太簡略了,留給學生想象的空間太大了:他們是如何翻山越嶺,披荊斬棘的,又遇到了哪些困難,是怎么克服的?請學生結(jié)合生活經(jīng)驗和閱讀積累展開豐富的聯(lián)想和想象,交流他們會遇到哪些困難呢?在學生交流的基礎(chǔ)上,教師根據(jù)文本的描述創(chuàng)設(shè)四種情境,想像大尖哥和水社姐面對重重磨難,他們是怎樣克服的?
1、他倆手握砍刀,行進在布滿荊棘的山林中,---------------------------------------------------------。
2、山中天氣變化無常,剛剛還是赤日炎炎,---------------------------------,一會兒就大雨滂沱,-------------------------,可又過了一會兒,氣溫驟降,大雪紛飛,-------------------------------------。
3、為了早點拿到金斧頭和金剪刀,他倆夜以繼日地趕路,白天---------------------------,晚上--------------------。
4、崇山峻嶺山高路險,有一次,-----------------------------------------------------------------------。
一組學生一個情境直接在練習紙上寫。這一過程就是活化文本的過程,就是引導(dǎo)學生體驗文本、與文本對話的過程,也就是讓學生產(chǎn)生深度體驗的過程。這樣的語文實踐活動可以引導(dǎo)學生還原語境、還原生活,循文明象,讀出畫面。可以調(diào)動學生的生活感受,在說、寫的體驗中“度過一段時間”,獲得新的體會和經(jīng)驗,并通過個性化的語言闡發(fā)來自于心靈深處的價值構(gòu)想。
交流第三處:“回到潭邊,他倆又冒著生命危險,縱身潛入湖底,與兩條惡龍激戰(zhàn)了三天三夜。”從“冒著生命危險、激戰(zhàn)了三天三夜”看出他們奮不顧身、除邪懲惡。
交流第四處:“轉(zhuǎn)眼間,大尖哥和水社姐就化作了兩座青山,永遠地守衛(wèi)在潭的兩邊。”看出他們舍生忘死、為民造福。
(三)用心誦讀,表達感情
我引導(dǎo)學生依次有感情地朗讀第3、4、5自然段。因為在交流中,學生已“體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用”,所以稍加點撥,讀出感情便是水到渠成的事了。
四、看圖說話,個性表達。
我在教學目標的制定時有講講這個故事這一項,為了降低難度,也為了幫助學生把故事講得生動精彩,能夠活化課文語言,加進自己獨特的感悟,我設(shè)計了看圖說話這個教學環(huán)節(jié)。
“在跟大尖哥和水社姐同呼吸共命運的過程中,我們看到了一幅幅生動又感人的畫面(出示四幅圖),這些畫面雖然沒有聲音,但這背后又有多少精彩呀!請同學們來給這些畫面配上畫外音,可以用課文中的句子,也可以自己展開想像。”
圍繞教學目標設(shè)計教學形式,多媒體畫面的出示,把學生引入了遠古時代,為學生的口語表達創(chuàng)設(shè)了情境,學生在學習課文之后自然有話可說。
五、合作探究,加深感悟
應(yīng)該說,故事中的主人公大尖哥和水社姐歷經(jīng)千辛萬苦后還沒過上幸福的生活,就化作兩座大山這樣的結(jié)尾是挺讓人遺憾的,孩子的心理也是這樣。于是我號召學生改一改故事的結(jié)尾,最后應(yīng)該還是要回到“人們重視到光明。大尖哥和水社姐化作兩座青山,永遠地守衛(wèi)在潭的兩邊。人們?yōu)榱思o念這兩位為民造福的年輕英雄,就把兩座山命名為大尖山和水社山,把這個潭叫做日月潭。”怎樣使大尖哥和水社姐不犧牲,又要有二座山,看誰說的結(jié)尾既合情合理,又不像原來的那么凄涼。
這個說的設(shè)計是在準確把握學生心理的基礎(chǔ)上誕生的。就像作文訓練只有在學生“情動辭發(fā)”的基礎(chǔ)上進行一樣,閱讀教學中說一段話的介入,也應(yīng)該是在學生有說的愿望下展開。
【說板書設(shè)計】:
每個老師都明白板書便是微型教案。板書會合表現(xiàn)教學目標、重點、難點、教學歷程,表現(xiàn)教學的特色與特性。本課的板書,便是傳統(tǒng)板書的樣式,以緊張文句為點,以文章脈絡(luò)為線來擺設(shè),突顯了人物形象,并且資助學生在講故事時運用這樣一些表現(xiàn)課文主旨的詞語。
【說作業(yè)計劃】:
1、把這個故事繪聲繪色地講給家長聽。
2、再找一個傳說故事,認真讀一讀,講給同學們聽。
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