蘇教版小學(xué)三年級(jí)語文說課稿《廬山的云霧》
一、教材分析
本文是一篇優(yōu)美的寫景散文。課文通過對(duì)爬山路上，山嶺、大天池等處的云霧的形態(tài)、顏色的形貌，稱贊了廬山云霧的優(yōu)美神奇，抒發(fā)了熱愛自然風(fēng)景的頭腦情感�？v觀全文的內(nèi)容，可按“昔人的稱贊→特點(diǎn)的形貌→緣故原由的探索”分為六大段。此中寫第二大段是重點(diǎn)，不但占的篇幅最多，并且寫作上也很富有特色，充實(shí)表現(xiàn)了本單位課本的講授重點(diǎn)：過渡句或段在文章中的作用。因此，第二大段應(yīng)看成為本課文的講授重點(diǎn)。
細(xì)致品讀全文，我們還能了解到課文具有以下的三個(gè)寫作特點(diǎn)：一、三言兩語地引用古代名浮名行稍加議論的措施，加強(qiáng)了稱贊的熏染力;二、段與段之間巧用過渡句，段意銜接自然，使文章具有趁熱打鐵之感;三、語言形象、生動(dòng)、有魄力，接納比喻、比擬、擬人等多種寫法寫出了廬山云霧之美。因此，本文是一篇極好的寫景范文，宜接納多種講授本領(lǐng)，通過對(duì)文章中語言筆墨的讀、思、議、品等，使學(xué)生了解文章的語言美、感覺廬山云霧的景致美，從而使他們的心中升騰起對(duì)故國江山的稱贊之情。
二、本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容
細(xì)讀課文第二大段，會(huì)背誦第4自然段，完成作業(yè)本的第3、4、5、6題。
三、本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)
1.了解廬山云霧的特點(diǎn)，會(huì)背誦第4自然段。
2.理解詞語的意思，能用“剛剛……轉(zhuǎn)眼間……”、“時(shí)而……時(shí)而……”、“尤其”造句，能摘錄有分號(hào)的句子。
3.能找出第二大段中的過渡句，并體會(huì)其作用。
4.感受廬山云霧的美麗神奇，激發(fā)熱愛自然風(fēng)光的思想感情。
四、教學(xué)重點(diǎn)
了解廬山云霧的特點(diǎn)，體會(huì)用詞的準(zhǔn)確、生動(dòng)。
五、教學(xué)難點(diǎn)
對(duì)廬山云霧美麗神奇的感受。
六、教學(xué)思路設(shè)計(jì)淺析
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教師的作用不單是“信息源”，更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的調(diào)控器，教師應(yīng)做到“導(dǎo)而弗牽”，為學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向、導(dǎo)法、導(dǎo)練、導(dǎo)學(xué)，以民主的教風(fēng)和循循善誘的技巧，把學(xué)生引到一種想學(xué)、愛學(xué)、會(huì)學(xué)的境地。為此，針對(duì)本教材的特點(diǎn)，我采用了教師稍加點(diǎn)拔，學(xué)生主動(dòng)自學(xué)的“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)方法。通過一系列教師精心設(shè)計(jì)的語言文字的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)并理解課文的內(nèi)容。訓(xùn)練的同時(shí)，注意情境教學(xué)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在有形的訓(xùn)練之中無形地入情、入境、用情……最終獲得知識(shí)與情感的雙豐收，本課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)就體現(xiàn)出了以下幾個(gè)特點(diǎn)：
(一)注重情境的教學(xué)
情境教學(xué)法能牢牢把握和促進(jìn)兒童發(fā)展的動(dòng)因——情感，展開和推進(jìn)教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，使教學(xué)收到最優(yōu)化的效果。本教材是一篇適宜于進(jìn)行情境教學(xué)的好文章，而且也只有通過情境教學(xué)，才能使廬山云霧的美景在學(xué)生的腦海中展現(xiàn)，真切地體會(huì)到作者所描述的情景之美。為此，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)情境教學(xué)的環(huán)節(jié)：
�、僖詫W(xué)生的說話訓(xùn)練導(dǎo)入課文，教師又施以啟發(fā)性的小結(jié)、提問，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，想欣賞廬山云霧的好奇心。
�、诮處煹呐錁繁砬槔首x，不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入觀察廬山云霧的情境，激起學(xué)生情感上的共鳴，催發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想。
③投影片的及時(shí)展示。再現(xiàn)課文情境，變具體為生動(dòng)，變抽象為直觀，讓學(xué)生感到自己仿佛置身于云霧繚繞的廬山之中，對(duì)廬山云霧的贊美之情得以進(jìn)一步的升華。
�、芤远喾N形式的讀，讓學(xué)生盡情抒發(fā)對(duì)廬山云霧的贊美之情。
�、萁處熞猿錆M感情的課堂環(huán)節(jié)銜接語，激起學(xué)生心中感情的蕩漾。
(二)注重學(xué)法的指導(dǎo)
成功的語文教學(xué)策略應(yīng)該體現(xiàn)以學(xué)生為主，以自學(xué)為主，以訓(xùn)練為主，達(dá)到“教是為了不教”這一教學(xué)宗旨。因此，根據(jù)本教材的內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了一系列的學(xué)法指導(dǎo)訓(xùn)練環(huán)節(jié)：
�、俨捎弥笇�(dǎo)讀第3小節(jié)——師生共讀第4小節(jié)——獨(dú)立自學(xué)第5小節(jié)的遷移教學(xué)方式，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)寫景文章的“一找;二找;三體會(huì);四朗讀”的閱讀方法。
�、谝宰x范句→補(bǔ)充完整語句→獨(dú)立說句的層次訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的造句能力，使學(xué)生在有模可仿之中，學(xué)會(huì)舉一反三。
�、圩⒁庹n堂上學(xué)法的及時(shí)梳理與小結(jié)，讓學(xué)生明確并掌握學(xué)法的步驟。
(三)注重讀寫結(jié)合
讀和寫是個(gè)互逆的過程。它們之間既相對(duì)獨(dú)立，又密切聯(lián)系著。讀是理解的吸收，寫是理解的表達(dá)。兩者相輔相成，在閱讀教學(xué)中，有目的地“見縫插針”，在學(xué)生理解了課文表達(dá)方法之后有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一定量的片斷練習(xí)，實(shí)現(xiàn)讀寫的遷移，是提高學(xué)生寫作能力的一種非常行之有效的方法。
在本課的教學(xué)中，我通過組織多種手段讓學(xué)生欣賞廬山云霧，感受廬山云霧的美之后，學(xué)生對(duì)大自然的贊美之情已油然而生，極想淋漓盡致地抒發(fā)一番。此時(shí)，我便不失時(shí)機(jī)地推出《家鄉(xiāng)的晨霧》的寫作訓(xùn)練，使其收到事半功倍的效果。
(四)注重語言文字的訓(xùn)練
小學(xué)語文教學(xué)要加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練，這是語文教學(xué)改革的世紀(jì)之聲，也已逐漸成為廣大教師的共識(shí)。針對(duì)本課的特點(diǎn)，在課堂上，我組織學(xué)生充分利用圈、劃、刪、改、讀等多種途徑，讓學(xué)生感受語言的美，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力及語言欣賞能力。
①用上“神秘、探求、令人心醉”，說一句比較通順的話，進(jìn)行說話及遣詞造句能力的訓(xùn)練。
�、诎匆笳�、劃出描寫云霧的詞句并進(jìn)行賞析，是典型的語言文字訓(xùn)練形式。
�、勰７吕�，發(fā)揮想象進(jìn)行造句練習(xí)，加深學(xué)生對(duì)文中關(guān)聯(lián)詞的理解，并真正達(dá)到學(xué)以致用這一目的。
�、�“默讀→有感情地讀→表演讀的過程”，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)課文語句的循序漸進(jìn)的理解過程。“個(gè)人讀→自由讀→齊讀→分角色讀”的多種形式的替換變化，則能有效地調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，提高學(xué)習(xí)效率，對(duì)課文語句的理解也就更深刻。
七、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)
(一)初讀課文，學(xué)習(xí)第一段：
1.師出示詩句：“一起千百里，一蓋千百峰”問：這是古人用來描述什么景物的?
(根據(jù)學(xué)生的回答，板書課題：廬山云霧)
2.出示投影片：神秘、探求、令人心醉，請(qǐng)運(yùn)用以上的詞語圍繞廬山云霧，說一句比較通順的話。
3.師小結(jié)。
同學(xué)們，廬山云霧是充滿神秘的，廬山云霧是令人心醉的�，F(xiàn)在，老師就帶大家去觀察這令人心醉的廬山云霧好嗎?
(二)細(xì)讀課文，品味精美
1.師配樂表情朗讀課文第二大段，要求學(xué)生認(rèn)真聽、潛心感受云霧的美，邊欣賞，還要邊想想：我們分別在哪幾個(gè)地方觀賞云霧?
2.議：剛才，我們欣賞了廬山哪幾個(gè)地方的云霧，請(qǐng)完成下列填空題。(回答)
我們觀賞了在()看到的濃霧，在()看到的霧氣和在()等處看到的云海。(先在書上用“____”劃出，再回答。)
(引：這些地方的云霧各有什么特點(diǎn)?現(xiàn)在，我們?cè)倩剡^去細(xì)細(xì)地欣賞欣賞。)
3.默默地欣賞課文的第3自然段，思考：這個(gè)地方的云霧有什么特點(diǎn)?(用“____”在文中劃出一個(gè)能概括其特點(diǎn)的詞。)
4.理解“瞬息萬變”，哪些詞與它意思相近?
5.要求學(xué)生圍繞“瞬息萬變”提問。
6.師小結(jié)學(xué)生的問題，要求學(xué)生自由輕聲朗讀課文第三小節(jié)，思考：①哪些詞句體現(xiàn)了廬山云霧的這一特點(diǎn)?(用“～～～～”在文中劃出有關(guān)的詞句)②你認(rèn)為哪些詞句用得好?為什么?
7.討論以上問題中的第1個(gè)問題。
8.討論第2個(gè)問題，根據(jù)學(xué)生的回答，出示語句：
游客乘車登山，剛剛在九江看到的山間云轉(zhuǎn)眼間變成彌漫窗外的濃霧。
9.有感情地齊讀這一句：體會(huì)“剛剛……轉(zhuǎn)眼間”在這句話中的作用。
10.用“剛剛……轉(zhuǎn)眼間”進(jìn)行說話訓(xùn)練。
A.六月天，孩兒臉，說變就變，剛剛還是()，轉(zhuǎn)眼間就()。
B.火燒云的變化真快，剛剛看上去()，轉(zhuǎn)眼間()。
C.自己說一句話，用上“剛剛……轉(zhuǎn)眼間”。
11.出示語句
霧來時(shí)，風(fēng)起浪涌;霧去時(shí)，飄飄悠悠;霧濃時(shí)，像帷幕遮住了萬般秀色;霧稀時(shí)，像輕紗給山川披上了一層飄逸的外衣。
議：將以上的話改成下列這一段話，好嗎?為什么?
霧來時(shí)，好壯觀;霧去時(shí)，好輕悠。霧濃時(shí)，遮住萬般秀色：霧稀時(shí)，給山川披上外衣。
12.指導(dǎo)并練習(xí)有表情地朗讀這一句話：
指名朗讀——指導(dǎo)——自由練讀——男女分角色讀。
13.師小結(jié)：“瞬息萬變”的濃霧真的是好美呀，讀了作者的解說，我們真的有一種身臨其境的感覺，剛才我們經(jīng)過了哪幾個(gè)步驟才領(lǐng)略到這一番美景的?
14.根據(jù)學(xué)生的回答總結(jié)學(xué)法。
一找：找出能概括云霧特點(diǎn)的詞。
二劃：劃出能體現(xiàn)云霧這一特點(diǎn)的詞句。
三品：品味用詞用句的準(zhǔn)確、生動(dòng)。
四讀：有感情地朗讀，表達(dá)自己的贊美之情。
15.生自學(xué)第4小節(jié)。
16.匯報(bào)交流。在生匯報(bào)的同時(shí)，適時(shí)地出示投影片，領(lǐng)會(huì)“時(shí)而……時(shí)而……”的用法。
�、傩∝堘烎~真不專心，時(shí)而____，時(shí)而____。
�、谟陻鄶嗬m(xù)續(xù)地下了兩天了，時(shí)而____，時(shí)而____，時(shí)而____，真令人擔(dān)心會(huì)不會(huì)發(fā)洪水。
17.指導(dǎo)背誦。
這段話共有____句話，第一句話先講廬山云霧對(duì)山鎮(zhèn)牯嶺特別____，一年365天，有____天與它____。第二句講廬山云霧時(shí)而____，時(shí)而____。第三句講山鎮(zhèn)牯嶺一半____，一半____。
18.試背。
19.師小結(jié)：猶如仙境一般的山鎮(zhèn)牯嶺真令人流連忘返，但這不是最壯觀的。因?yàn)樽顗延^的要算大天池等地的云海。(出示云海的投影片)這就是云海的兩幅照片，想去體會(huì)體會(huì)它的美嗎?
20.生按學(xué)習(xí)第3小節(jié)方法，自學(xué)第5小節(jié)。
21.集體交流匯報(bào)。出示檢測(cè)題：
A.云海的特點(diǎn)是()。
B.作者生動(dòng)地描述了()和()兩種情況下的云海。
C.找出與以下結(jié)構(gòu)相類似的詞：
波濤起伏()青峰秀嶺()
22.有感情地朗讀這一小節(jié)。
(三)總結(jié)全文，找出過渡
1.師憑據(jù)板書，小結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容。
廬山云霧是美的，但是作者的敘述更是天衣無縫，連貫而又自然。作者是靠哪些文句毗連起課文的內(nèi)容的呢?
2.有情感地齊讀課文第二大段。
3.師小結(jié)，并要修業(yè)生舉行仿寫：《故鄉(xiāng)的晨霧》。要求寫出晨霧的特點(diǎn)。
(四)作業(yè)。
1.片斷訓(xùn)練：《故鄉(xiāng)的晨霧》。
2.補(bǔ)做完作業(yè)本上的第3、4、5、6題。
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