高中語(yǔ)文說(shuō)課稿《荷塘月色》（通用12篇）
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，時(shí)常會(huì)需要準(zhǔn)備好說(shuō)課稿，編寫(xiě)說(shuō)課稿助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。優(yōu)秀的說(shuō)課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編為大家收集的高中語(yǔ)文說(shuō)課稿《荷塘月色》（通用12篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
高中語(yǔ)文說(shuō)課稿《荷塘月色》 篇1
一、說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)生：
很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，人們總把《荷塘月色》加上了過(guò)多的政治色彩，這種政治層面的解讀我并不贊成�！逗商猎律返谝痪洹斑@幾天心里頗不平靜”，過(guò)去人們對(duì)此句的解釋就太政治化。這篇文章寫(xiě)于1927年，正值中國(guó)革命的低潮時(shí)期，全國(guó)一片白色恐怖，因而，人們就聯(lián)想到朱自清的“頗不平靜”是因?yàn)閯?dòng)蕩的時(shí)代。作者贊美荷花和明月，也表現(xiàn)了作者不跟惡濁的社會(huì)勢(shì)力同流合污的清高品格。這樣的解讀使語(yǔ)文課變成了政治課，是對(duì)文學(xué)性與審美能力的一種扼殺。我認(rèn)為，解讀《荷塘月色》，應(yīng)當(dāng)注意到作者在文章中營(yíng)造的美：自然美、意境美、親情美、語(yǔ)言美，這其中自然美、意境美和語(yǔ)言美都容易理解，而親情美則容易為人所忽視。事實(shí)上，文章開(kāi)頭與結(jié)尾都寫(xiě)到了作者的妻子與孩子，都是以平實(shí)溫馨自然的方式，作者愛(ài)妻、愛(ài)子的親情就這樣表現(xiàn)了出來(lái)。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，職高一年級(jí)學(xué)生，對(duì)散文已有一定了解，并且，他們?cè)诔踔袝r(shí)已學(xué)習(xí)過(guò)朱自清的散文，如《春》、《匆匆》。他們對(duì)散文的語(yǔ)言美和意境美已有所領(lǐng)會(huì)，但由于他們的思維能力和審美能力尚在培養(yǎng)形成之中，他們的閱讀往往還停留在初級(jí)階段。教學(xué)活動(dòng)中，我將充分利用他們的興趣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生具有寧?kù)o的、適宜接納美的事物的心胸。
依據(jù)以上論述，制定教學(xué)目標(biāo)如下：
(1)情感與態(tài)度目標(biāo)：理解作者在作品中所流露的心境和情緒，體會(huì)作者的感情;理解掌握作者營(yíng)造的四種美。
(2)知識(shí)與能力目標(biāo)：領(lǐng)悟情景交融的寫(xiě)作手法，揣摩語(yǔ)言，體會(huì)語(yǔ)言的抒情性，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。同時(shí)，學(xué)習(xí)本文比喻、擬人、通感等修辭手法的運(yùn)用。
(3)過(guò)程與方法目標(biāo)：在教師恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)引導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，讓語(yǔ)文課具有開(kāi)放性。
依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，我確定以下教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
課文四、五、六三段的賞析。本文語(yǔ)言充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意，體味語(yǔ)言運(yùn)用的妙處，是本課的重點(diǎn)。通感的修辭手法學(xué)生第一次接觸，也要作為一個(gè)重點(diǎn)來(lái)講。作者營(yíng)造的四種美：自然美、意境美、親情美、語(yǔ)言美也作為一個(gè)重點(diǎn)來(lái)講。難點(diǎn)主要有兩個(gè)：一是作者為什么會(huì)有“頗不寧?kù)o”的心情，二是寫(xiě)江南采蓮舊俗的作用。
二、說(shuō)教法：
根據(jù)課文特點(diǎn)，我將采用導(dǎo)入——感知——品讀、賞析——討論——拓展延伸的教學(xué)模式，課前讓學(xué)生查找收集資料。倡導(dǎo)教師必要的牽引到放手，到學(xué)生的 “自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，真正體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體地位。同時(shí)，教師適時(shí)的啟發(fā)點(diǎn)撥，使整個(gè)教學(xué)導(dǎo)之有序，從而構(gòu)建師生間和諧平等互動(dòng)的語(yǔ)文課堂。
三、說(shuō)學(xué)法：
培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為一個(gè)重要的理念而深入人心，為此，我設(shè)計(jì)如下學(xué)習(xí)方法：朗讀法、欣賞法、討論法、質(zhì)疑法等指導(dǎo)學(xué)生如何鑒賞寫(xiě)景抒情的散文，如何品析作品的語(yǔ)言，如何理解作者復(fù)雜的感情。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
依據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，我將把文章分為兩課時(shí)：
第一課時(shí)：整體欣賞感知文章，分析文章的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)比喻、擬人、通感的修辭方法，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧
第二課時(shí)：分析景物特點(diǎn);體會(huì)作者的感情、理解掌握作者營(yíng)造的四種美
第一課時(shí)：
1、導(dǎo)入
在布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)我同時(shí)布置給學(xué)生一項(xiàng)任務(wù)：回憶并收集描寫(xiě)荷花和月光的古詩(shī)詞。課堂上，我會(huì)提問(wèn)學(xué)生收集的情況，讓學(xué)生分析所收集詩(shī)詞中荷花或月光的特點(diǎn)。學(xué)生收集到的古詩(shī)詞一定內(nèi)容各異，表現(xiàn)了各式各樣的荷花和月光，而這一點(diǎn)，也方便我引出學(xué)習(xí)的課題：荷塘月色。這樣導(dǎo)入新課，一方面主題貼近，另一方面，也讓學(xué)生在課余時(shí)間復(fù)習(xí)了一下以前學(xué)習(xí)過(guò)的古詩(shī)詞，有利于溫故知新。
導(dǎo)語(yǔ)過(guò)后，我接著介紹朱自清簡(jiǎn)介與文章的寫(xiě)作背景。讓學(xué)生了解朱自清在文學(xué)史上的地位、生平、風(fēng)格，并穿插他不為五都米折腰的經(jīng)歷，吸引學(xué)生注意力，增強(qiáng)課堂生動(dòng)性。了解文人所處的時(shí)代，有助于分析文人的作品;若需要解讀《荷塘月色》，同樣需要對(duì)文章寫(xiě)作背景有所了解。我將向?qū)W生介紹這一點(diǎn)，以幫助他們整體感知文章。
2、感知
首先幫助學(xué)生識(shí)別生字詞，要求學(xué)生閱讀課文，讓學(xué)生從整體把握文章思路。在此基礎(chǔ)上，將全文分為三部分，歸納層次大意。然后重點(diǎn)分析研究第4、5、6三個(gè)自然段，分析這三個(gè)自然段的語(yǔ)言特點(diǎn)。要求：
注意疊詞的使用、比喻、擬人、通感的修辭方法
向?qū)W生介紹通感的定義，并要求學(xué)生找出通感的.例子。
通感，錢(qián)鐘書(shū)的定義是“一種感覺(jué)超越了本身的局限而領(lǐng)會(huì)到屬于另一種感覺(jué)的印象”，如學(xué)生難以領(lǐng)會(huì)，可用生活中常用的句子加以解釋?zhuān)�，她的聲音真甜。這是通俗而又常見(jiàn)的例子。
請(qǐng)學(xué)生思考：通感這種修辭方法在文中主要起一個(gè)什么作用?疊詞又起什么作用?
讓學(xué)生用新學(xué)習(xí)的修辭方法造句，并讓學(xué)生彼此討論、評(píng)價(jià)。
3、品讀
繼續(xù)閱讀第4、5、6三個(gè)自然段，感受文章語(yǔ)言特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。所謂“讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)”，反復(fù)的閱讀有助于學(xué)生深入感受文章的語(yǔ)言，并有助于學(xué)生理解作者的感情，為下一課時(shí)分析作者的感情服務(wù)。我將留兩個(gè)問(wèn)題給學(xué)生：
這三段描寫(xiě)了哪些景物?
表現(xiàn)這些景物用了哪些技巧?
如果充分閱讀了課文，回答這兩個(gè)問(wèn)題并不難。同時(shí)，思考這兩個(gè)問(wèn)題，將鞏固前面討論學(xué)習(xí)的修辭知識(shí)。
4、布置作業(yè)
在第4、5、6三個(gè)自然段中任選一段背誦;結(jié)合注釋與工具，理解文中兩首古詩(shī)的意思;閱讀課文;掌握生字詞
第二課時(shí)：
這一課時(shí)的主要任務(wù)是理解作者的感情、分析景物特點(diǎn)、分析作者營(yíng)造的四種美，因此，這一課時(shí)的教學(xué)方法與過(guò)程也有別于第一課時(shí)。這一課時(shí)主要采用“賞析——討論——拓展延伸”的課堂教學(xué)模式組織課堂。
1、檢查上一課時(shí)布置的第一項(xiàng)作業(yè)，提學(xué)生任選自然段背誦;如有學(xué)生作業(yè)完成不好，要求他繼續(xù)背誦。
2、賞析
A、分析景物特點(diǎn)。所謂“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，作者筆下景物的特點(diǎn)，一定也反映了作者情緒的特點(diǎn)。要求學(xué)生回想上一課時(shí)分析過(guò)的自然段，歸納景物特點(diǎn)，并分析這些景物特點(diǎn)對(duì)作者感情的抒發(fā)有無(wú)幫助。
B、通覽全文，分析總結(jié)作者營(yíng)造的四種美。請(qǐng)學(xué)生討論：作者營(yíng)造了哪些美?可以提示：月光、楊柳、荷葉等意象，讓學(xué)生自由思考討論，并分析每一類(lèi)美的內(nèi)容，用自己的語(yǔ)言概括出來(lái)。我的課堂上，我將為學(xué)生盡可能多地提供討討論、發(fā)言的機(jī)會(huì)，這將鍛煉學(xué)生思考、表達(dá)兩方面的能力。
C、和學(xué)生一起學(xué)習(xí)、賞析《采蓮賦》和《西洲曲》�！恫缮徺x》的字面比較難懂，但注釋很多很詳細(xì)，學(xué)生結(jié)合注釋學(xué)習(xí)并不難。
3、討論
經(jīng)過(guò)對(duì)文章的繼續(xù)分析，讓學(xué)生自由分組討論以下問(wèn)題：
討論一：回想4—6段景物描寫(xiě)的特點(diǎn)，思考為什么會(huì)有這樣的景物特點(diǎn)?找出表示作者心情的句子。理解作者情感。
討論二：作者“頗不寧?kù)o”的心情緣于何?
討論三：文章在寫(xiě)完月下荷塘、荷塘上的的月光、荷塘四周后，為什么還要寫(xiě)采蓮?作者引用《采蓮賦》《西洲曲》中寫(xiě)采蓮的事情，有什么作用?
一千個(gè)讀者眼中就有一千個(gè)哈姆雷特。這三個(gè)問(wèn)題，學(xué)生可能會(huì)答出各式各樣的答案。對(duì)每一種答案，我們都應(yīng)該鼓勵(lì)。應(yīng)該讓學(xué)生知道，文學(xué)批評(píng)是允許見(jiàn)仁見(jiàn)智的。無(wú)論怎樣的答案，只有具有一定的可能性，并可以自圓其說(shuō)，就值得鼓勵(lì)。但是，教師在教學(xué)活動(dòng)中是具有導(dǎo)向作用的，教師也應(yīng)當(dāng)把自己的思考與學(xué)生交流。
4、拓展與延伸
語(yǔ)文學(xué)習(xí)源自教材，但不可局限于教材。語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)向生活延伸，注重對(duì)學(xué)生人文精神和獨(dú)立思考精神的引導(dǎo)。我會(huì)借助剛才提到的三個(gè)討論題，給學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)的知識(shí)，給學(xué)生深層次的閱讀和思考提供建議或意見(jiàn)。譬如關(guān)于朱自清的“不平靜”，我應(yīng)當(dāng)告訴學(xué)生可以參考閱讀朱自清的《哪里走》、《一封信》、錢(qián)理群的《關(guān)于朱自清的“不平靜”》、孫紹振的《超出平常的自己和倫理的自由》等文章來(lái)解釋“不平靜”的原因。這樣一來(lái)，語(yǔ)文課為學(xué)生課外閱讀也提供了建議與方向，對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文基本功與語(yǔ)文修養(yǎng)都是有好處的。
5、布置作業(yè)
學(xué)習(xí)朱自清運(yùn)用語(yǔ)言的特點(diǎn)，作一段300字左右的景物描寫(xiě);繼續(xù)背誦課文第4、5、6自然段;在三個(gè)討論中任選其一，把你的想法寫(xiě)出來(lái)，字?jǐn)?shù)不限;預(yù)習(xí)新課
高中語(yǔ)文說(shuō)課稿《荷塘月色》 篇2
【教學(xué)目標(biāo)】
1、領(lǐng)悟作者的思想感情;
2、學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、結(jié)合語(yǔ)境揣摩詞語(yǔ)、語(yǔ)句的含義，體味作品語(yǔ)言精練優(yōu)美的特點(diǎn)及表達(dá)效果;
2、感悟景語(yǔ)和情語(yǔ)渾然一體的妙處。
【教學(xué)程序】
課前：
1、學(xué)生查閱有關(guān)時(shí)代背景的'資料;
2、學(xué)生仔細(xì)閱讀文章，認(rèn)真思考教師布置的閱讀訓(xùn)練題。
課堂：
1、分小組討論閱讀訓(xùn)練題(一課時(shí))
2、以文章的寫(xiě)作順序，結(jié)合閱讀訓(xùn)練題(二課時(shí))
課后：
1、整理課堂筆記。
2、限時(shí)做《創(chuàng)新思維訓(xùn)練》中有關(guān)題目。
3、仿寫(xiě)：仿照課文第四自然段的博喻寫(xiě)一段寫(xiě)景的文字。
高中語(yǔ)文說(shuō)課稿《荷塘月色》 篇3
教學(xué)目的：
一、學(xué)習(xí)《荷塘月色》細(xì)膩、傳神的語(yǔ)言，體會(huì)新鮮貼切的比喻表達(dá)效果及移覺(jué)修辭手法的運(yùn)用。
二、掌握《荷塘月色》刻畫(huà)景物及情景交融的寫(xiě)法，體會(huì)其嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)。
三、了解作者創(chuàng)作的心情以及這種心情的社會(huì)內(nèi)容。
四、通過(guò)朗誦欣賞《荷塘月色》的韻味。
五、背誦課文第4-6段
教學(xué)重點(diǎn)：
目的一、二
教學(xué)難點(diǎn)：
背誦課文
教學(xué)設(shè)想：
1、教學(xué)重點(diǎn)放在文章的結(jié)構(gòu)安排、寫(xiě)景層次、語(yǔ)言特色上。
2、安排三課時(shí)
第一教時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
整體感知課文，學(xué)習(xí)文章第一部分
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入課文
作者介紹：朱自清（1898—1948.8），原名自華，字佩弦，號(hào)秋實(shí)。祖籍浙江紹興。1903年隨家定居揚(yáng)州，所以自稱(chēng)“我是揚(yáng)州人”。1916年中學(xué)畢業(yè)后考入北京大學(xué)預(yù)科班，次年改名“自清”，考入本科哲學(xué)系。畢業(yè)后，在江蘇、浙江等地中學(xué)任教。1923年發(fā)表長(zhǎng)詩(shī)《毀滅》，震動(dòng)了當(dāng)時(shí)的詩(shī)壇；1929年出版詩(shī)集《蹤跡》，1925年任清華大學(xué)教授，創(chuàng)作轉(zhuǎn)向散文，同時(shí)研究古典文學(xué)。1928年出版散文集《背影》，成了著名的散文家。朱自清是詩(shī)人、散文家、學(xué)者，又是民主戰(zhàn)士、愛(ài)國(guó)知識(shí)分子，毛澤東稱(chēng)他“表現(xiàn)我們民族的英雄氣概”，著作《朱自清全集》。
二、釋義：
幽僻：幽深、僻靜。
蓊蓊郁郁：草木茂盛的樣子。
踱：慢步行走。
彌望：滿(mǎn)眼。彌，滿(mǎn)。
裊娜：柔美的樣子。
脈脈：這里形容水沒(méi)有聲音，好象深含感情。
風(fēng)致：美的姿態(tài)。
斑駁：原指一種顏色中雜有別的顏色，這里有深淺不一的意思。
一例：一律。
豐姿：風(fēng)度儀態(tài)，一般指美好的姿態(tài)。也寫(xiě)作“風(fēng)姿”。
大意：大概的輪廓
三、聽(tīng)錄音朗讀，并注意體會(huì)其中的語(yǔ)言、思考如何劃分層次。
整體把握，明確結(jié)構(gòu)，寫(xiě)出大意：
全文分三大段:
第一部分(1—3)：月夜漫步荷塘的緣由及來(lái)到荷塘的感受。(點(diǎn)明題旨)
第二部分(4—6)：荷塘月色的恬靜迷人。（主體）
第三部分（7—8）：荷塘月色的美景引動(dòng)鄉(xiāng)思。（偏重抒情
簡(jiǎn)要分析：從內(nèi)結(jié)構(gòu)看，情感思緒是從不靜、求靜、得靜到出靜，是一個(gè)圓形；從外結(jié)構(gòu)看，從作者出門(mén)經(jīng)小徑到荷塘復(fù)又歸來(lái)，依空間順序描繪了一次夏夜游。
感情變化是：“心里頗不寧?kù)o”→淡淡的月光下，有淡淡的哀愁→在自然美景中，有淡淡的喜悅→發(fā)出“我什么也沒(méi)有”的慨嘆→惦念江南，欲超脫而不可得。作者在文章中體現(xiàn)了一種復(fù)雜的思想情感，即“淡淡的憂(yōu)愁，淡淡的喜悅”，這可從文章中的景物中見(jiàn)出。
四、講讀第一部分：
1、第一段點(diǎn)撥分析：開(kāi)篇第一句“這幾天心里頗不寧?kù)o”確定了全文的感情基調(diào)。一個(gè)“忽然”，引出了作者精心繪制的荷塘月色圖畫(huà)，構(gòu)成了一個(gè)恬靜幽美、清香四溢的世界。實(shí)處落筆，滲透一個(gè)“靜”字�！扒那摹�、“輕輕”。悄悄出門(mén)，輕輕進(jìn)門(mén)，一是為了不影響家人，二是表現(xiàn)了一種孤寂的心態(tài)。
全文的第一句是文章的“文眼”。
2、第二段點(diǎn)撥分析：寫(xiě)去荷塘心經(jīng)的小路。概述了周?chē)木拔�。“路”是“小煤屑”、“幽僻”、“寂寞”、“陰森森的”，“但今晚卻很好，雖然朋光也還是淡淡的”。“森森”“淡淡”。路陰陰森森，月光淡淡，一種寂寞的氛圍，襯托出淡淡的憂(yōu)愁。整段寫(xiě)出了一種寂寞的氣氛，襯托出淡淡的憂(yōu)愁。
3、第三段點(diǎn)撥分析：結(jié)合時(shí)代背景，讓學(xué)生明確為什么作者要寫(xiě)這樣的文章。背景介紹，《荷塘月色》寫(xiě)于1927年，作者當(dāng)時(shí)29歲，任清華大學(xué)中文系教授。由于蔣介石叛變革命，中國(guó)處于一片黑暗之中，使他覺(jué)得“這幾天似乎有點(diǎn)異樣，像一葉扁舟在無(wú)邊的大海上，像一個(gè)獵人在無(wú)盡的森林里……心里是一團(tuán)亂麻，也可以說(shuō)是一團(tuán)火。似乎在掙扎著、需要明白什么；但什么也沒(méi)明白。”正因?yàn)樽髡咴诋?dāng)時(shí)黑暗的日子里，看不到希望，但又想做一個(gè)自由的知識(shí)分子，苦悶彷徨是自然而然的。在這樣的社會(huì)里，是沒(méi)有自由可找的，但作者還是要去一個(gè)地方——荷塘尋找自由，做個(gè)自由人。他能找到嗎？
小結(jié)：寫(xiě)作者夜賞的緣由。用“我且受用這無(wú)的荷香月色好了”自然過(guò)渡到第二部分。
五、布置作業(yè)：
預(yù)習(xí)課文第二部分，準(zhǔn)備背誦第四、五自然段
第二教時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
分析文章第二部分
教學(xué)步驟：
一、講讀課文第二部分：
總起：這是全文的主體部分，寫(xiě)出了荷塘月色之美景。第四段寫(xiě)月光下的荷塘。
{寫(xiě)作順序：荷葉→荷花（靜態(tài)實(shí)寫(xiě)）→荷香→荷波（動(dòng)態(tài)虛寫(xiě)），流水——虛寫(xiě)映襯。}
第五段寫(xiě)荷塘上的月色。第六段寫(xiě)荷塘四周景色。作者似乎在這樣的環(huán)境中得到了一種安寧，但當(dāng)他聽(tīng)到了熱鬧的蟬聲與蛙聲之后，突然覺(jué)得“熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有”�，F(xiàn)實(shí)無(wú)法給他一種理想的“寧?kù)o”，于是他便力求從想象中尋求。
�。ㄒ唬┲v讀第4小節(jié)：指名同學(xué)朗讀第4節(jié)，并劃出本節(jié)的比喻句。
1、作者依次寫(xiě)了哪些景物？用了哪些比喻？先是寫(xiě)了葉子、出水高，像亭亭的舞女的裙；接著寫(xiě)花，白色的，有裊娜地開(kāi)著的，有羞澀地打著朵兒的，正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星。再接著是荷香，微風(fēng)過(guò)處才能聞到縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。最后還寫(xiě)到流水，流水脈脈，雖被遮住，不見(jiàn)其形，但留給我們的想像余地是極大的。
這里用了許多比喻有什么好處呢？我們先來(lái)看這一句：葉子出水很高，像亭亭的舞女的.
裙。亭亭的舞女是些高挑有風(fēng)姿的女郎。亭亭的舞女的裙更是給人一種美好、輕盈、動(dòng)感的聯(lián)想。這一比喻生動(dòng)地寫(xiě)出了荷葉出水很高的嬌美姿態(tài)，洋溢著情趣。由此可見(jiàn)，貼切的比喻可以把所要描繪的景物生動(dòng)、具體地展現(xiàn)在讀者的眼前，使人產(chǎn)生身臨境的感覺(jué)，使事物的特征更加鮮明具體，起加深印象的作用。
2、我們?cè)賮?lái)看這一句：微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。這一句與一般的比喻有什么不同？里面蘊(yùn)含了幾種感官感覺(jué)？
清香是嗅覺(jué)上的感覺(jué)，遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲是聽(tīng)覺(jué)上的感覺(jué)。這兩種不同感覺(jué)的相互溝通叫通感。把嗅覺(jué)中感到的香味換成從聽(tīng)覺(jué)中去感受、品味，使人產(chǎn)生了對(duì)香味的另一具體形象，變換欣賞角度，有煥然一新，奇趣無(wú)窮之感。歌聲是細(xì)柔飄忽，婉轉(zhuǎn)渺茫的，荷香是時(shí)有時(shí)無(wú)，持續(xù)不斷的。這兩種感覺(jué)有相似之處，把它們溝通起來(lái)，藝術(shù)的魅力也就出來(lái)了。但在運(yùn)用這種比喻時(shí)一定要注意掌握事物之間在感官的感覺(jué)上的相似之處，或在特定環(huán)境下有這種溝通一氣的感覺(jué)，做到妙不可言卻不是故弄玄虛。
3、作者不僅描繪了葉子、花、荷香的靜態(tài)美，還描繪了它們動(dòng)態(tài)的神韻。用了“顫動(dòng)、閃電、霎時(shí)、傳過(guò)”等詞，傳神微妙地寫(xiě)出了一剎那間，往往不被人注意的動(dòng)態(tài)。這是作者用詞的精妙之處。
�。ǘ┲v解第五節(jié)
指名同學(xué)朗讀第五節(jié)，其他同學(xué)思考作者如何寫(xiě)荷塘的月色。
1、作者寫(xiě)月色時(shí)用了哪些動(dòng)詞？（瀉、浮、洗。）
2、假如把“瀉”改成“照”，把“浮”改成“升”，好不好，為什么？（當(dāng)看到“照”字你不會(huì)想到流水，而“瀉”字喚起了人們對(duì)流水的想象，巧妙地寫(xiě)出月光流動(dòng)輕柔的情態(tài)，化靜為動(dòng)，“照”字就顯不出這種效果，只有呆板的分�！案 蓖瑯訉�(xiě)出一種輕柔的動(dòng)態(tài)，“升”則失之輕柔。）
3、在這里作者用了靜態(tài)動(dòng)寫(xiě)的描寫(xiě)，把畫(huà)面寫(xiě)活了。“月光如流水”“靜靜地瀉”下來(lái)，這具有一種恬靜的力度美，而青霧則是薄薄地浮起在荷塘里，朦朦朧朧地四處泛散開(kāi)來(lái)，呈現(xiàn)迷�？针木跋�，一上一下交結(jié)在一起，便是成了牛乳和輕紗。大家想象一下，牛乳和輕紗，自上而下的月光，自下而上的輕紗，是不是很美又很形象？
(三)講讀第六節(jié)
請(qǐng)全班學(xué)生朗讀第六節(jié)
這一節(jié)重點(diǎn)在寫(xiě)樹(shù)，從方位、距離、高低幾個(gè)角度來(lái)寫(xiě)，視線由荷塘內(nèi)部擴(kuò)展到荷塘四周。樹(shù)多而密，重重圍住荷塘，與前面的“幽僻”相照應(yīng)，這是總寫(xiě)四周，接著寫(xiě)近處的樹(shù)色、樹(shù)姿、遠(yuǎn)處的樹(shù)梢上的遠(yuǎn)山、又回過(guò)頭寫(xiě)樹(shù)縫里的燈光、樹(shù)上的蟬鳴和水里的蛙聲，層次分明，富有立體感，再一次展示出清淡朦朧、寧?kù)o深遠(yuǎn)的環(huán)境特點(diǎn)。最后一句“但熱鬧是他們的我什么也沒(méi)有，”筆鋒一轉(zhuǎn)，流露出作者內(nèi)心的空虛與哀愁。
�。ㄋ模┛偨Y(jié)：
第二段著重寫(xiě)荷塘月色的優(yōu)美景象。有勾勒，有細(xì)描，有渲染，有襯托，靈活多樣，井井有條。特別是語(yǔ)言運(yùn)用得準(zhǔn)確生動(dòng)，有神韻，流露作者淡淡的喜悅與淡淡的哀愁與苦悶。
二、作業(yè)：
1、背誦課文第四、五自然段
2、理解文章運(yùn)用的“通感”修辭手法
第三教時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
分析文章第三部分總結(jié)課文
教學(xué)步驟：
一、檢查背誦情況：
學(xué)生誦讀十分鐘，教師檢查
二、講讀第三部分
這一部分寫(xiě)夜游荷塘引起的聯(lián)想。
“忽然想起采蓮的事情來(lái)了”這一句承上文宕開(kāi)一筆，轉(zhuǎn)出新意。文章由此放開(kāi)去，聯(lián)想到古代詩(shī)詞對(duì)采蓮的描繪，然后再收回到眼前，發(fā)出“只不見(jiàn)一些流水的影子，是不行”的缺憾。由此極自然地牽動(dòng)出“這令我到底惦著江南了”這種思鄉(xiāng)的哀愁，這種鄉(xiāng)愁正是當(dāng)時(shí)作者苦悶矛盾心情在作者當(dāng)時(shí)苦悶矛盾心情在作品中的投影，表達(dá)了作者內(nèi)心的不平和對(duì)光明美好生活的憧憬。這段文字，即景生情，忽遠(yuǎn)忽近，善收巧放。最見(jiàn)疏朗又曲折的功夫。
“猛一抬頭，不覺(jué)已是自己的門(mén)前”，“我”回到了現(xiàn)實(shí)，一切照舊。到這里，我們可以從整體上來(lái)把握作者的感情。
由“忽然”引出一幅江南采蓮圖，至此由“實(shí)”到“虛”，開(kāi)辟了一種與前文孤寂幽靜相反的熱鬧歡樂(lè)的境界。一實(shí)一虛，一動(dòng)一靜，相互映襯，相得益彰。作者似乎得到了暫時(shí)的“寧?kù)o”，但“猛一抬頭，不覺(jué)已是自己的門(mén)前”，又回到了現(xiàn)實(shí)中來(lái)。表明作者無(wú)法從現(xiàn)實(shí)生活中得到理想的“寧?kù)o”，這正是殘酷的現(xiàn)實(shí)社會(huì)帶來(lái)的結(jié)果。
三、賞析文章的語(yǔ)言藝術(shù)：
本文的語(yǔ)言特色在本部分得到了充分體現(xiàn)。以下幾點(diǎn)值得注意。
一是比喻。寫(xiě)靜態(tài)荷花連用三個(gè)比喻，“正如一粒粒的明珠”，“又如碧天里的星星”，“又如剛出浴的美人”，分別寫(xiě)出了淡月輝映下荷花晶瑩剔透的閃光，綠葉襯托下荷花忽明忽暗的閃光，以及荷花不染纖塵的美質(zhì)。
二是通感。通感是“一種感覺(jué)超出了本身的局限而領(lǐng)會(huì)到屬于另一種感覺(jué)的印象”（錢(qián)鐘書(shū)語(yǔ)），即感覺(jué)的轉(zhuǎn)移。本文有兩例：
例1：“微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的�！庇尚嵊X(jué)向聽(tīng)覺(jué)轉(zhuǎn)移�！翱|縷清香”與“渺茫的歌聲”在許多方面有相似之處，如時(shí)斷時(shí)續(xù)，若有若無(wú)，輕淡縹緲，沁人心脾，有意感覺(jué)的轉(zhuǎn)移伴隨著想象的中跳躍。“清香”與“歌聲”同屬美好事物，把“清香”比喻成遠(yuǎn)處的“歌聲”，烘托出幾分優(yōu)雅和寧?kù)o來(lái)。
例2：“塘中的月色并不均勻；但光與影的和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。”由視覺(jué)向聽(tīng)覺(jué)轉(zhuǎn)移。月的光華和陰影，用“名曲”的旋律來(lái)形容，表明光與影的和諧，與小提琴演奏的名曲一樣悠揚(yáng)、優(yōu)美，烘托出一種溫馨、幽雅的氛圍，給讀者以聯(lián)想和想象，乃至帶入一種幻境。
三是疊字的運(yùn)用。由學(xué)生從課文中選出例子。
四、小結(jié)
本文寫(xiě)夜游的動(dòng)機(jī)、夜游的聯(lián)想。從出門(mén)到回家，敘述線索清晰而有變化，結(jié)構(gòu)自然嚴(yán)謹(jǐn)。寫(xiě)景層次分明而富有特征，朦朧的景色與淡淡的喜悅和哀愁交融在一起。借景抒情，情景交融。語(yǔ)言?xún)?yōu)美、凝練而傳神。運(yùn)用比喻、聯(lián)想、襯托等手法把景象表達(dá)得極其真切而富韻味。
五、布置作業(yè)：
課時(shí)訓(xùn)練
教學(xué)后記：《荷塘月色》的感情如何理解
《荷塘月色》一文，是一篇寫(xiě)景散文，又是一篇抒情散文。其寫(xiě)景特點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)，寫(xiě)荷塘上的月色，寫(xiě)月光下的荷塘，相當(dāng)成功。至于抒情是抒的什么情？歷來(lái)有不同的看法。有的認(rèn)為表現(xiàn)了愁?lèi)灥男木�，有的認(rèn)為表現(xiàn)了閑適的心情，有的認(rèn)為表現(xiàn)了對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿(mǎn)的憤激之情，有的認(rèn)為表現(xiàn)了對(duì)美好生活的向往，等等。你認(rèn)為表現(xiàn)的是什么樣的情感呢？
我認(rèn)為作者表現(xiàn)的情感是復(fù)雜的，既有淡淡的憂(yōu)愁，又有淡淡的喜悅。低調(diào)情緒籠罩著全文，如作者心里不寧?kù)o，路是幽僻、幽靜的，云、月是淡淡的，樹(shù)色是陰陰的。蟬聲與蛙聲雖熱鬧，但與“我”無(wú)緣。不滿(mǎn)現(xiàn)實(shí)，但又不得不回到現(xiàn)實(shí)中來(lái)。至于喜悅，課文開(kāi)頭忽然想到日日走過(guò)的荷塘，“總該有另一番樣子吧”，于是欣然前往。通向荷塘的小路，往日陰森森的，“今晚卻很好”，便覺(jué)得自己是個(gè)“自由的人”了。到了荷塘，心系美景，暫得自由，怡然自得之情頓生。于是，由賞景想到古人采蓮那個(gè)“熱鬧的季節(jié)”“風(fēng)流的季節(jié)”，淡淡喜悅之情也是籠罩在全文的。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
第一課時(shí)
緣由：頗不寧?kù)o、忽然想起。
白天（少人走）——夜晚（更寂寞）；沒(méi)有月光（陰森森）——淡淡月光（很好）
來(lái)小路：曲折、幽僻、樹(shù)多（對(duì)比）
路感受：自由——（苦悶）
第二課時(shí)
第四節(jié)
田田（多）
荷葉
亭亭（美）
零星點(diǎn)綴、白（色）形態(tài)美
荷荷花如明珠、如星星（光）
裊娜、羞澀（態(tài)）
塘荷香：縷縷——仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲
像閃電（快）
荷波動(dòng)態(tài)美
凝碧（色）
流水：脈脈（態(tài)）靜態(tài)美
第五節(jié)
�。ㄕ妫┰鹿鉃a—輕柔
月色青霧：浮、輕紗的夢(mèng)光與景的和諧
�。ǚ疵妫▊�(cè)面）黑影、倩影
第六節(jié)
樹(shù)：重重、陰陰（沉郁）
遠(yuǎn)山：隱隱約約
四周燈光：沒(méi)精打采（月色迷離）
�。ㄗ赃h(yuǎn)而近）蟬鳴、蛙叫
第三課時(shí)
聯(lián)想：這令我到底惦著江南了
高中語(yǔ)文說(shuō)課稿《荷塘月色》 篇4
教學(xué)目的；
1、欣賞這篇文章在景物描寫(xiě)上的高超藝術(shù)，欣賞情景交融的文學(xué)特色；
2、根據(jù)具體語(yǔ)境，準(zhǔn)確把握句子的深層含義，品味語(yǔ)言的情感色彩；
3、理解作者關(guān)注社會(huì)民生的優(yōu)秀品格。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
1、理解課文的思想內(nèi)容，加深對(duì)語(yǔ)言的理解；
2、把握語(yǔ)境進(jìn)行辨析品味，深刻理解文本的思想內(nèi)容。
教具：
多媒體課件
第一節(jié)課
教學(xué)過(guò)程：
一、進(jìn)口單位：
什么是散文？散文過(guò)去是指不講究節(jié)奏的文章，以區(qū)別于“韻文”
現(xiàn)在散文是指除詩(shī)歌、戲劇、小說(shuō)之外的文學(xué)作品，包括散文、隨筆、特寫(xiě)等等。我們要一起學(xué)習(xí)的單元是抒情散文單元。請(qǐng)翻到第三十頁(yè)。我們可以看到，這個(gè)單元的課文由中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代散文和外國(guó)散文組成�，F(xiàn)在，我將帶你穿過(guò)我們即將進(jìn)入的散文大廳。第一個(gè)是朱自清先生的《荷塘月色》作者在一個(gè)夏夜去觀荷塘解悶時(shí)看到的景色和感受。
第二本《我在空的城堡》的作者用詩(shī)意的語(yǔ)言描述了他建在山脊上的小房子，曾讓數(shù)百萬(wàn)看了文章的人夢(mèng)想自己能擁有這樣的房子。而《我和地壇》則表現(xiàn)了一個(gè)殘疾人對(duì)生活的思考和對(duì)母愛(ài)的感受。最后一個(gè)是日本作家川端康成在一個(gè)晚上偶然發(fā)現(xiàn)了海棠的開(kāi)花。他想到了什么？接下來(lái)幾天的學(xué)習(xí)就要靠我們自己去學(xué)習(xí)和體會(huì)了！
其次，導(dǎo)入文本：
今天，我們要學(xué)習(xí)的散文是朱自清先生的《荷塘月色》（展覽課）
我們知道他的作品有《匆匆》、《春天》、《綠色》和《歸來(lái)》。我們可能都零星地知道他的情況。在學(xué)習(xí)課文之前，我們應(yīng)該對(duì)他的情況有一個(gè)系統(tǒng)的了解。作者簡(jiǎn)介：（展示課件，老師介紹）
朱自清（1898—1948），原名華子，字秋實(shí)，中國(guó)現(xiàn)代著名詩(shī)人、散文家、學(xué)者，民主戰(zhàn)士、愛(ài)國(guó)知識(shí)分子。成長(zhǎng)：童年在私塾讀書(shū)，受中國(guó)傳統(tǒng)文化影響；他于1912年進(jìn)入小學(xué)，并寫(xiě)下了他新詩(shī)的第一部小說(shuō)《睡吧，小男子漢》。1916年高中畢業(yè)，考入北京大學(xué)預(yù)科班；1919年參加五四運(yùn)動(dòng)，受五四浪潮影響走上文學(xué)道路；1920年畢業(yè)于北京大學(xué)哲學(xué)系，在江蘇、浙江等地中學(xué)任教，參加文學(xué)研究會(huì)；1923年發(fā)表長(zhǎng)詩(shī)《毀滅》，震驚當(dāng)時(shí)詩(shī)壇；1925年成為清華大學(xué)教授，開(kāi)始寫(xiě)散文，研究古典文學(xué)。
出版了散文集《跡》《回》，撰寫(xiě)了《朱自清全集》。他曾經(jīng)寫(xiě)過(guò)一篇名為《我是揚(yáng)州人》的散文，其實(shí)他不是揚(yáng)州人。他從5歲起就住在揚(yáng)州。他出生在江蘇省東�？h。而他的祖籍是浙江紹興。朱自清先生最后因?yàn)榫芙^接受外國(guó)救濟(jì)而去世，毛澤東稱(chēng)贊他“表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概”，這也是很多后人對(duì)他非常崇敬的一個(gè)重要原因。
我相信學(xué)生們已經(jīng)預(yù)習(xí)了這篇文章。好，現(xiàn)在我問(wèn)你小心不小心。這篇文章寫(xiě)于何時(shí)何地？清：1927年7月，北京清華校園。那么1927年發(fā)生了哪些重要的事情會(huì)影響朱自清先生的心情呢？背景介紹：（展示課件，老師會(huì)介紹）
1927年7月，大革命失敗，蔣介石在上海發(fā)動(dòng)四一二反革命大屠殺，白色恐怖籠罩中國(guó)。在此之前，朱自清作為“大時(shí)代的馬前卒”一直在吶喊和戰(zhàn)斗，此時(shí)的朱自清開(kāi)始不知所措。他也知道“只有參加革命或反革命，才能解決這種焦慮”。他曾對(duì)妻子陳竹隱說(shuō)，“妻兒皆指我命”，“不如超然一段”（陳竹隱《裴毅仙》）。但他畢竟是一個(gè)愛(ài)國(guó)的民主國(guó)家，面對(duì)黑暗的現(xiàn)實(shí)，他不可能對(duì)這種“超脫”感到舒服。下面幾段可以讓我們看到他躁動(dòng)不安的心情。
�。ㄒ唬┲挥袇⒓痈锩头锤锩拍芙鉀Q這種恐慌。如果你不能或不想?yún)⒓舆@種實(shí)際行動(dòng)，你只能暫時(shí)逃避、我不能參加革命和反革命，但我必須找到一個(gè)基礎(chǔ)，才能和平相處。我想找點(diǎn)什么，投入進(jìn)去，過(guò)一輩子。終于在國(guó)學(xué)里找到了一個(gè)題目，開(kāi)始像個(gè)蹣跚學(xué)步的孩子。這是要走向一個(gè)“死胡同”；但我愿意這樣走下去，所以也沒(méi)辦法。
——朱自清《向何處去》，1923年2月
（2）這幾天好像怪怪的，像無(wú)邊大海中的一葉扁舟，像無(wú)邊森林中的一個(gè)獵人。走路說(shuō)話都要費(fèi)很大力氣；還是不滿(mǎn)意。心里一團(tuán)亂，還是一團(tuán)火。我似乎在努力想明白一些事情，但又似乎什么都沒(méi)有。
——朱自清，1927年9月17日的信。
三、文字解釋?zhuān)?/p>
《荷塘月色》實(shí)際上是作者想“超脫”和“掙扎”的心靈的真實(shí)描寫(xiě)和生動(dòng)寫(xiě)照�？梢�(jiàn)當(dāng)時(shí)的朱自清，正如他在文章的第一句話中提到的“這幾天心里比較不安”。那么坐立不安怎么辦？我們都知道文人表達(dá)感情的方式比較特殊，對(duì)社會(huì)的變化特別敏感。蔣介石發(fā)動(dòng)政變后，朱自清情緒低落，難以自拔。他不得不在荷塘里游泳來(lái)表達(dá)他的感情，形成文字。曹魏末年，有一個(gè)叫阮籍的書(shū)生，不這么干了。在司馬氏高壓政權(quán)的控制下，他郁郁寡歡，終日飲酒，天天喝醉。喝醉了開(kāi)車(chē)出去兜風(fēng)，挑到了荒無(wú)人煙的農(nóng)村，走投無(wú)路的時(shí)候，我會(huì)為此哭泣。通過(guò)哭泣來(lái)發(fā)泄內(nèi)心的不滿(mǎn)。所以有個(gè)成語(yǔ)叫“窮途末路哭”�，F(xiàn)在，這個(gè)成語(yǔ)用來(lái)形容進(jìn)退兩難的悲傷。相比較而言，朱自清先生的做法顯得相對(duì)冷靜。他只是“悄悄地穿上一件大襯衫”拿到門(mén)口，然后去散步，看看“他每天走過(guò)的荷塘”的“另一個(gè)樣子”。這里的荷塘，就是清華校園里的荷塘。我們可以在教科書(shū)前面的彩色頁(yè)面上欣賞陽(yáng)光下的荷塘�，F(xiàn)在，讓我們回到文章中，跟隨作者的腳步去看一看月光下的荷塘。
請(qǐng)先自由閱讀課文的第二段和第三段。這是對(duì)荷花池周?chē)吧拿鑼?xiě)。閱讀時(shí)，思考以下問(wèn)題：（課件呈現(xiàn)）①第二段所描述的風(fēng)景有什么特點(diǎn)？清：幽、黯、淡②論述：第三段，作者說(shuō)“我喜歡熱鬧，喜歡平靜，喜歡群居，喜歡獨(dú)處。”是不是有點(diǎn)矛盾？明確：這里作者其實(shí)強(qiáng)調(diào)的是“冷靜”和“獨(dú)處”，因?yàn)檫@句話的重點(diǎn)還是在后面的“冷靜”和“獨(dú)處”。用平時(shí)的熱鬧對(duì)比現(xiàn)在的平靜，用平時(shí)的應(yīng)酬對(duì)比現(xiàn)在的孤獨(dú)。因?yàn)殡S后作者談到“這就是獨(dú)處的美好”“我就只欣賞那無(wú)邊的.荷香月色”時(shí)，透露出作者從壓抑中暫時(shí)放松下來(lái)的淡淡喜悅，因?yàn)樗俺搅似匠５淖约�，到了另一個(gè)世界”。學(xué)生們對(duì)此進(jìn)行了思考：作者最初的世界是一個(gè)怎樣的世界？清晰：喧鬧，現(xiàn)實(shí)，殘酷。
于是這兩段自然就為全文定下了這樣一個(gè)基調(diào)，那就是“淡淡的”，淡淡的憂(yōu)傷，淡淡的月光，淡淡的歡樂(lè)。至此，作者那顆頗為躁動(dòng)的心開(kāi)始平靜下來(lái)。
現(xiàn)在，請(qǐng)一位同學(xué)大聲朗讀第四自然段，并請(qǐng)其他同學(xué)帶著感情朗讀。在欣賞的同時(shí)，請(qǐng)注意這段話描述了哪些場(chǎng)景。（在課件中逐步展示和分析每個(gè)內(nèi)容）
荷葉：田甜優(yōu)雅舞者的裙子。
荷花：優(yōu)雅而羞澀的珍珠，美麗的明星。
月光下的荷塘荷香：遠(yuǎn)處高樓上的微弱歌聲
�。ㄆ降�，安靜）流浪漢：閃電變綠。
押韻：脈搏
分析：
荷葉：“葉子露出水面很高，像一個(gè)優(yōu)雅的舞者的裙子�！庇帽扔鲗�(xiě)出荷葉的魅力。從《高水》到《婀娜舞裙》，兩者不僅相似，更寫(xiě)出了各自的動(dòng)態(tài)美。
荷花：“在層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著一些白色的花朵，有的優(yōu)雅地綻放，有的羞澀地綻放；像珍珠，像藍(lán)天上的星星，像剛出浴的美人。"使用擬人和比喻、 "“婉約”寫(xiě)荷花的盛開(kāi)；羞澀》寫(xiě)荷花含苞待放。這兩個(gè)字本來(lái)是用來(lái)形容女人的優(yōu)美體態(tài)和羞澀表情的，現(xiàn)在用來(lái)寫(xiě)荷花，賦予事物以生命力和感情。這是擬人化寫(xiě)作。然后用三個(gè)比喻把荷花比作“珍珠”、“藍(lán)天上的星星”、“剛出浴的美人”，分別描繪了荷花在蒼白的月亮下晶瑩閃光、荷花在綠葉下?lián)u曳閃光、荷花一塵不染的美麗。寫(xiě)出荷花的魅力，傾注作者的主觀感受，能激發(fā)讀者的想象力。
蓮香：“清風(fēng)拂過(guò)，送來(lái)一縷清香，似遠(yuǎn)處高樓上幽幽的歌。”從嗅覺(jué)轉(zhuǎn)移到聽(tīng)覺(jué)�！跋恪焙汀坝挠母杪暋痹诤芏喾矫娑际窍嗨频模热鐢鄶嗬m(xù)續(xù)，若有若無(wú)，輕靈空靈，沁人心脾等。，其間感受的轉(zhuǎn)移伴隨著想象力的飛躍�！跋恪焙汀俺倍际敲篮玫臇|西。將“香”比作遠(yuǎn)處的“唱”，襯托出一些優(yōu)雅與寧?kù)o。這樣的比喻就是通感，所謂“通感”就是用一種感覺(jué)去描述另一種感覺(jué)，從而增強(qiáng)所要表達(dá)的事物的形象。比如上面的例子，還有一句曾經(jīng)在練習(xí)中遇到過(guò)的話：“突然，又是綠草如茵，像一首充滿(mǎn)感傷情懷的曲子”，就是把觸覺(jué)寫(xiě)進(jìn)聽(tīng)覺(jué)。通感不僅用在文學(xué)作品中，在我們的日常語(yǔ)言中也會(huì)不自覺(jué)地使用，比如“他的聲音很粗”；“笑起來(lái)很甜”
何波：“葉子和花也微微顫抖了一下，像閃電一樣，瞬間穿過(guò)荷塘。葉子并排挨得很近，所以有一個(gè)明亮的波痕。”運(yùn)用擬人手法，寫(xiě)出微風(fēng)經(jīng)過(guò)時(shí)樹(shù)葉和花朵顫動(dòng)的情景，有了視覺(jué)形象，樹(shù)葉“有了輕微的顫動(dòng)”，變成了“一道美麗的波痕”；還有一種聽(tīng)覺(jué)形象，風(fēng)吹樹(shù)葉的顫抖聲。動(dòng)靜結(jié)合，生動(dòng)地傳達(dá)了荷花池的活力魅力，營(yíng)造出一種寧?kù)o祥和的氛圍。
蓮韻：“葉下是流水，被遮住了，看不到一些顏色；樹(shù)葉更有風(fēng)�！卑炎髡呖吹降暮退南胂蠼Y(jié)合起來(lái)；“情意”是指用眼神或動(dòng)作無(wú)聲地表達(dá)感情。在這里，是用來(lái)寫(xiě)流水的。濃密的荷葉下面看不到池水。但作者想象，樹(shù)葉下的水是靠著樹(shù)葉的魅力“深情”的，真的是有說(shuō)不完的話。
本段亮點(diǎn)：本段運(yùn)用比喻、擬人、通感等手法描繪了月下荷塘的美景。這些手法很有想象力，更有甚者，整段沒(méi)有“月亮”卻處處有月亮。請(qǐng)仔細(xì)閱讀第四段，仔細(xì)品味。
四、任務(wù)：
課后完成第二和第四個(gè)練習(xí)。
高中語(yǔ)文說(shuō)課稿《荷塘月色》 篇5
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.通過(guò)閱讀本文，欣賞景物描寫(xiě)的技巧。
2.理解散文情與景的關(guān)系，學(xué)習(xí)借景抒情、情景交融的表達(dá)技巧。
3.培養(yǎng)誦讀的能力，領(lǐng)悟作者的思想感情。
二、核心素養(yǎng)
1.學(xué)習(xí)本文細(xì)膩、傳神的語(yǔ)言，體會(huì)比喻的表達(dá)效果及通感手法的運(yùn)用。
2．掌握本文情景交融的寫(xiě)法，學(xué)習(xí)鑒賞抒情散文。
3．走進(jìn)作者的情感世界，了解作者創(chuàng)作的心情以及這種心情反映的社會(huì)內(nèi)容。
三、重點(diǎn)難點(diǎn)
1.讓學(xué)生走進(jìn)作品的情感世界，體會(huì)作者頗不寧?kù)o的感情。
2.學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。
四、預(yù)習(xí)新課
1.劃出生字詞，查字典詞典以求正確理解文意，劃出優(yōu)美的句子，反復(fù)朗誦，初步感受其表達(dá)效果。
2.看8個(gè)自然段各寫(xiě)了哪些內(nèi)容，能分成幾個(gè)部分，把文章的基本框架弄清楚。
3.看作者是怎樣寫(xiě)這些內(nèi)容的，包括層次、內(nèi)容（景物）的特點(diǎn)，在課本上作些勾畫(huà)和標(biāo)注。劃出文章表達(dá)感情的句子，理解作者抒發(fā)的感情。有些比較難的地方，可結(jié)合寫(xiě)作背景去理解。
4.提出我所不理解的地方或存在的問(wèn)題，以待上課時(shí)交流討論。
我的問(wèn)題（必寫(xiě)3個(gè)以上）：
五、導(dǎo)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)
1.作者簡(jiǎn)介
朱自清，原名自華，號(hào)秋實(shí)，取春華秋實(shí)之意。為勉勵(lì)自己在困境中不喪志，保持清白，便取《楚辭》中“寧廉潔正直以自清乎”中“自清”，字佩弦。原籍浙江紹興。因三代人定居揚(yáng)州，自己又畢業(yè)于當(dāng)時(shí)設(shè)在揚(yáng)州的江蘇第八中學(xué)高中，且在揚(yáng)州做過(guò)教師，故自稱(chēng)“揚(yáng)州人”。1920年畢業(yè)于北京大學(xué)的哲學(xué)系，在江浙等地的中學(xué)任教，參加了文學(xué)研究會(huì)。1925年任清華大學(xué)教授。
朱自清是詩(shī)人、散文家、學(xué)者，又是民主戰(zhàn)士、愛(ài)國(guó)知識(shí)分子。毛澤東稱(chēng)頌他“表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概”，熱烈贊揚(yáng)他“寧死不領(lǐng)美國(guó)救濟(jì)糧”的高尚氣節(jié)。
作品有詩(shī)文集《蹤跡》，散文集《背影》、《歐游雜記》、《倫敦雜記》，雜文集《論雅俗共賞》、《標(biāo)準(zhǔn)與尺度》以及一些文藝論著，收在《朱自清文集》里。
2.寫(xiě)作背景
《荷塘月色》最初發(fā)表于1927年7月。當(dāng)時(shí)，作者正任清華大學(xué)中國(guó)文學(xué)教授，住清華園西院。文章中描寫(xiě)的荷塘就在清華園。當(dāng)時(shí)正值大革命失敗，白色恐怖籠罩著中國(guó)大地。朱自清也處于苦悶彷徨中，由一直在吶喊、斗爭(zhēng)的“大時(shí)代的一名小卒”而一頭鉆進(jìn)古典文學(xué)的“象牙之塔”。他曾亳不掩飾地表白自己的思想變化：“在舊時(shí)代正在崩壞，新局面尚未到來(lái)的時(shí)候，衰頹與騷動(dòng)使得大家惶惶然，只有參加革命或反革命，才能解決這惶惶然。
不能或不愿參加這種實(shí)際行動(dòng)時(shí)，便只有暫時(shí)逃避的一法在這三條路里，我將選擇那一條呢？我既然不能參加革命或反革命，總得找一個(gè)依據(jù)，才可以姑作安心地過(guò)日子...我終于在國(guó)學(xué)里找著了一個(gè)題目�！保ā赌抢镒摺罚┑吀�(jìng)是個(gè)愛(ài)國(guó)的民主主義者，面對(duì)現(xiàn)實(shí)的黑暗，又不能安心于這種“超然”。在《一封信》中他寫(xiě)道：“這幾天似乎有些異樣，像一葉扁舟在無(wú)邊的大海上，像一個(gè)獵人在無(wú)盡的森林里。...心..里是一團(tuán)亂麻，也可以說(shuō)是一團(tuán)火。似乎在掙扎著，要明白什么，但似乎什么也沒(méi)明白。”《荷塘月色》正是作者自己想“超然”而又想“掙扎”心跡的真實(shí)描摹和生動(dòng)寫(xiě)照。
3.文題注釋
荷塘，是指作者任教的北京清華大學(xué)清華園里的荷花池，表明作者所要描繪的特定處所。
月色是文章描繪的中心，它是作者心目中向往、追求的和諧寧?kù)o的境界。
4.關(guān)于荷花的名句
�、儆瑾�(dú)愛(ài)蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠(yuǎn)益清，亭亭凈植，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉。（周敦頤《愛(ài)蓮說(shuō)》）
�、诋吀�(jìng)西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。（楊萬(wàn)里《曉出凈慈寺送林子方》）
�、嗳蹮o(wú)聲借細(xì)流，樹(shù)陰照水愛(ài)晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。（楊萬(wàn)里《小池》）
六、導(dǎo)讀理解
1.第1段，“頗不寧?kù)o”的原因是什么？這一句在文中有何作用？
2.第2段，“沒(méi)有月光的晚上，這路上陰森森的，有些怕人。今晚卻很好，雖然月光也還是淡淡的。”這兩個(gè)句子運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法？這樣寫(xiě)有什么作用？
3.第3段，“背著手踱著”，句中的“踱”如果改成“走”字，表達(dá)效果有何不同？
4.第4段，“微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的.歌聲似的。”這句話運(yùn)用了什么修辭手法？有何表達(dá)效果？
5.第5段，“靜靜地瀉在這一片葉子和花上”，“瀉”字若換用“淌”字在表達(dá)效果上會(huì)有何不同？“薄薄的青霧浮起在荷塘里”，“浮”字若換用“飄”在表達(dá)效果上有何不同？
6.第5段，“葉子和花仿佛在牛乳中洗過(guò)一樣：又像籠著輕紗的夢(mèng)”，這兩個(gè)比喻的本體和喻體是什么？有何表達(dá)效果？
7.第5段中“酣眠”“小睡”各指什么？有無(wú)深層含義？
8.第6段，在總體寫(xiě)樹(shù)中又著重寫(xiě)了楊柳的豐姿，這是一種怎樣的寫(xiě)法？
9.第6段，“這時(shí)候最熱鬧的，要數(shù)樹(shù)上的蟬聲與水里的蛙聲；但熱鬧是它們的，我什么也沒(méi)有”，這句話運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法？試加以分析。
參考答案：
1.提示：
�。�1）1927年大革命失敗后，作者彷徨苦悶，希望在--個(gè)幽靜的環(huán)境中尋求解脫卻又無(wú)法解脫。
（2）這一句是本文的文眼，為全文奠定了抒情的基調(diào)。
2.提示：對(duì)比手法。顯現(xiàn)出特殊環(huán)境中的特殊氛圍和特殊心情。
3.第3段，“背著手踱著”，句中的“踱”如果改成“走”字，表達(dá)效果有何不同？提示：“踱"字表現(xiàn)了作者的悠閑、超然，照應(yīng)了下文的“自由”：“走”字缺少這種情景交融的神韻。
4.提示：通感。借助感覺(jué)的轉(zhuǎn)移，貼切地寫(xiě)出了荷香斷斷續(xù)續(xù)、若有若無(wú)的特點(diǎn)。
5.提示：
（1）“瀉”字動(dòng)感極強(qiáng)，將月光寫(xiě)活了，寫(xiě)出了月光照耀、如傾如瀉的景象。“淌”字不及“瀉”字有動(dòng)感，顯得被動(dòng)、呆板，沒(méi)有活力。
�。�2）“浮”字把水汽、月色交融以及霧的輕柔、自上而下擴(kuò)散的特點(diǎn)寫(xiě)活了�！帮h”字則無(wú)法表達(dá)薄霧與荷塘的交融。
6.提示：本體是月光，喻體是牛乳和夢(mèng)�！芭Ｈ椤苯o人一種潔白欲滴的感覺(jué)：“夢(mèng)”
表現(xiàn)了月光下荷葉、荷花輕飄柔美的姿容。
7.提示：“酣眠"比喻朗照，“小睡”比喻被--層淡淡的云遮住的月光。至于它們的深層含義應(yīng)該聯(lián)系作者的心態(tài)來(lái)看，作者不主張過(guò)于激烈的行為，他喜歡一種平和的心態(tài)，做不到投筆從戎，就要尋找安寧平和的生活。對(duì)景物的喜好折射出作者的心態(tài)。
8.提示：點(diǎn)面結(jié)合。
9.提示：襯托。作者用熱鬧的“蟬聲”“蛙聲”反襯自己心中難以排遣的苦悶和哀愁。
七、鞏固練習(xí)
1.依次填入下面一段文字橫線處的語(yǔ)句，銜接最恰當(dāng)?shù)囊唤M是()
《荷塘月色》是一篇膾炙人口的佳作。_____。_____。_____。_____。_______，但他卻以作家靈敏的觸覺(jué)去感受它，觀察它，品味它，從而細(xì)致地描繪了令人“驚異”的“無(wú)邊的荷香月色”。
�、倌抢镉挟�(huà)，有詩(shī)，有情，有深邃的意境
�、谥熳郧逶f(shuō)，作家應(yīng)“于人們忽略的地方，加倍地描寫(xiě)，使你于平常身歷之境，也含有驚異之感”
�、墼谀窃�(shī)情畫(huà)意里，蘊(yùn)含著作者藝術(shù)上的孤詣與苦心
�、茏x著這篇散文，一幅清新、美麗的畫(huà)面立即呈現(xiàn)在眼前:綠葉田田，荷花朵朵，清香縷縷，月色溶溶，像朦朧的幻夢(mèng)，像縹緲的歌聲
�、莺商辆驮谇迦A園里，是作者“日日走過(guò)”的，可謂“平常身歷之境”了
A.④①③②⑤B.①③②⑤④C.④③①②⑤D.①③④②⑤
高中語(yǔ)文說(shuō)課稿《荷塘月色》 篇6
教學(xué)目標(biāo)
1、了解作者的相關(guān)信息和本文的寫(xiě)作背景；
2、欣賞本文的畫(huà)面美、語(yǔ)言美、意境美，掌握景物描寫(xiě)的方法；
3、體驗(yàn)場(chǎng)景融合技術(shù)的應(yīng)用；
4、欣賞這篇文章的語(yǔ)言風(fēng)格。
難點(diǎn)
1、把握寫(xiě)作脈絡(luò)，體會(huì)作者的內(nèi)心感受；
2、欣賞文字中的圖畫(huà)之美；
3、學(xué)習(xí)這篇文章簡(jiǎn)潔清新的語(yǔ)言風(fēng)格。
教學(xué)用具
錄音機(jī)、閱讀磁帶、多媒體
基于課堂的閱讀欣賞課
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
介紹
月，引來(lái)無(wú)限遐想。古往今來(lái)，月亮成了情感的載體。月下漫步，感慨無(wú)限，人生的萬(wàn)千思緒涌入，也會(huì)慢慢散去。今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇散文佳作。在一個(gè)寧?kù)o的月夜，筆者獨(dú)自來(lái)到清華校園的荷花池。望著明月，嗅著荷香，沉浸在無(wú)邊的荷香月色中。
主題：荷塘月色
知識(shí)積累
1、作者作品
朱自清是中國(guó)現(xiàn)代著名的散文家。作為一個(gè)有個(gè)性的人，他于1948年8月死于貧困，寧愿餓死也不愿吃美國(guó)救濟(jì)食品。“它顯示了我們民族的精神�！保珴蓶|的評(píng)論）
2、創(chuàng)作背景
寫(xiě)于1927年，白色恐怖籠罩中國(guó)。作為一個(gè)愛(ài)國(guó)知識(shí)分子，他抑郁失落，找不到出路，一頭扎進(jìn)了古典文學(xué)的“象牙塔”。面對(duì)現(xiàn)實(shí)的黑暗，我們無(wú)法安心于這種“超脫”。
整體感知
聽(tīng)，感受大意，整理線索。
1、路線：家鄉(xiāng)胡同，湯和胡同
2、感慨：不求清靜，就得清靜。
分析：
開(kāi)頭并不安靜，文字里彌漫著淡淡的憂(yōu)傷，淡淡的歡喜。最終向往自由美好的生活，最終回歸現(xiàn)實(shí)：并不寧?kù)o。
文本欣賞
�。ǘ嗝襟w展示相關(guān)圖片，直觀，引起學(xué)生聯(lián)想）
讀第一段，思考：
你怎么理解“這幾天我感覺(jué)很煩躁”？（引導(dǎo)學(xué)生分析全文的背景和情感線索。）
清除：
透露全文主旨，“一紙聲明，是警策�！�
1、對(duì)現(xiàn)實(shí)的.不滿(mǎn)；
2、對(duì)個(gè)人和國(guó)家未來(lái)的擔(dān)憂(yōu)；
3、對(duì)美好自由生活的向往。
二、第三段：月下荷塘
一生朗讀，體會(huì)這一段景物描寫(xiě)的精妙之處。
作者向我們展示了月下荷塘的寧?kù)o、美麗、朦朧之美。從荷葉到荷花，再到蓮香到蓮波，最后到流水，都寫(xiě)出了優(yōu)美的畫(huà)面，尤其是比喻的運(yùn)用，引得學(xué)生重點(diǎn)分析。
例：“微風(fēng)拂過(guò)，送來(lái)縷縷清香，像遠(yuǎn)處高樓上幽幽的歌聲�！毙嵊X(jué)轉(zhuǎn)化為聽(tīng)覺(jué)，蓮香與歌唱聯(lián)系在一起，兩者的相似之處是微妙的。
第三和第四段：荷塘月色
其他同學(xué)念了一輩子，才體會(huì)到荷塘月色的特點(diǎn)。（學(xué)生回答，老師總結(jié)）
清：動(dòng)詞“瀉”寫(xiě)出了月色明亮的乳白色感覺(jué)，“浮”的應(yīng)用寫(xiě)出了月下荷花空靈柔和的樣子，“籠”寫(xiě)出了月色朦朧柔和。
“酣睡”是指明亮的光線，“午睡”是指被層層淡淡的云遮住的月光，恰到好處。
這一段從不同的角度描寫(xiě)了不同場(chǎng)景上的月光，使得眼前的場(chǎng)景變得艱難。
四、第五段：荷花池周?chē)?/p>
一起讀一讀，想一想：荷塘周?chē)鷮?xiě)了哪些場(chǎng)景？
清：柳、煙、光、暗、低。水里的蛙聲，樹(shù)上的蟬鳴，反映了作者內(nèi)心的失落和淡淡的憂(yōu)傷。
大聲朗讀《采蓮賦》和《西周曲》
思考：在回家的路上，作者對(duì)江南采蓮的思考有什么作用？
（學(xué)生回答，教師點(diǎn)撥和總結(jié)）
清除：
荷塘之美喚起了演員內(nèi)心的思鄉(xiāng)之情，青年男女的美好情感喚起了作者對(duì)自由生活的向往。
延長(zhǎng)
這是一部散文佳作，描寫(xiě)了當(dāng)時(shí)一個(gè)知識(shí)分子的苦悶。學(xué)完這篇文章，你是怎么認(rèn)識(shí)“我”的？（組織學(xué)生討論，自由評(píng)論）
你可以提出一個(gè)觀點(diǎn)，但你不必要求相同。
技術(shù)鑒賞
這篇文章語(yǔ)言古樸典雅，清新自然，富有詩(shī)意。作者把自己的感情融于情景之中，即在情景中抒發(fā)自己的感情，給我們展示了一幅月下荷塘的迷人畫(huà)卷。（學(xué)生互動(dòng)，總結(jié)文中精彩句子的特點(diǎn)，并嘗試總結(jié)發(fā)言）
清除：
1、隱喻的使用；
2、通感的運(yùn)用；
3、疊詞的使用。
課堂總結(jié)
在我們的眼前，呈現(xiàn)出這樣一幅畫(huà)面：荷葉和荷花。明月傾銀輝，清風(fēng)送荷香。這個(gè)清新、神秘、寧?kù)o的荷塘，是作者靈魂的避難所。暫時(shí)的寧?kù)o使作者得到精神上的升華，從而引發(fā)他對(duì)幸福美好生活的向往。希望同學(xué)們能經(jīng)常走近自然，用自己多愁善感的心去體驗(yàn)，用自己獨(dú)特的視角去發(fā)現(xiàn)萬(wàn)物之美。
課后作業(yè)
1、寫(xiě)一篇檢討，放在周筆記本上；
2、看了朱自清的其他散文，覺(jué)得：有人認(rèn)為他用的比喻狹隘、女性化，缺乏想象力。你同意嗎？為什么？
高中語(yǔ)文說(shuō)課稿《荷塘月色》 篇7
第一課時(shí)
課前預(yù)習(xí)內(nèi)容：
自讀課文，準(zhǔn)確認(rèn)讀、解釋加點(diǎn)的字(如：
1、煤屑路
2、蓊蓊郁郁
3、彌望
4、裊娜
5、倩影
6、脈脈的流水……)想一想，1927年春夏中國(guó)的社會(huì)狀況思考：全文寫(xiě)景狀物的主體部分是哪幾個(gè)自然段(以上預(yù)習(xí)內(nèi)容可酌情增減，何時(shí)檢查也可靈活)
講授導(dǎo)語(yǔ)：
我們對(duì)朱自清這個(gè)名字并不陌生，初中時(shí)學(xué)過(guò)他的什么散文名篇?是的，朱自清是一位散文大家，同學(xué)們對(duì)他的生平經(jīng)歷還知道些什么?
(以上答問(wèn)可靈活掌握，以下教師簡(jiǎn)述)
教師：是的，朱自清先生由一位小資產(chǎn)階級(jí)出身的知識(shí)分子鍛煉成長(zhǎng)為“表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概”的著名詩(shī)人、作家、學(xué)者，經(jīng)歷了艱難曲折的道路。今天學(xué)習(xí)他的代表作品《荷塘月色》，從中又看到他在大革命失敗的日子悲憤彷徨的復(fù)雜心情和了解他為什么要在對(duì)美好景物的`描摹中排遣哀愁的原委。當(dāng)然，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在：作品結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、技法的分析理解上，從而認(rèn)識(shí)本文主旨。
播放錄音(或教師表情朗讀)
板書(shū)課題
作者、寫(xiě)作時(shí)間地點(diǎn)
荷塘月色 朱自清 1927年7月，作于北京清華園
作品結(jié)構(gòu)分析
教師啟發(fā)指導(dǎo)：以下提供一種示例，其他可從“專(zhuān)項(xiàng)評(píng)價(jià)”中，從作者行蹤變化看，讓學(xué)生提挈每段內(nèi)容，進(jìn)行歸納。
第1段 獨(dú)游荷塘的時(shí)間、地點(diǎn)和緣由。(心境：“頗不寧?kù)o”)去荷塘
第2段 通往荷塘的小路、樹(shù)木、月色。
第3段 行在小路時(shí)的感受。(追尋清冷、幽僻的環(huán)境)觀荷塘
第4段 荷塘美麗的景色。
第5段 流瀉的月光，塘中的月色。
第6段 荷塘四周的景物。(在月下觀察、感受到的)
第7段 聯(lián)想古代江南采蓮的舊俗。
第8段 在思鄉(xiāng)與遐想中踱回家門(mén)。
顯然，第1段是“引起”;第2—6段是“主體內(nèi)容”(寫(xiě)景狀物);第7—8段由現(xiàn)實(shí)而思古，再返現(xiàn)實(shí)收束全篇。
所以全文結(jié)構(gòu)為：
第一部分(第1段)寫(xiě)“觀荷緣起”(情)
第二部分(第2—6段)寫(xiě)“荷塘月色”(景)
第三部分(第7—8段)寫(xiě)“景中人”(情)
(以上可適當(dāng)使用板書(shū)或卡片或熒屏演示等多媒體)
行文線索
從以上結(jié)構(gòu)分析，可體會(huì)到全文寫(xiě)景是為抒情服務(wù)，而貫穿全文的是一條，前后心情 變化的思緒線索。情—景—情，這正好像一條經(jīng)線，而對(duì)荷塘景色的描寫(xiě)?yīng)q如一條緯線。
語(yǔ)句賞析
找出有代表性的語(yǔ)句進(jìn)行賞析：
1、全文首句“這幾天心里頗不寧?kù)o”。
起筆的目的是什么? 可聯(lián)系撰文時(shí)間啟發(fā)學(xué)生講講有關(guān)大革命失敗情況，說(shuō)明作者思想狀況，弄清他為什么要寫(xiě)荷塘月色之美，發(fā)思古之幽情。
2、第3段，作者在路上一段抒情獨(dú)白(“路上只我一個(gè)人……這是獨(dú)處的妙處”)此段拋開(kāi)了寫(xiě)景，是否偏離了文章的中心呢?拋開(kāi)了寫(xiě)景直抒胸臆也反映了作者痛楚心態(tài)，蘊(yùn)含對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿(mǎn)。實(shí)際上，這“情”離不開(kāi)“景”，正是在那幽僻路上，抒發(fā)“獨(dú)處”之情。
小結(jié)作業(yè)
第二課時(shí)
復(fù)習(xí)提問(wèn)
1、背誦第4段(集體背誦、提名背誦)
2、答問(wèn)：第4段依次寫(xiě)了哪些景物，依怎樣順序?qū)懙?(以此引入新課)
景物描寫(xiě)
解析第4段：作者怎樣從多角度描摹荷塘美景?
1.按觀察的角度，視線由近及遠(yuǎn)，由上而下的空間順序：茂密荷葉→多姿荷花→縷縷荷香→葉.花顫動(dòng)→流水
2、深味作者匠心：
抓靜態(tài)與動(dòng)態(tài)的結(jié)合作者筆下景物都是“動(dòng)”的，“靜”不過(guò)是“動(dòng)”的瞬間表現(xiàn)。 抓可見(jiàn)與可想的結(jié)合，寫(xiě)出散文神韻。荷葉田田，滿(mǎn)遮塘面，塘水看不到，卻斷定葉下的水“脈脈”有情，這由葉子的“風(fēng)致”引起的想象。
認(rèn)識(shí)“通感”
引出“微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。”句的比喻特點(diǎn)：
本體—花香(作用于人的嗅覺(jué))
喻體—渺茫的歌聲(作用于人的聽(tīng)覺(jué))
立于微風(fēng)中嗅那馨香，時(shí)有時(shí)無(wú);聽(tīng)那遠(yuǎn)處歌聲，時(shí)斷實(shí)續(xù)，溝通了不同類(lèi)的感官。這也恰恰說(shuō)明“人在景中”。再引出第5、6段中“通感”的句子，也可引導(dǎo)鑒賞 5、6段中比喻、擬人句。(此環(huán)節(jié)可采用討論式)
收束及思考
結(jié)束對(duì)前所提問(wèn)題的討論，提出關(guān)于語(yǔ)言美的思考題，讓同學(xué)課下欣賞，并寫(xiě)一段文字表述自己的理解。(仍可布置其他作業(yè))
高中語(yǔ)文說(shuō)課稿《荷塘月色》 篇8
教學(xué)目標(biāo)：
1、鑒賞散文的相關(guān)知識(shí)。
2、介紹課文的寫(xiě)作背景及作者當(dāng)時(shí)的思想狀況。
3、(美點(diǎn)尋蹤)引導(dǎo)學(xué)生初步感知文章的美。理清游蹤。
4、引導(dǎo)學(xué)生體味第四段的語(yǔ)言美、畫(huà)面美。
核心素養(yǎng)：
語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用：認(rèn)識(shí)“通感”的修辭方法，體會(huì)本文中“通感”所產(chǎn)生的藝術(shù)效果。揣摩文章典雅清麗、準(zhǔn)確生動(dòng)、富有韻味的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。
思維發(fā)展與提升：誦讀課文，領(lǐng)略作者在文中流露的主觀情感。熟讀課文，背誦第四、五、六段。通過(guò)把握本文的情感脈絡(luò)，學(xué)習(xí)鑒賞抒情散文。
審美鑒賞與創(chuàng)造：理解本文“主觀情”與“客觀景”的自然融合。把握作者情感的發(fā)展變化，了解作者不滿(mǎn)黑暗現(xiàn)實(shí)，向往自由生活的思想感情。
文化傳承與理解：體會(huì)作品的感情色彩同當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景的內(nèi)在聯(lián)系，理解一個(gè)正直文人不滿(mǎn)于現(xiàn)實(shí)又無(wú)法找到出路的苦悶心境，培養(yǎng)學(xué)生敢于對(duì)文本做出自己的分析判斷和評(píng)價(jià)質(zhì)疑的能力，并且學(xué)會(huì)與他人分享交流自己的閱讀鑒賞心得。
1、在特定語(yǔ)境中揣摩詞句的含義。體味作品寫(xiě)景語(yǔ)言精練、優(yōu)美的特點(diǎn)及其表達(dá)效果。
2、借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解文章所表達(dá)的思想感情。揣摩文章典雅清麗、準(zhǔn)確生動(dòng)、富有韻味的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。
課前準(zhǔn)備：《荷塘月色》朗讀帶和一些舒緩的音樂(lè)；并要求學(xué)生課前查閱資料，了解本文的時(shí)代背景和作者，制成ppt，做好課上展示的準(zhǔn)備。
《荷塘月色》
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
在夏季的一個(gè)夜晚，月亮升高了，是一輪圓月，我們的主人公心情郁悶，想散散心，于是想到荷塘去走一走。月光下的荷塘是那樣的美，荷塘上的月色也令人陶醉，那景色就象一幅靜謐、安詳、優(yōu)美的圖畫(huà)。作者將這幅畫(huà)給我們描摹了下來(lái)，成為一篇膾炙人口的名篇佳作，我們讀他的文章就象看到了那幅畫(huà)一樣。那篇文章就是著名的《荷塘月色》，作者就是中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上著名的詩(shī)人、散文家、學(xué)者、民主戰(zhàn)士朱自清先生。
二、學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，合作探究：
�。ㄒ唬�、教師播放課文配樂(lè)朗讀
1.配樂(lè)動(dòng)畫(huà)朗誦，初步感知、欣賞美景、體味感情。感受課文的語(yǔ)言美、畫(huà)面美、情感美
2、檢查預(yù)習(xí)《能力培養(yǎng)與測(cè)試》中字詞練習(xí)的完成情況。
�。ǘ┱w把握，自主探究
�、�、用自己的話概述文章的內(nèi)容。
②、夜深人靜之時(shí)，作者為什么會(huì)突然想去荷塘邊散步？給文章八個(gè)小段標(biāo)上序號(hào)，找出文章主要寫(xiě)景的段落和抒情的段落，找出文章抒情的語(yǔ)句。
�、�、作者的行蹤是怎樣的？請(qǐng)用箭頭表示出來(lái)。
④、作者感情發(fā)展脈絡(luò)是怎樣的？
讓學(xué)生依次交流以上問(wèn)題。
�。ㄈ⿴熒涣髅鞔_：
�、僦饕怯捎凇斑@幾天心里頗不寧?kù)o”。
�、谖恼轮饕獙�(xiě)景的段落是第四段、第五段、第六段。
文章主要抒情的段落是第三段。
文章抒情的語(yǔ)句主要有：
第一段：這幾天心里頗不寧?kù)o。
第二段：沒(méi)有月光的晚上，這路上陰森森的，有些怕人。今晚卻很好，雖然月光也還是淡淡的。
第三段：我也像超出了平常的自己，我愛(ài)熱鬧，……也愛(ài)冷靜；愛(ài)群居，也愛(ài)獨(dú)處�！阌X(jué)是一個(gè)自由的人�！仪沂苡眠@無(wú)邊的荷香月色好了。
第六段：但熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有。
第七段：這真是有趣的事，可惜我們現(xiàn)在早已無(wú)福消受了。
第八段：這令我到底惦著江南了。
③作者的行蹤：家門(mén)——小路——荷塘——四周——家門(mén)
�、芨星榘l(fā)展脈絡(luò)
“不寧?kù)o”→欲求排遣，淡淡的哀愁→觀荷塘月色，淡淡的`喜悅→發(fā)出“我什么也沒(méi)有”的感慨→惦念江南，欲求超脫不得。
（四）、學(xué)生再次仔細(xì)閱讀課文，提出自己不懂的問(wèn)題和有必要深究討論的問(wèn)題。
學(xué)生小組互相交流，也可把問(wèn)題交給全體同學(xué)一起，教師加以點(diǎn)撥。
在學(xué)生互相交流提出的問(wèn)題后，教師還可以拋出下列的問(wèn)題供大家探究：
1、心里頗不寧?kù)o表現(xiàn)了什么?
2、為什么作者要反復(fù)寫(xiě)“愛(ài)熱鬧也愛(ài)冷靜”的雙重性格?
3、作者說(shuō)自己心里頗不寧?kù)o，為什么寫(xiě)出如此寧?kù)o的文章?
4、采蓮與文章主體有什么關(guān)系?為什么要寫(xiě)采蓮的事情？
5、第六段寫(xiě)“熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有”，作者為什么會(huì)如此傷感?
6、課文最后一句話“輕輕地推門(mén)進(jìn)去，什么聲息也沒(méi)有，妻已熟睡好久了”是否多余?
�。ㄡ槍�(duì)上述問(wèn)題請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真討論，能在課堂上回答的問(wèn)題，我們當(dāng)堂解決，還有不能解決的請(qǐng)同學(xué)們上網(wǎng)查閱資料，或上圖書(shū)館查閱資料。我們下節(jié)課再來(lái)互相交流解決。）
�。ㄎ澹�、學(xué)生選取自己喜歡的問(wèn)題討論交流，然后教師抽查，并加以點(diǎn)撥。
關(guān)于作者思想感情的問(wèn)題：
教師提示，要搞清作者說(shuō)自己心里頗不寧?kù)o的問(wèn)題，首先要搞清為什么作者會(huì)頗不寧?kù)o，這必須聯(lián)系當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，必須聯(lián)系作者自身來(lái)看。明確：
1、作者、作品簡(jiǎn)介
關(guān)于朱自清，《荷塘月色》（引導(dǎo)學(xué)生參看教輔資料《能力培養(yǎng)與測(cè)試》）這篇散文通過(guò)對(duì)冷清的月夜下荷塘景色的描寫(xiě)，流露出作者想尋找安寧但又不可得，幻想超脫現(xiàn)實(shí)但又無(wú)法超脫的復(fù)雜心情，這正是那個(gè)黑暗的時(shí)代在作者心靈上的折射。
教師點(diǎn)撥，并明確：
1、心里頗不寧?kù)o表現(xiàn)了什么?
明確：《荷塘月色》表現(xiàn)了作者為國(guó)家民族命運(yùn)而焦躁不安的矛盾心情，既表現(xiàn)了作者不愿同流合污，出淤泥而不染的高貴品格；也表現(xiàn)了他不愿意投身武裝的革命，反映了小資產(chǎn)階級(jí)知識(shí)分子的弱點(diǎn)。這是他當(dāng)時(shí)的真實(shí)心態(tài)的反映。
2、為什么作者要反復(fù)寫(xiě)“愛(ài)熱鬧也愛(ài)冷靜的雙重性格?
明確：因?yàn)檫@是作者性格的真實(shí)寫(xiě)照，也是因?yàn)楫?dāng)時(shí)作者這種矛盾心態(tài)非常強(qiáng)烈。
3、作者說(shuō)自己心里頗不寧?kù)o，為什么寫(xiě)出如此寧?kù)o的文章?
明確：作者主觀上想通過(guò)游覽荷塘平息一下自己不寧?kù)o的心態(tài)，客觀上確實(shí)在觀賞月色下荷塘、荷塘上月色的時(shí)侯，作者完全陶醉于自然美景之中，但是很快又回歸不寧?kù)o，又重新憂(yōu)郁起來(lái)，“熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有”就是他不寧?kù)o的表現(xiàn)。
4、第七段采蓮與文章主體有什么關(guān)系?為什么會(huì)想起采蓮的事情?
明確：以采蓮的熱鬧襯托自己的孤寂，且荷蓮?fù)�，作者又是揚(yáng)州人，對(duì)江南習(xí)俗很了解。
5、第六段寫(xiě)“熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有”，作者為什么會(huì)如此傷感?
明確：作者想尋找美景，使自己寧?kù)o，平息自己矛盾的心態(tài)而不得，當(dāng)然傷感。
6、第八段課文最后一句話“輕輕地推門(mén)進(jìn)去，什么聲息也沒(méi)有，妻已熟睡好久了”是否多余?
明確：一方面有照應(yīng)文章開(kāi)頭的作用，但主要目的還是以靜寫(xiě)動(dòng)，以靜來(lái)反襯自己，心里的極不寧?kù)o。心里的不寧?kù)o，是社會(huì)現(xiàn)實(shí)的劇烈動(dòng)蕩在作者心中引起的波瀾。全篇充滿(mǎn)著動(dòng)與靜的對(duì)立統(tǒng)一：社會(huì)的動(dòng)蕩與荷塘一隅的寂靜，內(nèi)心的動(dòng)蕩與內(nèi)心的寧?kù)o形成對(duì)立統(tǒng)一，文章開(kāi)頭心里不寧?kù)o，在月夜荷塘幽美的景色的感染下趨于心靜，走出荷塘又回到不寧?kù)o的現(xiàn)實(shí)中來(lái)，也形成對(duì)立、轉(zhuǎn)化。
三、熟讀精美語(yǔ)段。
第四、第五、第六段。
教師要求學(xué)生誦讀時(shí)要把握好感情的“度”，以含蓄為主，“內(nèi)在”情感要豐富，表現(xiàn)出優(yōu)美的“韻味”，語(yǔ)速宜緩，節(jié)奏分明。
四、作業(yè)。
上網(wǎng)或者上圖書(shū)館查找有關(guān)作者和作品的資料，走近朱自清。
第二課時(shí)
一、簡(jiǎn)要復(fù)習(xí)上一節(jié)課的內(nèi)容，導(dǎo)入新課。
二、欣賞精美語(yǔ)言。
同學(xué)們說(shuō)說(shuō)自己喜歡的語(yǔ)句，并說(shuō)明理由。然后教師歸納：
1.形象美——手法多樣：
鮮明的比喻、明顯的對(duì)比、強(qiáng)烈的襯托、生動(dòng)的擬人、傳神的通感
2.語(yǔ)言美——新穎而不失自然傳神
通俗流暢描述傳神節(jié)奏協(xié)調(diào)（量詞、疊詞）
3.意境美——融情入景、即景抒情
本文的語(yǔ)言美，主要是用了大量的修辭的手法：如
比喻句
�、偃~子出水很高，像亭亭的舞女的裙。
�、谡缫涣Ａ５拿髦�，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。
③這時(shí)候葉子與花也有一絲的顫動(dòng)，像閃電般，霎時(shí)傳到荷塘的那邊去了。
�、茉鹿馊缌魉话�，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。
�、萑~子和花仿佛在牛乳中洗過(guò)一樣；又像籠著輕紗的夢(mèng)。
�、拊鹿馐歉袅藰�(shù)照過(guò)來(lái)的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，峭楞楞如鬼一般……
�、邩�(shù)色一例是陰陰的，乍看像一團(tuán)煙霧……
小結(jié)：比喻具體形象
擬人句：
①層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開(kāi)著的，有羞澀到打著朵兒的……
②葉子本是肩并肩地挨著……
�、廴~子底下是脈脈的流水……
小結(jié)：擬人靈秀動(dòng)人
通感句
①微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。
�、谔林械脑律⒉痪鶆颍旱馀c影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。
小結(jié)：通感迷離精妙
通感是一種特殊的修辭。通感是把人們的各種感覺(jué)（視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)）通過(guò)比喻或形容詞溝通起來(lái)的修辭方式。通感就是移覺(jué)。
舉例
�。�1）她笑得很甜。（視覺(jué)轉(zhuǎn)為味覺(jué)）
�。�2）人靚歌甜。（聽(tīng)覺(jué)轉(zhuǎn)為味覺(jué)）
�。�3）微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。（嗅覺(jué)轉(zhuǎn)為聽(tīng)覺(jué)）
（4）塘中的月色并不均勻；但光和影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。（視覺(jué)轉(zhuǎn)為聽(tīng)覺(jué)）
疊詞節(jié)奏鮮明
迷迷糊糊悄悄蓊蓊郁郁陰森森淡淡曲曲折折田田等
動(dòng)詞準(zhǔn)確形象
月光如流水一般，靜靜地在瀉這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過(guò)一樣，又像籠著青紗的夢(mèng)。為什么說(shuō)“瀉”“浮”二字點(diǎn)活了月光和霧氣呢？可否用“照”替代“瀉”，用“漂”替代“浮”呢？
�。ā盀a”的范圍廣，與“流水”相照應(yīng)，而且有動(dòng)態(tài)美，顯得生動(dòng)活潑�！罢铡钡姆秶�，不能與“流水”相照應(yīng)，有點(diǎn)呆板，顯得不靈泛。）
“浮”突出靜態(tài)美，“籠”可與之對(duì)照。“漂”突出動(dòng)態(tài)美，“籠”不能與之對(duì)照
三、總結(jié)課文，啟迪思維，遷移運(yùn)用。
本文描寫(xiě)的荷塘只是清華園中一個(gè)普普通通的荷塘，然而在作者筆下，卻是如此的秀美靜謐，令人神往。為什么？
由于：作者對(duì)景物做了深入細(xì)致的觀察，對(duì)生活有深摯真切的感受，運(yùn)用語(yǔ)言的功力很深，故有了美文《荷塘月色》。
四、課后作業(yè)
1、背誦第4、5、6段。
2、以《校園月色》為題，寫(xiě)一篇抒情散文。
高中語(yǔ)文說(shuō)課稿《荷塘月色》 篇9
一、說(shuō)教材
（一）教材分析
新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在閱讀上的要求是“感受文學(xué)形象，品味文學(xué)作品語(yǔ)言和藝術(shù)技巧的表現(xiàn)力，初步鑒賞文學(xué)作品。”本文是我國(guó)著名的散文家朱自清的代表作。作者描繪的荷塘月色，形象生動(dòng)、語(yǔ)言?xún)?yōu)美、典雅，藝術(shù)技巧純熟、自然，是一篇經(jīng)典的美文。鑒于以上分析，根據(jù)課程改革知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的課程目標(biāo)，我確立了以下教學(xué)目標(biāo)。
（二）教學(xué)目標(biāo)
1、德育目標(biāo)：了解作者尋求寧?kù)o、向往自由的思想感情；品味作者高雅的審美情趣。
2、知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)巧妙的語(yǔ)言修辭，情景交融的藝術(shù)手法。
3、能力目標(biāo)：訓(xùn)練朗讀、分析、表達(dá)能力。
�。ㄈ┙虒W(xué)重點(diǎn)：鑒賞語(yǔ)言美，掌握情景交融藝術(shù)手法
�。ㄋ模┙虒W(xué)難點(diǎn)：通感的學(xué)以致用
二、說(shuō)教法：
根據(jù)以上的分析以及學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)和年齡、心理特征（感性思維為主），擬采用誦讀法、直觀演示法、設(shè)疑討論法。聲情并茂的配樂(lè)誦讀法：此法可使聽(tīng)眾漸入佳境，引起共鳴。圖文并茂的直觀演示法:利用多媒體打出荷塘月色圖幻燈片，配合語(yǔ)言描繪，視聽(tīng)結(jié)合，調(diào)動(dòng)人的多種感覺(jué)器官和想象，使學(xué)生多角度感受到美。合作互動(dòng)的設(shè)疑討論法:引導(dǎo)學(xué)生積極參與、集中探討。
三、說(shuō)學(xué)法:
教學(xué)相長(zhǎng)，學(xué)生又是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，以提升他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性為目標(biāo)，有針對(duì)性的引導(dǎo)他們自學(xué)自我提升。
1、 課前預(yù)習(xí)，明確課堂任務(wù)，提高效率；課后拓展，多渠道閱讀相關(guān)文章，廣開(kāi)眼界，鍛煉自身收集信息、自主閱讀能力。
2、 多模仿示范朗讀，是提高朗讀水平的有效途徑
3、 深入研讀課文，課堂上積極參與，提高思辨能力。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程:第一課時(shí)
�。ㄒ唬� 導(dǎo)入（2分鐘）
1、擬用舊知識(shí)導(dǎo)入法，讓學(xué)生列舉關(guān)于“荷”“月”的古詩(shī)詞等名句，如“小荷才露尖尖角”“出污泥而不染”“月上柳梢頭”“月兒彎彎照九州”，等等。
2、明確本堂課教學(xué)目標(biāo)為賞析語(yǔ)言美，感受畫(huà)面美。
�。ǘ�4、5、6段課文分析（33分鐘）
先介紹作者是為了排遣不寧?kù)o的心情，選擇了獨(dú)游荷塘，然后自然過(guò)渡到4、5、6段荷塘月色的學(xué)習(xí)。（一兩句簡(jiǎn)單的過(guò)渡必不可少，即可突出重點(diǎn)，又保證課堂結(jié)構(gòu)的完整性和嚴(yán)謹(jǐn)性。）
1、朗讀訓(xùn)練（8分）
課前預(yù)習(xí)已整體感知文章，課堂設(shè)計(jì)配樂(lè)朗誦，加深美感印象，可挑選學(xué)生代表與老師一起聲情并茂的朗讀，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
2、賞析語(yǔ)言美，品味畫(huà)面美（25分）
提問(wèn)：這幾段寫(xiě)了什么？都說(shuō)它美，它美在何處？
理論依據(jù)：美感是一種心理現(xiàn)象，美感產(chǎn)生的生理基礎(chǔ)有視、聽(tīng)、味、嗅覺(jué)等多種感覺(jué)器官，品味作者筆下的荷塘月色也需要調(diào)動(dòng)多種感官的想象，這種美的想象屬于心理學(xué)中的再造想象，即是根據(jù)別人的描述或圖樣進(jìn)行的想象。一句話，調(diào)動(dòng)多種感覺(jué)器官進(jìn)行想象，給予學(xué)生充分自主感受的空間，才能深刻品味到這種美。
�、耪Z(yǔ)言美
本文語(yǔ)言突出特點(diǎn)，運(yùn)用大量修辭手法，神采飛揚(yáng)，其中的博喻、疊詞、通感為重點(diǎn)，對(duì)此學(xué)生卻較生疏。
�、俨┯骶褪怯脦讉�(gè)喻體從不同角度反復(fù)設(shè)喻去說(shuō)明一個(gè)本體，又叫連比，運(yùn)用博喻能加強(qiáng)語(yǔ)意，增添氣勢(shì)，使得意象更形象，如文中荷花的博喻：“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的`美人。”如此光潔、瑩潤(rùn)、精致的荷花，你能不多看幾眼嗎？
學(xué)以致用：發(fā)揮想象，仿寫(xiě)或擴(kuò)寫(xiě)，寫(xiě)出你心中的荷花（仿寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)是高考考察的語(yǔ)文能力之一）
�、诏B詞
切入角度：用音樂(lè)的擊鼓打節(jié)奏方式領(lǐng)略疊詞獨(dú)有的韻律感，如“曲曲/折折”“陰/森森”“脈脈”節(jié)奏分別是……(學(xué)生會(huì)用手指叩響桌子去感受疊詞帶來(lái)的音樂(lè)美感，荷塘月色的靈動(dòng)飄逸。)
課外拓展：《詩(shī)經(jīng)》中的大量疊詞，如“關(guān)關(guān)雎鳩“桃之夭夭，灼灼其華”。
�、弁ǜ校�
明確定義和用法，通感就是把不同感官的感覺(jué)溝通起來(lái)，借聯(lián)想引起感覺(jué)轉(zhuǎn)移，典型例句如，“微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”。 清香乃是嗅覺(jué)，歌聲乃是聽(tīng)覺(jué)，作者將兩種感覺(jué)互通，讓讀者通過(guò)聯(lián)想、想象得到了嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上的雙重美的享受，似真似幻，若隱若現(xiàn)、撲朔迷離。
課外拓展：中國(guó)古典詩(shī)詞中有大量的通感現(xiàn)象，注意積累。如杜牧《秋夕》“天階夜色涼如水” 宋祁《玉樓春》“紅杏枝頭春意鬧”
學(xué)以致用：當(dāng)堂造句，鞏固消化，鍛煉文筆。
�、飘�(huà)面美
語(yǔ)言的美即表現(xiàn)出了畫(huà)面的美，詳見(jiàn)板書(shū)。
根據(jù)學(xué)生對(duì)美的體驗(yàn)以及老師的總結(jié)，列出本堂課的主板書(shū)，見(jiàn)第3 頁(yè)。
3、 課堂小結(jié)（5分鐘）
心理學(xué)“注意規(guī)律”的教學(xué)運(yùn)用：展出幾幅荷塘月色圖幻燈片，讓學(xué)生用原文中的句子進(jìn)行描述。此法的作用一可大大提高學(xué)生的注意力和興趣；二可以讓學(xué)生對(duì)課文的熟悉程度進(jìn)行自檢；三可實(shí)施啟發(fā)性教學(xué)，如下：
教育學(xué)“啟發(fā)性教學(xué)原則”的教學(xué)運(yùn)用：引發(fā)學(xué)生思考并討論，“圖片的荷塘月色與朱自清筆下的荷塘月色，你覺(jué)得哪個(gè)更美？”引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字的魅力和表現(xiàn)力，最終落實(shí)本課教學(xué)目標(biāo)，品位語(yǔ)言美，從而感受語(yǔ)言背后的畫(huà)面美。
4、 課后練習(xí)學(xué)以致用，運(yùn)用本課語(yǔ)言技巧“疊詞”“通感”等，以“沙灘月色”為題寫(xiě)一片情景交融的小短文。
高中語(yǔ)文說(shuō)課稿《荷塘月色》 篇10
我今天說(shuō)課的題目是《荷塘月色》，它是人教版全日制普通高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教材第一冊(cè)第二單元的第一篇課文，現(xiàn)就教材、教法、學(xué)法及教學(xué)過(guò)程四個(gè)方面加以說(shuō)明。
一、說(shuō)教材
1．單元教學(xué)要求
新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在閱讀上的要求是“感受文學(xué)形象，品位文學(xué)作品的語(yǔ)言和藝術(shù)技巧的表現(xiàn)力，初步鑒賞文學(xué)作品�！北疚氖菍W(xué)生進(jìn)入高中后學(xué)習(xí)的第一篇散文，所以要引導(dǎo)學(xué)生去鑒賞文學(xué)作品，為今后的閱讀打下良好的基礎(chǔ)。
2．課文特點(diǎn)及地位
《荷塘月色》是我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上著名的詩(shī)人、散文家、學(xué)者、民主戰(zhàn)士朱自清的代表作。這是一篇寫(xiě)景抒情的散文，在這篇散文里，作者給我們描繪了一幅月色下荷塘的美麗景象。語(yǔ)言?xún)?yōu)美、典雅，是一篇著名的美文。
3．教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點(diǎn)
根據(jù)以上分析，我確認(rèn)了這一課的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)。
�。�1）教學(xué)目標(biāo)
�、俚掠繕�(biāo)：本文寫(xiě)于1927年，蔣介石叛變革命，中國(guó)處于一片黑暗之中，讀課文理解作者內(nèi)心“頗不寧?kù)o”的原因。
�、谥R(shí)目標(biāo)：本文構(gòu)思巧妙，寫(xiě)的是月下荷塘，荷上月色。作者將描寫(xiě)荷塘與描寫(xiě)月色巧妙地結(jié)合起來(lái)，突出幽雅、朦朧、幽靜的物境之美。語(yǔ)言?xún)?yōu)美，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻、通感的修辭手法，是本文的一大特色。學(xué)生要學(xué)習(xí)體會(huì)本文的語(yǔ)言和藝術(shù)技巧的表現(xiàn)力。
�、勰芰δ繕�(biāo)：學(xué)會(huì)初步鑒賞文學(xué)作品的能力，能夠分析什么是通感以及本文比喻的妙處何在。
（2）教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
課文第4，5，6自然段的賞析。本文語(yǔ)言充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意，體會(huì)語(yǔ)言運(yùn)用的妙處，是本課的重點(diǎn)。通感的修辭手法學(xué)生第一次接觸，所以既是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，當(dāng)我們向?qū)W生傳授知識(shí)的時(shí)候，應(yīng)該考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時(shí)的原有基礎(chǔ)、現(xiàn)有困難及學(xué)習(xí)心理特征，從而有針對(duì)性地確定學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)及教法學(xué)法。所以，本課的教學(xué)指導(dǎo)思想是教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以誦讀、設(shè)疑、討論為主線，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和鑒賞能力。
這里我主要采用了誦讀法和設(shè)疑討論法。
1．誦讀法。教學(xué)中要加強(qiáng)鞏固和發(fā)展學(xué)生的誦讀習(xí)慣，訓(xùn)練美讀。本文感情濃厚，意味雋永，文辭優(yōu)美，教師應(yīng)當(dāng)努力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的情境當(dāng)中，體會(huì)作者的思想感情。
2．設(shè)疑討論法。散文重在寫(xiě)景抒情，但這種抒寫(xiě)往往不是直接的，而是通過(guò)精巧的構(gòu)思、優(yōu)美的語(yǔ)言在寫(xiě)景狀物中體現(xiàn)的，要引導(dǎo)學(xué)生積極參與，合作探究。
三、說(shuō)學(xué)法
學(xué)生具有一定的閱讀能力和鑒賞能力。這是一堂利用多媒體輔助教學(xué)，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體的朗讀鑒賞課。因此，我安排了以下幾個(gè)步驟的學(xué)法指導(dǎo)：
第一，課前要讓學(xué)生利用參考書(shū)，了解作者、作品等相關(guān)知識(shí)和背景。
第二，通過(guò)多媒體聽(tīng)讀、朗讀，感知作品。
第三，深入研讀課文，適時(shí)討論，探究其情景相融的藝術(shù)手法，體會(huì)作者的思想感情，品味作品語(yǔ)言。
第四，拓展課堂，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
整個(gè)教學(xué)過(guò)程擬定2課時(shí)。
第一課時(shí)
課前布置學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)或參考書(shū)了解作者，作品等相關(guān)知識(shí)和背景。
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入部分
好的開(kāi)始是成功的一半。鑒于本文特點(diǎn)，我的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)置從創(chuàng)造情境入手，采用多媒體播放古箏〈〈春江花月夜〉〉，同時(shí)展示幾幅荷花圖。通過(guò)渲染氣氛，引導(dǎo)學(xué)生接納美的`熏陶。欣賞完畢，我問(wèn)：“從以上的音樂(lè)和畫(huà)面中，你感受到了什么？”然后讓學(xué)生暢談感受。最后，由我揭開(kāi)荷塘是原清華大學(xué)荷花池的真面紗，再援引“老清華”眼中昔日的荷花池，引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)會(huì)朱自清妙筆回春之神奇，從而從題解自然過(guò)渡到課文分析。以上課文導(dǎo)入，盡量控制在5分鐘之內(nèi)。
（二）課文分析
遵循散文教學(xué)規(guī)律，在整體感知課文的基礎(chǔ)上，我采用“中間開(kāi)花”形式，首先研讀4、5自然段，帶領(lǐng)學(xué)生品味語(yǔ)言，賞析課文，體會(huì)景物的美。
首先播放范讀錄音，示范學(xué)生聽(tīng)讀。在老師指導(dǎo)朗讀方法后，再來(lái)齊讀4、5自然段，指導(dǎo)學(xué)生注意解決三個(gè)問(wèn)題：
1.寫(xiě)了什么？
2.怎么寫(xiě)？
3.勾勒了怎樣的意境？
第一步：解析第4自然段
1、本段寫(xiě)了月下荷塘。按“荷葉——荷花——荷香——流水”的觀察角度，視線由近及遠(yuǎn)，由上而下的順序來(lái)寫(xiě)。引導(dǎo)學(xué)生分析荷葉，荷花，荷香，流水各有什么特征，作者是如何描繪的。
2、層探究作者的匠心：
�、僮プ§o與動(dòng)的結(jié)合，把荷塘寫(xiě)“活”。作者筆下的景物都是“動(dòng)”的�！办o”不過(guò)是“動(dòng)”的瞬間表現(xiàn)。物靜而情動(dòng)。花，葉，流水的人格化表現(xiàn)了情與景的交融，潛在的韻致也就流動(dòng)起來(lái)了。如，把葉子比喻成“亭亭的舞女的裙”，“葉子底下是脈脈的流水”等。
�、谧プ】梢�(jiàn)與可想的結(jié)合，通過(guò)合理想象，把不可見(jiàn)的景物寫(xiě)得很有風(fēng)采。如最后一句：荷葉田田看不到塘水，作者卻斷定那葉下的水是脈脈含情的，這是由葉子的“風(fēng)致”引起的合理想象。
從“視覺(jué)——嗅覺(jué)——聽(tīng)覺(jué)”角度來(lái)欣賞作者如何描繪荷塘之后進(jìn)而解決一個(gè)問(wèn)題：第四自然段是“人在景外”還是“人在景中”，這實(shí)際上是情景交融的問(wèn)題。
第二步：按照前面分析的方法，引導(dǎo)學(xué)生自己分析第5自然段。
注意解決三個(gè)問(wèn)題：
1、寫(xiě)了什么（月光，青霧，花葉，樹(shù)影，光影）
2、怎么寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生找出比喻句、通感句。
3、解決什么是通感，明確通感的定義和用法。
藝術(shù)的語(yǔ)言是相通的，文學(xué)和音樂(lè)可以產(chǎn)生共鳴。分析完這兩個(gè)自然段后，我用三段音樂(lè)來(lái)給這兩段文字配樂(lè)，讓學(xué)生判斷哪一段音樂(lè)可與荷塘月色產(chǎn)生共鳴，從而體會(huì)文章柔美，和諧，充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的意境，體會(huì)平靜的，淡淡的喜悅之情。
（三）布置下次課的預(yù)習(xí)任務(wù)
附板書(shū)：
荷葉
荷花形態(tài)美
月下荷塘荷香動(dòng)態(tài)美柔美恬靜
荷波靜態(tài)美
流水
月光
青霧
塘上月色花葉素雅朦朧
樹(shù)影側(cè)面描寫(xiě)
光影
第二課時(shí)
�。ㄒ唬�(fù)習(xí)導(dǎo)入
首先由我總結(jié)上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容：“上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了直接描寫(xiě)荷塘月色的第4、5自然段。作者給我們描繪了一種朦朧的意境，主要表現(xiàn)他在得到片刻寧?kù)o之后的淡淡的喜悅之情�！�
板書(shū)：“觀荷塘得寧?kù)o”
之后，我接著說(shuō)：“接下來(lái)，我們看文章中還有怎樣的情感�！�
�。ǘ唧w分析，主要采用設(shè)疑討論法。
1.對(duì)比分析2、6自然段
在這里，我假設(shè)異議，認(rèn)為朱在這篇課文中有一處敗筆，即，他在觀荷塘前寫(xiě)了四周，觀后也寫(xiě)了，重復(fù)而多余，刪掉會(huì)更好。問(wèn)學(xué)生是否同意自己的觀點(diǎn)，通過(guò)討論說(shuō)理，明白這是一種詳與略的對(duì)比。
2.對(duì)比分析3與7——9自然段
此部分，我將聯(lián)系背景知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生解決：為什么作者把這些景物對(duì)比起來(lái)寫(xiě)呢？它反映了作者心情產(chǎn)生怎樣的變化？
提示：第三段主要寫(xiě)了內(nèi)心的苦悶、不自由。正因?yàn)檫@種苦悶，所以作者想出來(lái)尋找寧?kù)o，暫時(shí)逃避一下。
板書(shū)：踱小路尋寧?kù)o
但觀荷塘之后，作者有沒(méi)有逃避、超脫？從哪看出來(lái)？
板書(shū)：賞四周失寧?kù)o
3.對(duì)比分析1、10自然段
先從第1段中找到文眼“這幾天頗不寧?kù)o”，通過(guò)文眼捕捉到作者情感的觸發(fā)點(diǎn)，它為下文奠定情感基調(diào)，觀荷塘后，作者又回到現(xiàn)實(shí)中，屋子了很寧?kù)o，妻兒都睡熟了，從而反襯出自己心里的苦悶，茫然和矛盾。
板書(shū)：出家門(mén)不寧?kù)o
最后總結(jié)：從板書(shū)中，我們可以看出，《荷塘月色》的結(jié)構(gòu)是環(huán)形的，內(nèi)外結(jié)構(gòu)均如此。從外結(jié)構(gòu)看，正常作品從作者出門(mén)經(jīng)小徑到荷塘復(fù)又歸來(lái)，依空間順序描繪了一次夜游。從內(nèi)結(jié)構(gòu)看，情感思緒從不寧?kù)o、尋寧?kù)o、得寧?kù)o、失寧?kù)o，也構(gòu)成一個(gè)環(huán)形。內(nèi)外結(jié)構(gòu)的一致性，恰到好處地展現(xiàn)了作者的一段心理歷程。
附板書(shū)：
出家門(mén)
不寧?kù)o
得寧?kù)o
觀荷塘
（三）、解釋文中的疑難問(wèn)題
①朱自清面對(duì)白色恐怖，苦悶徘徊，為什么不能像魯迅先生那樣拿起筆來(lái)向敵人宣戰(zhàn)呢？
提示：個(gè)人的顧慮和羈絆，個(gè)人的兩面性。
②課文還有哪些寫(xiě)作特點(diǎn)？
提示：善于抓住景物特征從多角度描摹景物，優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言，遣詞生動(dòng)精確，疊詞大量運(yùn)用，新鮮貼切的比喻。
板書(shū)：借景抒情情景交融
�。ㄋ模�、探究性學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)了這篇寫(xiě)景抒情的散文，欣賞了作者優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言，學(xué)生一定會(huì)有所收獲和共鳴，然后讓學(xué)生來(lái)練一下筆，模仿作者借景抒情的手法，來(lái)寫(xiě)一個(gè)“景”體現(xiàn)自己的“情”。在此，我設(shè)置了兩種情，一種是愉快的，一種是失落的。比如考試不理想或文藝匯演得了獎(jiǎng)之后的心情等。讓學(xué)生用幾句話來(lái)描繪景物，借景抒情。
�。ㄎ澹�、布置作業(yè)
五、自我評(píng)析：
對(duì)譽(yù)為“美文”的散文采用誦讀教學(xué)是恰當(dāng)?shù)�，授課過(guò)程中堅(jiān)持以學(xué)生為主體，“誦讀——品位——感悟”的思路清晰，問(wèn)題臺(tái)階的設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生有步驟的把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。由于文章寫(xiě)作年代較遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)朱自清先生在那樣一個(gè)特殊時(shí)代背景下抒寫(xiě)的情感，感受和理解起來(lái)有些困難，所以時(shí)代背景及作者當(dāng)時(shí)的經(jīng)歷是突破這一難點(diǎn)的關(guān)鍵，可讓學(xué)生課前自主搜集這方面的資料，相信學(xué)生能更好體會(huì)“這幾天頗不寧?kù)o”。自高中語(yǔ)文教材選入此篇，大家多是將目光落在個(gè)人與社會(huì)間的現(xiàn)實(shí)矛盾上，其實(shí)《荷塘月色》又何嘗不是朱自清先生在他人生路途上一個(gè)驛站的寫(xiě)照，一段內(nèi)心的獨(dú)白，引導(dǎo)學(xué)生感悟人心，或許更能走入作者心中，體味“文學(xué)借文字表現(xiàn)思想情感”的魅力。
高中語(yǔ)文說(shuō)課稿《荷塘月色》 篇11
我今天說(shuō)的課題是朱自清的《荷塘月色》，（板書(shū)：課題、作者）下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教過(guò)程四個(gè)方面來(lái)對(duì)本課進(jìn)行說(shuō)明。下面我從四個(gè)方面說(shuō)這堂課的設(shè)計(jì)：
一、教材分析
人教版高中語(yǔ)文必修二第一單元第一課《荷塘月色》，是一篇寫(xiě)景狀物的文章，本單元是散文單元，要求要展開(kāi)想象的翅膀，力求身臨其境，感受作者心靈的搏動(dòng)，體會(huì)作品所描述的美景，由此而進(jìn)入一種審美境界。對(duì)文中精彩的語(yǔ)句，有自己的心得體會(huì)；對(duì)美妙的段落，反復(fù)朗讀，熟讀成誦，逐步增強(qiáng)對(duì)散文的鑒賞能力。《荷塘月色》是（文章體裁）一篇寫(xiě)景抒情的散文，主要寫(xiě)了（主要內(nèi)容）作者在荷塘月色中尋求寧?kù)o，表達(dá)了作者（中心思想）內(nèi)心的壓抑、沉悶之情，也體現(xiàn)了他追求美好、自由生活的理想。語(yǔ)言典雅、層次清晰，描寫(xiě)生動(dòng)細(xì)致（寫(xiě)作特點(diǎn)）是本文最大的寫(xiě)作特色。
結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，依據(jù)新課標(biāo)中“知、過(guò)、情”三個(gè)維度，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：
1、了解本課寫(xiě)作背景和有關(guān)作者的文學(xué)常識(shí)。
2、整體理解文意，把握文章的主要內(nèi)容。
3、領(lǐng)悟情景交融的'寫(xiě)作手法，揣摩語(yǔ)言，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。
4、品味重點(diǎn)詞句所包含的思想感情。
這4個(gè)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，即整體感知——局部思維——遷移拓展。根據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、并結(jié)合學(xué)生實(shí)際，確定本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是欣賞作者所描繪的荷塘月色的美景，領(lǐng)悟情景交融的寫(xiě)作手法，揣摩語(yǔ)言，體會(huì)語(yǔ)言的抒情性，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。同時(shí)，學(xué)習(xí)本文比喻、擬人、通感等修辭手法的運(yùn)用。
二、說(shuō)教法
古希臘學(xué)者普羅塔戈說(shuō)過(guò)：“頭腦不是一個(gè)要被填滿(mǎn)的容器，而是一束需要被點(diǎn)燃的火把�！睘榱诉_(dá)到目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、解決疑點(diǎn)，根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)建教育的精神，再結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，確定本節(jié)課教法的指導(dǎo)思想是：想方設(shè)法引起學(xué)生注意，引導(dǎo)他們積極思維，熱情參與，獨(dú)立自主地解決問(wèn)題。具體做法如下：
1、情景設(shè)置法——激發(fā)感情，引起興趣。
2、提問(wèn)法——逐步引導(dǎo)，逐漸深入。
3、點(diǎn)撥法——展開(kāi)聯(lián)想，拓展思路。
4、討論法——團(tuán)隊(duì)合作，積極思考。
5、---------------------------------
其中點(diǎn)撥法是最基本的方法。所謂點(diǎn)撥法，就是在關(guān)鍵處，進(jìn)行恰到好處的啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，拓展思路，把問(wèn)題引向深入，高質(zhì)量地完成課堂教學(xué)任務(wù)。可以說(shuō)，點(diǎn)撥法是開(kāi)啟學(xué)生智慧，點(diǎn)燃思維火花，提高教學(xué)效率，解決語(yǔ)文教學(xué)“少慢差費(fèi)”現(xiàn)象的一把金鑰匙。
三、說(shuō)學(xué)法
“一個(gè)差的老師只會(huì)奉獻(xiàn)，而好的老師則教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理�！苯虝�(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要任務(wù)。學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體的學(xué)法是討論法、朗讀法和勾畫(huà)圈點(diǎn)法，讓學(xué)生養(yǎng)成讀寫(xiě)的良好閱讀習(xí)慣。學(xué)生獲得知識(shí)有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在教學(xué)中我很重視讓學(xué)生主動(dòng)參與和互相學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)一些學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、合作性、發(fā)展性、創(chuàng)造性，從而達(dá)到激發(fā)興趣、理解陶情、啟迪心智、感悟積淀的四重境界。在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，注重知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面的共同發(fā)展。
學(xué)法具體如下：
1、勾畫(huà)圈點(diǎn)法——觸動(dòng)筆墨，積極讀書(shū)。
2、討論法——積極參與，總結(jié)規(guī)律。
3、自主探究法——學(xué)生實(shí)踐，鞏固提高。
4、懸念法——帶著問(wèn)題，鞏固提高。
其中，討論法很重要，討論的基本要求，就是在教師的指導(dǎo)下，就教材的重點(diǎn)和疑點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行集體討論以求明確重點(diǎn)，解決疑難。這種教學(xué)方法的最大特點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，養(yǎng)成當(dāng)眾說(shuō)話的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
四、教學(xué)程序
（一）激趣揭題，質(zhì)疑定標(biāo)
《荷塘月色》是一篇優(yōu)美的散文，語(yǔ)言典雅，意境朦朧。
“疑，思之始，學(xué)之端。”可以對(duì)學(xué)生發(fā)問(wèn)：“同學(xué)們，你們讀完這篇文章有什么樣的感受？”根據(jù)學(xué)生的回答，巧妙地交代本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（二）整體感知，讀中學(xué)讀
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者�！币虼�，在這一環(huán)節(jié)中，應(yīng)該首先讓學(xué)生帶著自己提出的問(wèn)題讀書(shū)，讀后討論作者是如何尋找寧?kù)o的？且把握作者情感的變化，了解作者創(chuàng)作的心情以及這種心情的普遍意義。
（三）研析結(jié)構(gòu)，精讀感悟
劉勰說(shuō)得好：“觀文者批文以入情。”閱讀教學(xué)中應(yīng)該像葉圣陶先生說(shuō)的那樣：“設(shè)身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉......美讀得其法，作者胸有境，入境始于親�！彼栽谶@一環(huán)節(jié)中，我們可以扣“問(wèn)”展開(kāi)，結(jié)合學(xué)法指導(dǎo)，采用班級(jí)小組討論的方法，指導(dǎo)學(xué)生讀中悟情。
高中語(yǔ)文說(shuō)課稿《荷塘月色》 篇12
大家好！現(xiàn)代著名散文家朱自清先生，用他獨(dú)特的視角描繪“夏夜荷塘”:田田的荷葉、星星似的荷花、流水般的月光，令人向往，誘人探究。今天我將從五個(gè)方面向各位闡述《荷塘月色》的教學(xué)思路，具體為：說(shuō)教材、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)、說(shuō)教法學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、最后進(jìn)行小結(jié)。
一、說(shuō)教材
《荷塘月色》這篇文質(zhì)兼美的抒情散文，出自山東省技工學(xué)校統(tǒng)編語(yǔ)文教材第四單元第一課，它是寫(xiě)景抒情散文中的精品，是現(xiàn)代優(yōu)秀的文學(xué)作品之一。文學(xué)作品核心意義的分析是教學(xué)活動(dòng)的邏輯起點(diǎn)和歸宿，核心意義需通過(guò)審美形式表現(xiàn)出來(lái)。教育家葉圣陶先生說(shuō)：“教材無(wú)非是一個(gè)例子”，《荷塘月色》這個(gè)例子既承擔(dān)落實(shí)本單元教學(xué)重點(diǎn)的任務(wù)，又承擔(dān)對(duì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)審美教育的責(zé)任。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力目標(biāo) :學(xué)習(xí)描繪景物的方法及融情于景、情景交融的特點(diǎn);培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和欣賞文學(xué)作品的能力。
過(guò)程與方法目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。
情感與態(tài)度目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)陶冶性情，培養(yǎng)高尚的道德情操。
分析學(xué)情確立重難點(diǎn):因?yàn)槲覀儗W(xué)生這一階段的思維能力和審美能力尚在培養(yǎng)形成之中，《荷塘月色》是學(xué)生進(jìn)入技校第一次接觸現(xiàn)代文的學(xué)習(xí)，因此把抓住景物特點(diǎn)多層次多角度形象生動(dòng)地進(jìn)行描繪確立為教學(xué)重點(diǎn)；《荷塘月色》寫(xiě)于1927年7月，由于時(shí)代久遠(yuǎn)，作者在當(dāng)時(shí)社會(huì)背景下的獨(dú)特感受，不易被學(xué)生理解，曲折地表現(xiàn)作者矛盾苦悶的心情是本文教學(xué)難點(diǎn)。大教育家孔子說(shuō)：“工欲善其事，必先利器”。
三、說(shuō)教法、學(xué)法
本著注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，運(yùn)用直覺(jué)領(lǐng)悟和心理體驗(yàn)的思維方法，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入境界，自主閱讀。讓課堂成為感知美、欣賞美、品味美、探討美的自由空間，提高審美能力，進(jìn)而學(xué)會(huì)表達(dá)美和創(chuàng)造美的設(shè)想。在教學(xué)中將朗讀教學(xué)貫穿課堂始終，輔以講授法、啟示法。借助多媒體課件的教學(xué)手段，采用“情景導(dǎo)入-整體感知-精讀品析-欣賞體味-拓展遷移”的教學(xué)模式，從必要的牽引到放手、到學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從而構(gòu)建師生間和諧、平等、互動(dòng)的語(yǔ)文課堂。
學(xué)法指導(dǎo): 多維聽(tīng)記法、探究式學(xué)習(xí)法、擴(kuò)展閱讀法。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，重視讓學(xué)生參與和互相學(xué)習(xí)。同時(shí)注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育：課前確立預(yù)習(xí)步驟，提供預(yù)習(xí)方法，提倡“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，讓學(xué)生養(yǎng)成圈點(diǎn)勾畫(huà)的讀書(shū)習(xí)慣。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
教學(xué)過(guò)程中概括為一句話：由表及里，循序漸進(jìn)。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)分二學(xué)時(shí)，五個(gè)步驟講析。
（一）情景導(dǎo)入
好的開(kāi)頭是成功的一半，鑒于本文的特點(diǎn)，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，采用音樂(lè)配置畫(huà)面，渲染氣氛，引導(dǎo)學(xué)生接受美的熏陶。從初中時(shí)學(xué)過(guò)抒情散文《春》的欣賞，過(guò)渡到“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的荷花，從而引出本次課《荷塘月色》。這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，利于新舊知識(shí)的銜接，讓學(xué)生理解同一作者，不同時(shí)期作品特色。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也為教學(xué)設(shè)計(jì)了一個(gè)良好的環(huán)境。
抒情的格調(diào)為引出作者及寫(xiě)作背景奠定了良好的基礎(chǔ)，因勢(shì)利導(dǎo)讓學(xué)生出示查找到的朱自清情況，互相補(bǔ)充資料，利用多媒體講故事的形式進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生明白作者“不為五斗米折腰”的品質(zhì)，凸顯朱自清先生的人格魅力，感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生地求知欲，為課文教學(xué)做了情感鋪墊。
簡(jiǎn)介背景時(shí)讓學(xué)生知道本文滿(mǎn)載著作者矛盾苦悶的心情，使學(xué)生準(zhǔn)確地把握那個(gè)時(shí)代的脈搏，為學(xué)生理解課文做了知識(shí)鋪墊。
�。ǘ┱w感知
在音讀、意讀后讓學(xué)生聆聽(tīng)名家朗誦全文，把握文章的感情基調(diào)。聽(tīng)。這樣學(xué)生閱讀有了遵循，誦讀有了美感。
（三）精讀品析
在把握全文感情基調(diào)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生誦讀課文找出自己最有體會(huì)的語(yǔ)句，有感情地朗讀并提出自己的疑問(wèn)，我會(huì)在學(xué)生容易困惑的地方設(shè)疑：本文的線索是什么，你是如何理解“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”的？學(xué)生思考后，播放課件，引導(dǎo)學(xué)生完成環(huán)型層次結(jié)構(gòu)圖并進(jìn)行講解。這樣學(xué)生才能更好地把握中心，理解課文，理清思路。講解。這個(gè)設(shè)計(jì)遵循漸進(jìn)的原理，由淺入深，為品讀課文做了鋪墊。
在理清思路的基礎(chǔ)上，提倡學(xué)生用心讀、用心賞、讀出美，增強(qiáng)審美能力。請(qǐng)學(xué)生朗誦四、五、六自然段點(diǎn)評(píng)后設(shè)疑：你能給自然段起上名字嗎，請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)描寫(xiě)了那些景物，又是如何描繪？在學(xué)生回答后向他們展示第四個(gè)自然段的板書(shū)，作必要地牽引：名字叫月下荷塘，描寫(xiě)了這樣一些景荷葉像裙、荷花似星、荷香比歌、葉顫似電、波痕凝碧、流水含情用比喻、擬人、通感的手法繪出了景物的形態(tài)美、動(dòng)態(tài)美、靜態(tài)美。為增加興趣，設(shè)計(jì)為向?qū)W生“求助” ：你能幫我完成五、六段的板書(shū)嗎？分組討論派代表板書(shū)， 完成后看課件彌不足。這是第。這樣同學(xué)之間、師生之間相互質(zhì)疑、相互啟發(fā)，就形成了多維態(tài)勢(shì)地交流，拉近了師生之間的距離，構(gòu)建了“和諧、平等、互動(dòng)”的語(yǔ)文課堂。最后我進(jìn)行小結(jié)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)：告訴學(xué)生本文抓住素淡、朦朧的特征多層次多角度形象生動(dòng)地刻畫(huà)了荷塘月色，并強(qiáng)調(diào)“月下荷塘”“荷塘月色”“荷塘四周”是本文的重點(diǎn)段落，要求學(xué)生進(jìn)行背誦。至此第一學(xué)時(shí)結(jié)束。
（四）欣賞體味
是在第二學(xué)時(shí)完成的，首先檢查學(xué)生背誦的情況，接著引導(dǎo)學(xué)生再次聆聽(tīng)名家朗誦，感受《荷塘月色》的寧?kù)o美、朦朧美、素雅美，以及在文章的淡淡的喜悅里夾雜著淡淡的“哀愁”之美。
聽(tīng)后讓學(xué)生談?wù)勛约簽槭裁聪矚g這幾段，從而完成了學(xué)生從意會(huì)“美”到“言傳美”的.過(guò)程，我會(huì)在學(xué)生容易忽略的地方利用多媒體進(jìn)行點(diǎn)撥，增加學(xué)生的形象感知能力，讓學(xué)生在輕松愉快的過(guò)程中接受美的熏陶，僅舉幾例：
1. 曲曲折折（曲折）的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。明確：括號(hào)中的詞語(yǔ)不帶文采，只是客觀地描繪事物的狀態(tài)。重疊詞地使用不僅繪出了事物的狀態(tài)，而且使語(yǔ)氣舒緩，能產(chǎn)生音韻和諧的美感。
2. 層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開(kāi)著的，有羞澀的打著朵兒（含苞欲放）的……明確：“羞澀” 本來(lái)是描摹女子的姿態(tài)、神情的，這里用來(lái)寫(xiě)荷花，繪出了荷花的神韻，傾注著作者的主觀感情，可以激發(fā)讀者的想像，而“含苞欲放”只是客觀地陳述，感情色彩不強(qiáng)烈。
3. 月光如流水一般，靜靜地瀉（照）在這一片葉子和花上。明確：“瀉”有傾瀉意，與“靜靜地”配合在一起，準(zhǔn)確地寫(xiě)出了月光有形而無(wú)聲的特點(diǎn)，顯示了月光的幽靜之美。“照”字太直白，缺少蘊(yùn)含。
設(shè)置這三道題的目的主要是引導(dǎo)學(xué)生從疊詞、修辭，煉詞的角度去賞析散文。
以下所啟發(fā)引導(dǎo)的地方，在備課之時(shí)皆已儲(chǔ)存，到了課上就要隨機(jī)使用。這些問(wèn)題有學(xué)生未發(fā)現(xiàn)的，有已發(fā)現(xiàn)而仍用心不細(xì)的，可從不同角度發(fā)問(wèn)：從揣摩語(yǔ)言角度，可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力；從情感的角度點(diǎn)撥，滲透德育教育。
為突破難點(diǎn)，讓學(xué)生思考：
1.4-6段為什么會(huì)有這樣的景物特點(diǎn)？（理解作者情感）
2.作者“頗不寧?kù)o”的心情緣于何？（結(jié)合時(shí)代背景思考）
3.文章引用《西洲曲》中寫(xiě)采蓮的事情，有什么作用？這一過(guò)程也主要是學(xué)生在活動(dòng)，我運(yùn)用控制論的定向控制原理，使學(xué)生始終圍繞著教學(xué)目的和教學(xué)重難點(diǎn)來(lái)發(fā)言，展開(kāi)討論。最后以討論的形式完成教學(xué)內(nèi)容。
(五）拓展遷移
語(yǔ)文學(xué)習(xí)源自教材，但不可局限于教材，應(yīng)當(dāng)向生活延伸，注重對(duì)學(xué)生人文精神和獨(dú)立思考精神的引導(dǎo)。借助剛才提到的三個(gè)思考題，給學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)的知識(shí)，給學(xué)生深層次的閱讀和思考提供建議或意見(jiàn)。譬如關(guān)于朱自清的“不平靜”，我應(yīng)當(dāng)告訴學(xué)生可以參考閱讀朱自清的《哪里走》、《一封信》、錢(qián)理群的《關(guān)于朱自清的“不平靜”》、孫紹振的《超出平常的自己和倫理的自由》等文章來(lái)解釋“不平靜”的原因。這樣一來(lái)，語(yǔ)文課為學(xué)生課外閱讀也提供了建議與方向，對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文基本功與語(yǔ)文修養(yǎng)都是有好處的。
教學(xué)過(guò)程的最后兩個(gè)環(huán)節(jié)是小結(jié)全文，布置作業(yè)：根據(jù)學(xué)情分層設(shè)計(jì)了三道題：
1. 引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容到形式進(jìn)行總結(jié);
2. 寫(xiě)一篇描寫(xiě)校園景物的短文;
3. 以小組為單位嘗試?yán)L出文中的“月色荷塘圖”并制成板報(bào)，課后對(duì)完成情況進(jìn)行評(píng)比，讓學(xué)生分享合作地快樂(lè)。學(xué)生理解探索問(wèn)題有一個(gè)心理發(fā)展過(guò)程，這個(gè)設(shè)計(jì)分理解--鑒賞--評(píng)價(jià)--創(chuàng)造四個(gè)層次，循序漸進(jìn)，一步一步提高學(xué)生的思維能力。第一道題在課上完成，學(xué)生回答后，我進(jìn)行課堂小結(jié)，至此第二學(xué)時(shí)結(jié)束。最后，我把本次課的教學(xué)思路進(jìn)行小結(jié)。
五、小結(jié)
過(guò)去教師包辦一切，學(xué)生聽(tīng)得累，教師教得更累，究其原因，就是沒(méi)有把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的“主人”，學(xué)生單純的接受教師灌輸?shù)囊磺小＿@次在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我盡可能考慮技校學(xué)生的求知特點(diǎn)和新課標(biāo)倡導(dǎo)的理念來(lái)做。那就是：閱讀是學(xué)生的個(gè)體行為，不應(yīng)該以教師地分析來(lái)代替學(xué)生閱讀實(shí)踐，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，教師應(yīng)巧妙設(shè)計(jì)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，給學(xué)生創(chuàng)造心靈的自由，行動(dòng)的自由。這樣學(xué)生就張開(kāi)想象和聯(lián)想的翅膀，自由地翱遨。
我的說(shuō)課完畢，感謝各位評(píng)委！
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