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高中語(yǔ)文說課稿《包身工》（精選10篇）
作為一位不辭辛勞的人民教師，可能需要進(jìn)行說課稿編寫工作，說課稿有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識(shí)。那么寫說課稿需要注意哪些問題呢？以下是小編收集整理的高中語(yǔ)文說課稿《包身工》，僅供參考，歡迎大家閱讀。
高中語(yǔ)文說課稿《包身工》 1
一、說教材
這篇課文是高一語(yǔ)文第四單元的第二課。第四單元主要學(xué)習(xí)新聞與報(bào)告文學(xué)�！栋砉ぁ氛且黄缙诘姆浅�(yōu)秀的報(bào)告文學(xué)。學(xué)習(xí)報(bào)告文學(xué)要聯(lián)系時(shí)代背景，把握作者的情感傾向，學(xué)習(xí)敘事寫人的技巧，培養(yǎng)關(guān)注社會(huì)的意識(shí)。
二、說學(xué)情
對(duì)于高中的學(xué)生來說，了解什么是報(bào)告文學(xué)以及它有什么特點(diǎn)是必要的。這對(duì)于理順《包身工》這篇報(bào)告文學(xué)的思路和欣賞它的特色也是幫助的。
三、說教學(xué)設(shè)計(jì)
1、在詳細(xì)解讀《包身工》之前，先向?qū)W生介紹什么是報(bào)告文學(xué)還有它的特點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)主要圍繞其兩個(gè)主要特點(diǎn)展開。
2、重點(diǎn)放在幫助學(xué)生理順文章的線索。
3、難點(diǎn)在幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者的表達(dá)方式和寫作手法，以及體會(huì)作者的感情評(píng)價(jià)。主要采用講讀法。分為兩個(gè)課時(shí)，第一個(gè)課時(shí)主要幫助學(xué)生理清文章的線索，歸納大意，體會(huì)報(bào)告文學(xué)其真實(shí)性的一面，并為分析作者的寫作手法和表達(dá)方式做鋪墊。第二個(gè)課時(shí)主要就作者的表達(dá)方式和寫作手法做進(jìn)一步的分析，讓學(xué)生從字里行間感受作者的強(qiáng)烈情感，讓學(xué)生體會(huì)報(bào)告文學(xué)其文學(xué)性的一面。
四、說教學(xué)步驟（主要針對(duì)第一課時(shí)）
1、導(dǎo)入初中學(xué)過《誰是最可愛的人》就是一篇報(bào)告文學(xué)。由此引出什么是報(bào)告文學(xué)還有它的特點(diǎn)。關(guān)鍵字：現(xiàn)實(shí)性（真實(shí)，信息）、文學(xué)性（藝術(shù)方法，藝術(shù)形象，感情）。
2、檢查預(yù)習(xí)請(qǐng)同學(xué)對(duì)幾個(gè)字注音：弄lòng堂游說shuì輥gǔn
3、重點(diǎn)分析第三段對(duì)包身工起床的.描述，圍繞“遲鈍”，整體速寫，層層推進(jìn)，很快地騷動(dòng)起來——?jiǎng)幼鳈C(jī)械打呵欠，嘆氣，尋衣服——心靈疲憊胡亂踏在別人身上，叫喊——身體踐踏離別人頭部不到一尺的馬桶上小便——自尊掃地板書
4、分層掌握概括三個(gè)場(chǎng)景所要表達(dá)的關(guān)鍵內(nèi)容，來進(jìn)一步了解包身工的生活情況。從面積、空氣等方面反映住宿條件——囚牢不如；從質(zhì)、量、環(huán)境等方面反映飲食條件——豬狗不如；從時(shí)間、環(huán)境、管理方式、工資等方面反映勞動(dòng)條件——牛馬不如。
5、點(diǎn)面結(jié)合以“蘆柴棒”和小福子為典型。點(diǎn)面結(jié)合、記敘議論說明相結(jié)合、電影分鏡頭式敘述方法
6、布置作業(yè)從宏觀上看，作者用點(diǎn)面結(jié)合、電影分鏡頭式的寫作手法，那么從微觀上，我們之所有有身臨其境的感覺卻是因?yàn)槲恼轮谐錾膱?chǎng)面描寫和細(xì)節(jié)描寫。特別是其中的修辭手法，請(qǐng)同學(xué)找出來，說說表達(dá)效果。朗讀最后三段，思考作者要表達(dá)的情感。
高中語(yǔ)文說課稿《包身工》 2
《包身工》是中國(guó)報(bào)告文學(xué)上具有劃時(shí)代意義的一篇文章，作者以確鑿的事實(shí)、精確的數(shù)據(jù)、精辟的評(píng)點(diǎn)，表現(xiàn)了苦難深重的包身工的不幸遭遇。
《包身工》是一篇報(bào)告文學(xué)，它的思想性和藝術(shù)性都非常強(qiáng)。它以包身工一天的活動(dòng)來組織材料，采用點(diǎn)面結(jié)合的手法，行動(dòng)地展現(xiàn)了包身工的悲慘生活，揭露了帝國(guó)主義、資本家、帶工老板的壓榨和掠奪，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和人權(quán)意識(shí)等有著重要的作用。
一、三維教學(xué)目標(biāo)及確定依據(jù)
1.知識(shí)與能力目標(biāo)
了解報(bào)告文學(xué)的一般特征和結(jié)構(gòu)特征，培養(yǎng)閱讀能力和篩選信息的能力。
2.過程與方法
引導(dǎo)學(xué)生把握?qǐng)?bào)告文學(xué)所用到的材料，即：新聞事實(shí)、背景材料、作者的主觀評(píng)價(jià)。并學(xué)會(huì)據(jù)此分析一篇報(bào)告文學(xué)的主要內(nèi)容和寫作特點(diǎn)。
依據(jù)：課標(biāo)指出，閱讀新聞、通訊(包括特寫和報(bào)告文學(xué))作品，了解其社會(huì)功用、體裁特點(diǎn)和構(gòu)成要素。
3.情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)
本文真實(shí)地再現(xiàn)了包身工 的.苦難生活，包含著對(duì)包身工的無限同情，對(duì)包身工制度的無比憤慨。 使學(xué)生介入心靈，感同身受的理解血腥的包身工制度，在“悲劇”作品的審美之中陶冶心情，鍛造“人格”， 凈化心靈，辯別真善美的目的，實(shí)現(xiàn)“悲劇”作品的情感美。
依據(jù)：“教學(xué)建議”指出：重在指導(dǎo)學(xué)生閱讀典范性新聞作品，深入把握作者立場(chǎng)、觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)其敬業(yè)精神和捕捉重大新聞的能力。培養(yǎng)認(rèn)識(shí)歷史、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)人生的能力，提高歷史使命感、社會(huì)責(zé)任感和明辨是非的能力。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn):
1、理清文章脈絡(luò)，概括課文的內(nèi)容要點(diǎn)
2、認(rèn)識(shí)包身工制度的殘酷野蠻的反人道本質(zhì)，接受情感教育
教學(xué)難點(diǎn):
典型場(chǎng)面、人物描寫和抒情議論片段所表達(dá)的深層意思。
二.學(xué)法指導(dǎo)
1.學(xué)情分析：
學(xué)生與其中人物所處時(shí)代的隔膜，彼此生活境遇，體驗(yàn)的迥異，特別是情感體驗(yàn)的限制，使得作品情感與學(xué)生情感上產(chǎn)生差異，這在一定程度上有礙于心靈的“介入”。 要讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)再回到那個(gè)黑暗的時(shí)代去感受殘酷這本身就是本課需要解決的問題，它有賴于教師的講解和學(xué)生是否能從中受到感染。
2.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理調(diào)節(jié)：
前四自然段將是最好的導(dǎo)語(yǔ).用最具有震撼力的語(yǔ)言給學(xué)生以最具有沖擊力的感受，以促發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣
三、教學(xué)方法及手段
1、搜集資料法
2、講讀法
3 、問題啟發(fā)法
依據(jù)：指導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與社會(huì)生活實(shí)踐聯(lián)系起來，開發(fā)現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教學(xué)資源。利用網(wǎng)絡(luò)等媒體資源，引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)，并以社會(huì)的文化土壤滋潤(rùn)基礎(chǔ)教育的語(yǔ)文之樹。讓同學(xué)們對(duì)社會(huì)現(xiàn)象、社會(huì)問題投入關(guān)注，增強(qiáng)了對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，獲得了一定的社會(huì)實(shí)踐能力。
高中語(yǔ)文說課稿《包身工》 3
一、說教材
《包身工》是一篇思想性和藝術(shù)性都很強(qiáng)的報(bào)告文學(xué)，是我國(guó)報(bào)告文學(xué)的開山之作。在教學(xué)中，有些新教師授課因?yàn)椤斑x材不嚴(yán)”，往往覺得時(shí)間不夠用，而有些老教師授課因?yàn)椤伴_掘不深”，對(duì)主題常常沒有點(diǎn)“透”，功虧一簣。怎樣體現(xiàn)出它的特點(diǎn)，使教學(xué)也呈現(xiàn)出較強(qiáng)的思想性和藝術(shù)性呢？經(jīng)過思索，我打算采用這樣一些方法：
一、爭(zhēng)取時(shí)間，長(zhǎng)文短教
我首先將熟悉課文這樣一個(gè)程序交由學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)完成，通過布置：
�。�1）“思考和練習(xí)”五─準(zhǔn)備講述包身工的故事。
�。�2）請(qǐng)給包身工下個(gè)定義，指明課文中對(duì)包身工的提法，并用課文中的內(nèi)容具體解釋這樣兩個(gè)作業(yè)敦促學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行琢磨和鉆研。
上課時(shí)我單刀直入，撇去枝葉，以檢查預(yù)習(xí)的名義直奔主題，先由兩名學(xué)生講述“包身工”和“蘆些棒”的故事，再由其他學(xué)生匯報(bào)自己做預(yù)習(xí)第2題的答案，并在學(xué)生討論，評(píng)議的基礎(chǔ)上讓他們明確：
�。�1）包身工是舊社會(huì)一種變相的販賣奴隸的形式，被販賣的是女孩子，由承包人送到工廠做工，身體無自由，工錢全歸承包人所有。
（2）課文中的提法是“包身工”他們的身體，已經(jīng)以一種奇妙的方式包給了叫做“帶工”的老板�！鞍钡臉�(biāo)志是事先立了“包身契”�！捌婷睢敝幉粌H在于這些女孩子近乎被拐騙，而且是一仆二主：一主是日本資本家（工頭是拿摩溫）；另一主是中國(guó)二老板，帶工的。日本資本家稱她們?yōu)椤霸囼?yàn)工”、“養(yǎng)成工”；中國(guó)帶工者稱她們?yōu)椤鞍砉ぁ薄?/p>
�。�3）作品實(shí)際上是在告訴我們：包身工這一罪惡制度存在的根源，在于半殖民地半封建的反動(dòng)統(tǒng)治。
�。�4）標(biāo)題中的“包身”二字，突出了帝國(guó)主義、封建勢(shì)力對(duì)中國(guó)女童工的殘酷剝削的罪行，控訴了他們的野蠻殘暴的統(tǒng)治手段，以激起人們的義憤和同情，這是全文的中心思想。
在讓學(xué)生討論，明確上述內(nèi)容的同時(shí)，我在黑板上設(shè)計(jì)了如下板書圖示，幫助學(xué)生理解和記憶。
日本資本家拿摩溫半殖民地
包身工奇妙一仆二主
中國(guó)二老板帶工的半封建
�。ㄖ黝}）包包身契
通過解釋含義，明確了主題之后，我再提綱挈領(lǐng)，讓學(xué)生設(shè)想和揣摩怎樣圍繞主旨選材和謀篇布局，以及為什么要這樣做。
二、開辟空間，將語(yǔ)文訓(xùn)練與思維訓(xùn)練相結(jié)合。
我首先讓學(xué)生來設(shè)想：如果讓你來寫一篇這類（包身）題材的文章，你認(rèn)為首先應(yīng)當(dāng)從哪些方面去選材。在他們回答出“吃、住、勞動(dòng)、待遇（虐待）、來歷、身份、雇主雇傭的原因、它的現(xiàn)狀和未來”等內(nèi)容之時(shí)，我一方面注意運(yùn)用選材的注意點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)和評(píng)價(jià)，“宕開一筆”式地順便訓(xùn)練他們選材，一方面又提示他們：感性的內(nèi)容和的.內(nèi)容，記敘和議論相得益彰，不可偏廢，寫文章時(shí)應(yīng)注意將它們結(jié)合起來。
隨即我又追蹤設(shè)問：“如果收集到了這樣一些材料，你認(rèn)為應(yīng)該按什么結(jié)構(gòu)把它們組織起來？”并出示在后面的結(jié)構(gòu)提綱中用到的、有意打亂的一組方框（編上號(hào)），讓他們練習(xí)排列法，由本人寫到黑板上，讓其他同學(xué)進(jìn)行比較、鑒別、然后肯定這樣的一種結(jié)構(gòu)比較好，而這也正是《包身工》一文的結(jié)構(gòu)。
在接下來向?qū)W生講析這樣一種結(jié)構(gòu)為什么好（即把握住了讀者心理規(guī)律）的道理時(shí)，我屏棄了一般人常用的從理論上說明的方法，運(yùn)用貼近生活，和學(xué)生展開對(duì)話的方法，用一些 相似的生活情景設(shè)問，讓學(xué)生自己說出此時(shí)的“心理規(guī)律”（如看到可憐之人會(huì)產(chǎn)生──關(guān)切和好奇的心理，看到一家企業(yè)全是童工會(huì)納悶──為什么不用成年人；看到某單位效益不錯(cuò)，但職工的生活、勞動(dòng)條件沒有改善，會(huì)思考──職工創(chuàng)造的財(cái)富到哪里去了等等）。這樣做的結(jié)果是學(xué)生心悅誠(chéng)服，使教學(xué)過程更有啟發(fā)性和說服力。
最后我再利用結(jié)構(gòu)圖表講析作者的思路，對(duì)全文進(jìn)行小結(jié)。指出作者實(shí)際上安排了主、副兩條線索。主線將包身工的種種慘狀綜合在一天的生活過程之中，從早寫到晚，反映包身工非人的生活。一天如此，365也就可想而知了──以小見大。副線以議論、說明為主，材料翔實(shí)，條分縷析，對(duì)包身工制度作了深刻的揭露與抨擊。主線是感性的，副線是理性的，兩條線索先交織，后交匯；虛實(shí)相生，一氣呵成；而又縱橫開合，有廣度，有深度，使讀者對(duì)包身工制度的罪惡，既有角目尺心的直觀印象，又有深入全面的歷史認(rèn)識(shí)。文章最后的一點(diǎn)亮色，升華了文章的主題。
高中語(yǔ)文說課稿《包身工》 4
一、教材分析
《包身工》是高中語(yǔ)文教材中的一篇經(jīng)典課文，選自夏衍的報(bào)告文學(xué)作品集。本文以其深刻的社會(huì)洞察力和生動(dòng)的文學(xué)表現(xiàn)手法，揭露了舊中國(guó)包身工制度的罪惡，展現(xiàn)了包身工們悲慘的生活境遇和頑強(qiáng)的抗?fàn)幘�。文章不僅具有強(qiáng)烈的歷史教育意義，也是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、人文關(guān)懷和社會(huì)責(zé)任感的重要素材。
二、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能：學(xué)生能夠理解文章的'基本內(nèi)容，掌握?qǐng)?bào)告文學(xué)的特點(diǎn)和表現(xiàn)手法；學(xué)會(huì)從文本中提煉關(guān)鍵信息，分析包身工制度的本質(zhì)及其社會(huì)影響。
過程與方法：通過朗讀、討論、合作探究等教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，理解作者的情感態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生分析文本、解決問題的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生對(duì)舊社會(huì)不公現(xiàn)象的批判意識(shí)，增強(qiáng)對(duì)當(dāng)代社會(huì)正義與平等的認(rèn)同，培養(yǎng)學(xué)生的同情心和人文關(guān)懷。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：理解包身工制度的殘酷性及其社會(huì)根源，分析文本中的典型人物和事件。
難點(diǎn)：把握?qǐng)?bào)告文學(xué)的真實(shí)性與文學(xué)性相結(jié)合的特點(diǎn)，理解作者如何通過細(xì)節(jié)描寫和對(duì)比手法揭示社會(huì)現(xiàn)實(shí)。
四、教學(xué)方法
情境導(dǎo)入法：通過展示相關(guān)歷史圖片或視頻片段，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文學(xué)習(xí)。
朗讀感悟法：組織學(xué)生分段朗讀課文，感受作者的情感，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解。
討論探究法：圍繞關(guān)鍵問題，組織學(xué)生分組討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表見解，培養(yǎng)批判性思維。
案例分析法：選取文本中的典型人物或事件進(jìn)行深入分析，引導(dǎo)學(xué)生理解其背后的社會(huì)意義。
五、教學(xué)過程
導(dǎo)入新課（約5分鐘）
展示舊中國(guó)包身工制度的相關(guān)圖片或視頻片段，簡(jiǎn)述其歷史背景，激發(fā)學(xué)生興趣，引入新課。
整體感知（約10分鐘）
學(xué)生快速閱讀課文，概括文章大意，教師板書關(guān)鍵詞匯和主要情節(jié)。
精讀分析（約20分鐘）
分段朗讀，每段后教師引導(dǎo)學(xué)生分析該段的主要內(nèi)容、表現(xiàn)手法及作者情感。
重點(diǎn)分析典型人物（如蘆柴棒、小福子等）的形象特征和命運(yùn)遭遇，探討其背后的社會(huì)原因。
討論包身工制度的殘酷性及其對(duì)社會(huì)的影響，理解作者批判舊社會(huì)、呼喚新社會(huì)的情感。
合作探究（約15分鐘）
分組討論：報(bào)告文學(xué)的真實(shí)性與文學(xué)性是如何在《包身工》中體現(xiàn)的？
每組選派代表分享討論成果，教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)。
拓展延伸（約5分鐘）
引導(dǎo)學(xué)生思考：在當(dāng)今社會(huì)，是否存在類似包身工制度的現(xiàn)象？我們應(yīng)如何關(guān)注并改善弱勢(shì)群體的生活狀況？
總結(jié)歸納（約5分鐘）
教師總結(jié)本課學(xué)習(xí)要點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)包身工制度的歷史教訓(xùn)和現(xiàn)實(shí)意義，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)愛他人。
布置作業(yè)（課外）
閱讀相關(guān)歷史資料或報(bào)告文學(xué)作品，撰寫一篇短文，談?wù)勛约簩?duì)包身工制度的看法及當(dāng)代社會(huì)的啟示。
高中語(yǔ)文說課稿《包身工》 5
一、教材分析
《包身工》是高中語(yǔ)文必修一第四單元的一篇課文，該單元主要學(xué)習(xí)新聞與報(bào)告文學(xué)。本文是中國(guó)報(bào)告文學(xué)史上劃時(shí)代的作品，作者夏衍以包身工一天的活動(dòng)為線索，采用點(diǎn)面結(jié)合的手法，生動(dòng)地展現(xiàn)了包身工的悲慘生活，同時(shí)插敘介紹包身工的來歷，揭示了包身工制度的產(chǎn)生、發(fā)展，以及帝國(guó)主義、資本家、帶工老板的罪惡。本文對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和人權(quán)意識(shí)等有著重要的作用。
二、學(xué)情分析
學(xué)生對(duì)新聞文體較為熟悉，但這種熟悉多限于日常生活。對(duì)于《包身工》這樣的報(bào)告文學(xué)，由于時(shí)代背景和生活境遇的不同，學(xué)生對(duì)作品情感的理解可能存在障礙。因此，本課需要引導(dǎo)學(xué)生回到那個(gè)黑暗的`時(shí)代去感受殘酷，通過教師的講解和學(xué)生的自我感悟，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
三、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力：了解報(bào)告文學(xué)的一般特征，培養(yǎng)閱讀能力和篩選信息的能力。
過程與方法：通過誦讀、圈點(diǎn)批注、分組討論等方法，學(xué)會(huì)分析一篇報(bào)告文學(xué)的主要內(nèi)容和寫作特點(diǎn)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：從新聞現(xiàn)實(shí)中認(rèn)識(shí)社會(huì)，認(rèn)識(shí)人生，提升明辨是非的能力，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感和人權(quán)意識(shí)，珍惜眼前的幸福生活。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：誦讀課文，從不同角度和層面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的閱讀和探究性的解讀；分析本報(bào)告文學(xué)的中心主題，認(rèn)識(shí)包身工制度的殘酷野蠻。
難點(diǎn)：理解報(bào)告文學(xué)的文學(xué)性特征及綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式和點(diǎn)面結(jié)合的記敘手法。
五、教學(xué)方法
誦讀法：通過反復(fù)誦讀，感受文本的情感和氛圍。
問題引導(dǎo)法：通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考，深入理解文本內(nèi)容。
交流討論法：組織學(xué)生分組討論，共同研讀文本，分享見解。
點(diǎn)撥法：在學(xué)生討論過程中，教師適時(shí)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。
六、教學(xué)過程
第一課時(shí)
導(dǎo)入新課：通過播放相關(guān)視頻或講述時(shí)代背景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境。
整體感知：引導(dǎo)學(xué)生按照時(shí)間順序，整體感知包身工一天的生活，體會(huì)包身工的悲慘命運(yùn)和作者的情感態(tài)度。
理清線索：幫助學(xué)生理清文章的線索，歸納大意，體會(huì)報(bào)告文學(xué)的新聞性一面。
重點(diǎn)分析：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中三次提到“蘆柴棒”的描寫，分析包身工的悲慘命運(yùn)和作者的情感態(tài)度。
第二課時(shí)
深入解讀：進(jìn)一步分析本報(bào)告文學(xué)的中心主題，認(rèn)識(shí)包身工制度的殘酷野蠻。
難點(diǎn)突破：通過討論和講解，幫助學(xué)生理解報(bào)告文學(xué)的文學(xué)性特征及綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式和點(diǎn)面結(jié)合的記敘手法。
拓展延伸：引導(dǎo)學(xué)生思考報(bào)告文學(xué)的社會(huì)意義，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和人權(quán)意識(shí)。
作業(yè)布置：查詢一些新聞的寫法，認(rèn)真觀察身邊發(fā)生的事情，寫一篇通訊。
高中語(yǔ)文說課稿《包身工》 6
尊敬的評(píng)委老師、親愛的同仁們：
大家好！今天，我非常榮幸能夠在這里說課，我選擇的篇目是高中語(yǔ)文教材中的《包身工》。這是一篇具有深刻社會(huì)意義和強(qiáng)烈人文關(guān)懷的紀(jì)實(shí)文學(xué)作品，由我國(guó)著名報(bào)告文學(xué)作家夏衍創(chuàng)作。下面，我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)過程以及板書設(shè)計(jì)七個(gè)方面來闡述我的教學(xué)設(shè)計(jì)。
一、教材分析
《包身工》選自高中語(yǔ)文必修教材，是一篇反映舊中國(guó)工人悲慘生活的報(bào)告文學(xué)。文章以包身工一天的生活為線索，通過生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫和深刻的議論分析，揭露了帝國(guó)主義和封建勢(shì)力對(duì)工人的殘酷剝削，表達(dá)了對(duì)勞動(dòng)人民的深切同情和對(duì)社會(huì)正義的呼喚。本文不僅具有高度的文學(xué)價(jià)值，更具有重要的歷史教育意義，是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感的重要素材。
二、學(xué)情分析
高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力和理解能力，他們渴望了解社會(huì)、關(guān)注現(xiàn)實(shí)。然而，由于歷史背景的陌生和文章篇幅較長(zhǎng)、內(nèi)容復(fù)雜，部分學(xué)生可能會(huì)在閱讀過程中感到困難。因此，在教學(xué)中，我將注重引導(dǎo)學(xué)生理解文章的歷史背景，通過多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們深入理解文章的主旨和內(nèi)涵。
三、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能：學(xué)生能夠掌握文中重要字詞和文學(xué)常識(shí)，理解文章的基本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
過程與方法：通過朗讀、討論、分析等方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、批判性思維能力以及口頭表達(dá)能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)舊社會(huì)勞動(dòng)人民的苦難，激發(fā)他們對(duì)社會(huì)正義的向往和追求，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感和人文關(guān)懷精神。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：理解文章所反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和勞動(dòng)人民的悲慘生活，把握文章的主旨和內(nèi)涵。
教學(xué)難點(diǎn)：如何通過細(xì)節(jié)描寫和議論分析深入理解文章，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和人文關(guān)懷精神。
五、教學(xué)方法
情境教學(xué)法：利用多媒體手段創(chuàng)設(shè)歷史情境，幫助學(xué)生更好地理解文章的歷史背景。
朗讀感悟法：通過朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言的魅力，體會(huì)作者的情感。
討論探究法：組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，針對(duì)文章中的重點(diǎn)難點(diǎn)問題進(jìn)行探究，培養(yǎng)學(xué)生的'合作精神和批判性思維能力。
案例分析法：選取文中典型案例進(jìn)行深入分析，幫助學(xué)生理解文章的主旨和內(nèi)涵。
六、教學(xué)過程
導(dǎo)入新課：通過展示舊社會(huì)工人生活的圖片或視頻資料，引出課題《包身工》，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
整體感知：學(xué)生快速閱讀課文，概括文章大意，理清文章結(jié)構(gòu)。
細(xì)節(jié)品味：選取文中關(guān)鍵段落進(jìn)行精讀，引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言、分析細(xì)節(jié)，深入理解文章所反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和勞動(dòng)人民的悲慘生活。
議論分析：組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，針對(duì)文章中的議論部分進(jìn)行探究，理解作者的觀點(diǎn)和態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。
拓展延伸：引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，思考如何避免類似悲劇的發(fā)生，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和人文關(guān)懷精神。
總結(jié)歸納：師生共同總結(jié)本課所學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)文章的主旨和內(nèi)涵，鞏固學(xué)習(xí)效果。
高中語(yǔ)文說課稿《包身工》 7
一、教材分析
《包身工》是現(xiàn)代作家夏衍創(chuàng)作的一篇報(bào)告文學(xué)，首次發(fā)表于1936年。文章以真實(shí)、生動(dòng)、深刻的筆觸，揭露了舊中國(guó)包身工制度的罪惡，表達(dá)了對(duì)被壓迫者的深切同情，以及對(duì)帝國(guó)主義和封建買辦勢(shì)力的強(qiáng)烈控訴。本文不僅具有高度的文學(xué)價(jià)值，更是歷史教育和社會(huì)批判的重要材料，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、歷史意識(shí)及批判性思維具有重要意義。
二、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能：學(xué)生能夠理解文章的基本內(nèi)容，掌握?qǐng)?bào)告文學(xué)的特點(diǎn)；能夠識(shí)別并分析文章中的關(guān)鍵信息，如時(shí)間線索、人物描寫、細(xì)節(jié)刻畫等；學(xué)會(huì)運(yùn)用文本細(xì)讀的方法，深入剖析文章主題。
過程與方法：通過小組討論、角色扮演、文本分析等多種教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、合作交流，提升閱讀理解和分析能力；通過對(duì)比閱讀，加深對(duì)包身工制度及其社會(huì)背景的理解。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)問題的關(guān)注與思考，培養(yǎng)同情心和正義感；引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)的價(jià)值和尊嚴(yán)，樹立正確的勞動(dòng)觀念；培養(yǎng)學(xué)生的歷史責(zé)任感和時(shí)代擔(dān)當(dāng)精神。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：理解文章主題，掌握?qǐng)?bào)告文學(xué)的特點(diǎn)；分析文章中的關(guān)鍵信息，理解包身工制度的罪惡。
難點(diǎn)：深入挖掘文章背后的社會(huì)歷史背景，理解其時(shí)代意義；培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，能夠結(jié)合現(xiàn)實(shí)進(jìn)行反思。
四、教學(xué)方法
情境導(dǎo)入：通過播放相關(guān)歷史紀(jì)錄片片段或講述真實(shí)案例，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，引入課題。
文本細(xì)讀：引導(dǎo)學(xué)生分段閱讀，標(biāo)注關(guān)鍵詞句，分析人物形象、情節(jié)發(fā)展、環(huán)境描寫等，理解文章主旨。
小組討論：圍繞“包身工制度的成因與影響”、“作者的情感態(tài)度與寫作目的”等話題展開小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表見解。
角色扮演：選取文中典型場(chǎng)景進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生親身體驗(yàn)包身工的`苦難生活，增強(qiáng)情感共鳴。
對(duì)比閱讀：將《包身工》與其他反映社會(huì)問題的文學(xué)作品進(jìn)行對(duì)比閱讀，拓寬學(xué)生視野，深化理解。
五、教學(xué)過程
導(dǎo)入新課（約5分鐘）：通過情境導(dǎo)入，簡(jiǎn)要介紹包身工制度的背景，激發(fā)學(xué)生興趣。
初讀感知（約10分鐘）：學(xué)生自由閱讀課文，標(biāo)注生字詞，概括文章大意。
文本細(xì)讀（約20分鐘）：
分段閱讀，分析段落大意。
重點(diǎn)關(guān)注時(shí)間線索、人物描寫、細(xì)節(jié)刻畫等，理解包身工的悲慘生活。
引導(dǎo)學(xué)生思考作者的情感態(tài)度及寫作目的。
小組討論（約15分鐘）：圍繞預(yù)設(shè)話題展開小組討論，教師巡回指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。
角色扮演（約10分鐘）：選取典型場(chǎng)景進(jìn)行角色扮演，增強(qiáng)情感體驗(yàn)。
對(duì)比閱讀（約5分鐘）：簡(jiǎn)要介紹其他相關(guān)文學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生思考其異同點(diǎn)。
總結(jié)提升（約5分鐘）：師生共同總結(jié)本課學(xué)習(xí)要點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)包身工制度的罪惡及其社會(huì)意義，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注社會(huì)問題，培養(yǎng)批判性思維。
六、作業(yè)布置
完成課后習(xí)題，鞏固所學(xué)知識(shí)。
閱讀一篇反映社會(huì)問題的文章，撰寫讀后感，思考其現(xiàn)實(shí)意義及個(gè)人啟示。
高中語(yǔ)文說課稿《包身工》 8
一、教材分析
《包身工》是高中語(yǔ)文教材中一篇具有深刻社會(huì)意義的課文，選自夏衍的報(bào)告文學(xué)作品集。文章以紀(jì)實(shí)的手法，生動(dòng)描繪了舊中國(guó)上海紗廠包身工的悲慘生活，揭露了帝國(guó)主義和封建勢(shì)力勾結(jié)下殘酷剝削工人的罪行，展現(xiàn)了舊中國(guó)勞動(dòng)人民的苦難與抗?fàn)�。本文不僅具有深刻的歷史價(jià)值，也蘊(yùn)含著豐富的文學(xué)價(jià)值，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、批判性思維和人文關(guān)懷具有重要意義。
二、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能：學(xué)生能夠理解文章中的關(guān)鍵概念，如“包身工”、“帶工老板”等，掌握?qǐng)?bào)告文學(xué)的基本特點(diǎn)和表現(xiàn)手法。
過程與方法：通過誦讀、討論、分析等方法，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，理解文章主旨，體會(huì)作者的情感態(tài)度。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生對(duì)舊社會(huì)勞動(dòng)人民的同情與尊重，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感，增強(qiáng)對(duì)當(dāng)代幸福生活的珍惜感。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：理解文章通過具體事例和細(xì)節(jié)描寫展現(xiàn)的包身工悲慘生活，以及這種生活背后的社會(huì)根源。
難點(diǎn)：深入分析文章中的對(duì)比手法和象征意義，理解作者的寫作意圖和文章的社會(huì)價(jià)值。
四、教學(xué)方法
情境導(dǎo)入法：通過展示相關(guān)歷史圖片或短視頻，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文背景。
誦讀感悟法：指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，感受文字背后的情感與力量。
合作探究法：組織學(xué)生分組討論，圍繞關(guān)鍵問題進(jìn)行合作探究，如“包身工制度的形成原因”、“作者為何選擇這些細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫”等。
對(duì)比分析法：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比現(xiàn)代工人與包身工的生活狀況，深化對(duì)文章主旨的理解。
五、教學(xué)過程
導(dǎo)入新課（約5分鐘）
展示舊中國(guó)工人勞動(dòng)場(chǎng)景的圖片或短視頻，簡(jiǎn)要介紹時(shí)代背景，引出課題《包身工》。
初讀課文，整體感知（約10分鐘）
學(xué)生自由朗讀課文，標(biāo)注生字詞，概括文章大意。
教師提問引導(dǎo)學(xué)生概括文章主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)框架。
精讀課文，深入理解（約20分鐘）
分段精讀，重點(diǎn)分析包身工的.生活狀況、工作環(huán)境及所受剝削。
引導(dǎo)學(xué)生找出并討論文章中的關(guān)鍵細(xì)節(jié)和對(duì)比手法，體會(huì)其表達(dá)效果。
小組討論：包身工制度的形成原因及影響。
拓展延伸，深化主題（約10分鐘）
對(duì)比現(xiàn)代工人與包身工的生活狀況，引導(dǎo)學(xué)生思考并討論：我們?cè)撊绾握湎КF(xiàn)在的幸福生活？
引導(dǎo)學(xué)生思考：作為新時(shí)代青年，我們應(yīng)該如何關(guān)注社會(huì)問題，為構(gòu)建和諧社會(huì)貢獻(xiàn)自己的力量？
總結(jié)歸納，布置作業(yè)（約5分鐘）
總結(jié)本課所學(xué)，強(qiáng)調(diào)文章的社會(huì)價(jià)值和文學(xué)意義。
布置作業(yè)：撰寫一篇短文，談?wù)勛约簩?duì)包身工制度的看法，以及作為當(dāng)代青年應(yīng)如何傳承和發(fā)揚(yáng)革命先烈的奮斗精神。
高中語(yǔ)文說課稿《包身工》 9
一、教材分析
《包身工》是高中語(yǔ)文必修一第四單元的一篇課文，這一單元主要學(xué)習(xí)新聞與報(bào)告文學(xué)。本文是中國(guó)報(bào)告文學(xué)史上劃時(shí)代的作品，作者夏衍以包身工一天的活動(dòng)為主線，采用點(diǎn)面結(jié)合的手法，生動(dòng)地展現(xiàn)了包身工的悲慘生活，同時(shí)插敘介紹包身工的來歷，揭示了包身工制度的產(chǎn)生和發(fā)展，揭露了帝國(guó)主義、資本家、帶工老板的罪惡。本文對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和人權(quán)意識(shí)具有重要作用。
二、學(xué)情分析
學(xué)生對(duì)新聞文體有一定的熟悉度，但這種熟悉僅限于日常生活中的接觸。對(duì)于《包身工》這樣的報(bào)告文學(xué)，由于時(shí)代和生活境遇的不同，學(xué)生對(duì)作品情感的理解可能存在障礙。因此，本課需要教師通過講解和引導(dǎo)學(xué)生感受那個(gè)時(shí)代的殘酷，從而深入理解作品。
三、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力：了解報(bào)告文學(xué)的一般特征，培養(yǎng)閱讀能力和篩選信息的能力。
過程與方法：通過誦讀、圈點(diǎn)批注、分組討論等方法，學(xué)會(huì)分析一篇報(bào)告文學(xué)的主要內(nèi)容和寫作特點(diǎn)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：從新聞現(xiàn)實(shí)中認(rèn)識(shí)社會(huì)，認(rèn)識(shí)人生，提升明辨是非的能力，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感和人權(quán)意識(shí)，珍惜眼前的幸福生活。
四、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：誦讀課文，從不同角度和層面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的閱讀和探究性的解讀；分析本報(bào)告文學(xué)的`中心主題，認(rèn)識(shí)包身工制度的殘酷野蠻。
教學(xué)難點(diǎn)：理解報(bào)告文學(xué)的文學(xué)性特征及綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式和點(diǎn)面結(jié)合的記敘手法。
五、教學(xué)方法
誦讀法：通過反復(fù)誦讀，讓學(xué)生感受作品的語(yǔ)言魅力和情感表達(dá)。
問題引導(dǎo)法：通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考，加深對(duì)作品的理解。
交流討論法：分組討論，讓學(xué)生相互交流，共同研讀。
點(diǎn)撥法：教師適時(shí)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。
六、教學(xué)過程
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課
借助情境，導(dǎo)入新課。通過介紹時(shí)代背景和相關(guān)歷史事件，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境，感受包身工的悲慘生活。
�。ǘ┱w感知
引導(dǎo)學(xué)生按照時(shí)間順序來感知包身工一天的生活，體會(huì)作者對(duì)包身工命運(yùn)的同情和對(duì)帝國(guó)主義、資本主義及帶工老板的憤怒。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把握點(diǎn)面結(jié)合的描寫手法，關(guān)注文中典型人物如“蘆柴棒”的描寫。
�。ㄈ┥钊胙凶x
分析中心主題：引導(dǎo)學(xué)生分析本報(bào)告文學(xué)的中心主題，即揭露包身工制度的殘酷野蠻，控訴帝國(guó)主義、資本家、帶工老板的罪惡。
探討寫作手法：引導(dǎo)學(xué)生探討報(bào)告文學(xué)的文學(xué)性特征及綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式和點(diǎn)面結(jié)合的記敘手法。通過分析具體段落和句子，讓學(xué)生體會(huì)作者的語(yǔ)言魅力和情感表達(dá)。
�。ㄋ模┵|(zhì)疑討論
學(xué)生質(zhì)疑，相互討論，教師答疑。鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的疑問和看法，通過討論加深對(duì)作品的理解。
（五）總結(jié)提升
總結(jié)本課所學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)報(bào)告文學(xué)的特點(diǎn)和重要性。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感和人權(quán)意識(shí)。
七、作業(yè)布置
查詢一些新聞的寫法，認(rèn)真觀察身邊發(fā)生的事情，寫一篇通訊。
找出課文中的修辭手法，并分析其表達(dá)效果。
高中語(yǔ)文說課稿《包身工》 10
一、教材分析
《包身工》是普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文必修一第四單元的第二篇課文。這一單元主要學(xué)習(xí)新聞與報(bào)告文學(xué)，而《包身工》作為中國(guó)報(bào)告文學(xué)史上劃時(shí)代的作品，具有極高的思想性和藝術(shù)性。本文通過包身工一天的活動(dòng)來組織材料，采用點(diǎn)面結(jié)合的手法，生動(dòng)地展現(xiàn)了包身工的悲慘生活，同時(shí)插敘介紹包身工的來歷，說明包身工制度的產(chǎn)生、發(fā)展，揭露了帝國(guó)主義、資本家、帶工老板的罪惡。
二、學(xué)情分析
高一學(xué)生已經(jīng)具備一定的語(yǔ)文知識(shí)和思維能力，但對(duì)于本文這種篇幅較長(zhǎng)、時(shí)代背景復(fù)雜的報(bào)告文學(xué)，學(xué)生可能存在一定的閱讀障礙。因此，在教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生通過預(yù)習(xí)、討論、分析等方式，深入理解文本內(nèi)容，體會(huì)作者情感，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感和人權(quán)意識(shí)。
三、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力：
了解報(bào)告文學(xué)的一般特征和結(jié)構(gòu)方式。
培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和篩選信息的能力。
引導(dǎo)學(xué)生掌握事實(shí)、背景材料、作者的主觀評(píng)價(jià)三方面的內(nèi)容，并學(xué)會(huì)據(jù)此分析一篇新聞的主要內(nèi)容和寫作特點(diǎn)。
過程與方法：
通過誦讀、圈點(diǎn)批注、分組討論等方法，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本。
培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)心時(shí)事，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和人權(quán)意識(shí)。
培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)于人的尊嚴(yán)和生存權(quán)利以及勞動(dòng)權(quán)利的尊重。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：
理解重點(diǎn)語(yǔ)句的含義，分析本報(bào)告文學(xué)的中心主題。
認(rèn)識(shí)包身工制度的殘酷野蠻，體會(huì)作者對(duì)包身工命運(yùn)的同情和對(duì)帝國(guó)主義、資本家、帶工老板的憤怒。
難點(diǎn)：
理解報(bào)告文學(xué)的文學(xué)性特征及綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式和點(diǎn)面結(jié)合的記敘手法。
引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感和人文關(guān)懷。
五、教學(xué)方法
誦讀法：通過反復(fù)誦讀，讓學(xué)生感受文本的語(yǔ)言魅力和情感色彩。
問題引導(dǎo)法：通過設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考文本內(nèi)容。
交流討論法：通過小組討論、全班交流等方式，促進(jìn)學(xué)生之間的思想碰撞和觀點(diǎn)交流。
點(diǎn)撥法：在關(guān)鍵處給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和提示，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。
六、教學(xué)過程
導(dǎo)入新課：
通過介紹作者夏衍及其作品《包身工》的創(chuàng)作背景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
提出問題：“為什么夏衍說他的作品中只有《包身工》可以留下來？”引發(fā)學(xué)生思考。
初讀感知：
學(xué)生自讀課文，解決生字詞問題。
梳理文章內(nèi)容，概括各部分的'主要內(nèi)容。
深入研讀：
分析重點(diǎn)語(yǔ)句的含義和表達(dá)效果。
引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的點(diǎn)面結(jié)合手法和多種表達(dá)方式的運(yùn)用。
通過討論、交流等方式，深入理解包身工制度的罪惡和作者的情感態(tài)度。
拓展延伸：
引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，思考現(xiàn)代社會(huì)中是否存在類似的問題。
培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和人權(quán)意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)心時(shí)事。
總結(jié)歸納：
總結(jié)本課所學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)報(bào)告文學(xué)的特點(diǎn)和閱讀方法。
布置作業(yè)：查詢一些新聞的寫法，認(rèn)真觀察身邊發(fā)生的事情，寫一篇通訊。
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