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小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿《驚弓之鳥(niǎo)》

時(shí)間:2022-12-11 08:40:44 說(shuō)課稿 我要投稿

小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿《驚弓之鳥(niǎo)》

  一、說(shuō)教材

小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿《驚弓之鳥(niǎo)》

  《驚弓之鳥(niǎo)》是小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第三單元“如何看問(wèn)題,想問(wèn)題”這個(gè)主題下的一篇課文。

  這篇課文通過(guò)人物對(duì)話推進(jìn)情節(jié)發(fā)展,并用因果倒置的敘述方式突出更羸善于觀察和分析的品質(zhì)。根據(jù)這篇文章的特點(diǎn),我確定第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)為:

  1.分角色朗讀課文,抓住重點(diǎn)詞句,理解課文內(nèi)容,初步感受人物形象。

  2.從課文的學(xué)習(xí)中得到啟發(fā),懂得只有善于觀察,善于分析,才能對(duì)事物有正確的推斷,學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法。

  二、說(shuō)教法與學(xué)法

  從這篇課文的藝術(shù)特點(diǎn)來(lái)看,它采用了順敘與倒敘相結(jié)合的方法,設(shè)置了一個(gè)更羸是如何虛發(fā)落雁的懸念。但是如果在課堂上仍然按照課文順序推進(jìn),把懸念當(dāng)作秘密來(lái)講,這顯然忽視了學(xué)生預(yù)習(xí)的成效。因而我根據(jù)課文特點(diǎn)采用“塊狀”的閱讀教學(xué)法,將文章劃分為兩大板塊,給學(xué)生一個(gè)全知全能的視角,引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)來(lái)分析懸念與揣摩人物心理,在這個(gè)過(guò)程中滲透合作交流討論的學(xué)習(xí)方法。

  三.說(shuō)教學(xué)過(guò)程

  (一)分析懸念

  我將課文的第一、二、八這三個(gè)自然段合為第一板塊的內(nèi)容——分析懸念。

  1.課堂伊始,我出示一段視頻皮影短片。希望用這種學(xué)生比較喜歡的方式吸引他們的注意力,也為調(diào)動(dòng)他們的積極性做鋪墊。

  2. 當(dāng)視頻播放到了魏王看到更羸不用箭就射下大雁而大吃一驚時(shí),我問(wèn)學(xué)生:聰明的你能不能告訴驚訝的魏王這到底是怎么回事?難道更羸有什么魔法嗎?這個(gè)時(shí)候?qū)W生心里就會(huì)有一種被需要被尊重的感覺(jué),當(dāng)一個(gè)人的自我價(jià)值感膨脹時(shí)他就有了動(dòng)力去做這件事。因此,為了回答這個(gè)問(wèn)題,學(xué)生必然會(huì)迅速查看課文第八自然段。

  3.分析第八自然段。

  大部分學(xué)生會(huì)在第八自然段找原因,但是他們可能只會(huì)讀出原文內(nèi)容,而不能分析出這段話的層次。因此,接下來(lái)就轉(zhuǎn)入本節(jié)課的重點(diǎn):分析更羸的話。首先我讓學(xué)生通讀全段。這一方面是為了集中學(xué)生剛才在回答問(wèn)題時(shí)分散的注意力,另一方面也是為了獲得整體感。接著,我出示這段話的三個(gè)層次,用不同顏色標(biāo)出,請(qǐng)學(xué)生思考這三層分別是從什么角度提出的之間又有什么聯(lián)系?學(xué)生自由朗讀討論交流。在第一層次,我提醒學(xué)生注意“飛”和“叫”著兩個(gè)字;第二層次提醒學(xué)生注意“因?yàn)?rdquo;這個(gè)詞語(yǔ)所暗示的人的思維活動(dòng);第三層次注意“一……就……”這個(gè)句型。在教師的啟示之下,學(xué)生應(yīng)該能對(duì)這三個(gè)層次有一個(gè)模糊的概念,但是一部分學(xué)生可能還不能形成明晰的線索,這時(shí)我將出現(xiàn)一張表格讓學(xué)生來(lái)填。(見(jiàn)課件)這張表既是為了鞏固知識(shí),也是為了幫助學(xué)生歸納。

  另外這一段中還包涵了一個(gè)因果關(guān)系倒置的知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)對(duì)這三個(gè)層次比較明確時(shí),我就訓(xùn)練他們句型轉(zhuǎn)化。這時(shí)我會(huì)問(wèn)學(xué)生,現(xiàn)在你們清楚了更羸虛發(fā)落雁的奧秘,那么你想怎樣講給“魏王”聽(tīng)呢?同桌之間互相演練。其中一個(gè)做魏王,另一個(gè)做更羸。更羸在回答時(shí)可以用完整的“因?yàn)?hellip;…所以……”句型或“先果后因”句型。

  4.初步感受人物作品中生動(dòng)的人物形象。

  當(dāng)請(qǐng)了幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行因果句型的示范之后,我接著問(wèn)最后一組學(xué)生:“魏王,你看更羸分析的頭頭是道,有根有據(jù),你不想夸夸更羸嗎?”由這個(gè)問(wèn)題直接轉(zhuǎn)到感受人物形象的目標(biāo)上。學(xué)生可以有他們自己對(duì)更羸的看法,也可以提示學(xué)生看屏幕,歸納出更羸的人物形象特點(diǎn):善于觀察、分析,并能結(jié)合經(jīng)驗(yàn)作出判斷。

  (二)分角色朗讀重點(diǎn)語(yǔ)句,揣摩人物心理。(第3——第7自然段)

  在第一版塊的學(xué)習(xí)中學(xué)生一方面掌握了這只大雁的情況,另一方面對(duì)更羸的形象的理解也在不同程度的豐滿起來(lái)。有了這兩點(diǎn)積淀,我所設(shè)想的學(xué)生用全知全能的視角洞察到人物的心理就有了支點(diǎn)。

  第一版塊到第二版塊的過(guò)渡我采用這樣的方式:我們?cè)谧拿恳晃晃和鹾透家呀?jīng)知道這其中的奧秘,但是書(shū)中的魏王并不知情,現(xiàn)在我們就來(lái)看看當(dāng)時(shí)魏王和更羸有過(guò)什么樣地對(duì)話,分別該用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)表現(xiàn)。試著和同桌練習(xí)對(duì)話。

  在詮釋魏王的心理時(shí),提醒學(xué)生注意抓住魏王的“信不過(guò)”、“啊”、“大吃一驚”等詞語(yǔ)來(lái)表現(xiàn)魏王由懷疑——驚訝的語(yǔ)氣變化。而讀更羸的話則要抓住“請(qǐng)讓我試一下”和“笑笑”等語(yǔ)句讀出胸有成竹而又謙虛的態(tài)度。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)知道更羸在向魏王許諾不用箭就能射下大雁前已作了周密的思考,所以對(duì)更羸胸有成竹的姿態(tài)比較容易理解。也正是因?yàn)橹苊,如果外人不理解原因,也很難相信,所以魏王才懷疑和吃驚。這也就是全知全能視角所帶來(lái)的便利。

  在上述過(guò)程中,學(xué)生將多次練習(xí)表演對(duì)話,直到比較精確為止。

  (三)遷移升華

  在完成第二版塊內(nèi)容之后,我將請(qǐng)學(xué)生完整的看一遍《驚弓之鳥(niǎo)》的視頻,并給人物配音。當(dāng)視頻結(jié)束時(shí)我在屏幕上打出一則報(bào)道。“正當(dāng)魏王和更羸拍手慶祝時(shí),在大雁國(guó)的報(bào)紙上刊登了一則報(bào)道。”

  本報(bào)訊 昨日一大雁(化名小A)飛經(jīng)魏國(guó),魏國(guó)著名射手更羸(人類)竟不用箭就將我們的同胞活活射死。據(jù)目擊者講,當(dāng)時(shí),更羸左手拿弓,右手拉弦,“嘣”一聲響后,小A就直上飛,拍了兩下翅膀,忽然直往下掉。由此看來(lái),更羸是具有魔法之人,殺雁兇手必更羸無(wú)疑。據(jù)悉,死者的母親已準(zhǔn)備上訴,狀告更羸傷害野生動(dòng)物。至于結(jié)果如何,本報(bào)將追蹤報(bào)道。

  看了這則報(bào)道,你覺(jué)得更羸真的是兇手嗎?小A的哪些行為直接導(dǎo)致了它的死亡?請(qǐng)你根據(jù)課文內(nèi)容分析小A的死因,說(shuō)說(shuō)從小A的死亡你得出什么啟示?

  出這則報(bào)道的目的:一、用問(wèn)題的形式令學(xué)生深入理解整篇文章,尤其是更羸的分析;二、通過(guò)分析小A的行為,理解課文中兩個(gè)“直”的不同意思(拼命,垂直往下),從而得出“驚弓之鳥(niǎo)”這個(gè)成語(yǔ)的意思。(比喻受過(guò)驚嚇的人遇到一點(diǎn)動(dòng)靜就異?謶)。

  四、說(shuō)教學(xué)設(shè)想

  縱觀整節(jié)課,我采用塊狀的閱讀教學(xué)法,將文章分為兩大塊,課堂教學(xué)分三步驟來(lái)實(shí)施,理出其中的邏輯線索,循序漸進(jìn)。在課堂教學(xué)中注重學(xué)生的自學(xué)與和合作學(xué)習(xí),在一定程度上訓(xùn)練了他們分析問(wèn)題的思維。

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