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歷史教師如何撰寫(xiě)說(shuō)課稿
教師撰寫(xiě)歷史說(shuō)課稿必須緊扣《歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，教學(xué)過(guò)程中必須面向教材和學(xué)生，要以教育理論、歷史唯物主義和辯證唯物主義等理論為指導(dǎo)，來(lái)豐富自已的教學(xué)理論。說(shuō)課是以教師口頭語(yǔ)言表達(dá)為主，面對(duì)同行，說(shuō)清三個(gè)環(huán)節(jié)“教什么”、“怎么教”、 “為什么這樣教”。通過(guò)備課、說(shuō)課、上課、評(píng)估的系列活動(dòng)形成了新的教學(xué)手段。說(shuō)課活動(dòng)的開(kāi)展，能很好地促使教學(xué)秩序的開(kāi)展。歷史說(shuō)課可分為兩個(gè)環(huán)節(jié)，即 “橫向系統(tǒng)”與“縱向系統(tǒng)”。“橫向系統(tǒng)”大體上包括“說(shuō)教材”、“說(shuō)教學(xué)方法”、“說(shuō)教學(xué)過(guò)程”、“說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)”及其各自的理論依據(jù)等幾個(gè)方面的內(nèi)容。 “縱向系統(tǒng)”指歷史教材的內(nèi)容及體系。小至每課、每節(jié)，大至一章一節(jié)甚至整冊(cè)的歷史知識(shí)體系。這兩個(gè)系統(tǒng)在說(shuō)課時(shí)是相互結(jié)合，有序進(jìn)行的。說(shuō)課教師應(yīng)在熟練地掌握教材內(nèi)容的前提下，牢牢把握教學(xué)大綱和教材的關(guān)系，要把教學(xué)大綱和教材結(jié)合起來(lái)認(rèn)真鉆研，反復(fù)揣摩編者的意圖，并結(jié)合歷史知識(shí)理論，只有這樣才能正確地有分寸地發(fā)揮創(chuàng)造性。
(一)說(shuō)教材
即說(shuō)明所授課內(nèi)容在全冊(cè)教材或某章節(jié)中所處的地位及依據(jù)。只有確立了該課內(nèi)容的地位，才能確定教學(xué)目標(biāo)。即說(shuō)明所授課內(nèi)容在全冊(cè)教材或某章節(jié)中所處的地位及依據(jù)。只有確立了該課內(nèi)容的地位，才能確定教學(xué)目標(biāo)。歷史教材是學(xué)生直接認(rèn)識(shí)，同時(shí)也是教師傳授知識(shí)的依據(jù)。歷史教材是反映客觀世界的間接濃縮。它反映了人類(lèi)上下五千年歷史的沿革與發(fā)展的全部。歷史教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)于運(yùn)用科學(xué)正確的方法，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的溝通，促使教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。因此，鉆研教材，分析教材成為說(shuō)課的首要問(wèn)題。只有駕馭教材，才能駕馭學(xué)生、駕馭課堂，才能提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)。
(二)說(shuō)學(xué)情
學(xué)情的分析，有利于知道學(xué)法的分析。新課程改革倡導(dǎo)：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此在學(xué)法上，主要是動(dòng)手實(shí)踐，關(guān)注的是學(xué)生能力的發(fā)展，這樣可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和時(shí)間探索能力;主動(dòng)探究，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獨(dú)立思考，尋求解決問(wèn)題的辦法，達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。 對(duì)學(xué)生個(gè)性、特征、心理素質(zhì)、已有知識(shí)水平等情況的了解程度，在很大程度上決定著一節(jié)課的教學(xué)效果。從最簡(jiǎn)單的意義上講，教學(xué)就是教師教學(xué)生學(xué)，教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，如果我們想取得教學(xué)的成功，我們就要對(duì)學(xué)生有充分的了解。
(三)說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。
在說(shuō)歷史教學(xué)目標(biāo)時(shí)，首先應(yīng)從歷史學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)歷史學(xué)科的教育、教學(xué)原則、教學(xué)大綱的要求和時(shí)代的需要。這樣制定出的目標(biāo)才能顯示出科學(xué)性、正確性。其次，要注意教學(xué)目標(biāo)的層次性和序列性。所謂序列性，是指把同一教學(xué)目標(biāo)對(duì)初中不同級(jí)次或高中不同級(jí)次分別按其高低要求，順次形成一個(gè)承前啟后的體系，使目標(biāo)制定更貼近學(xué)生的實(shí)際，更具有針對(duì)性和實(shí)效性。
(四)說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)。
教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)是課堂傳授的重要基礎(chǔ)知識(shí)，教師必須幫助學(xué)生掌握和理解。一般來(lái)說(shuō)，教材中起主導(dǎo)作用的內(nèi)容為重點(diǎn)，它往往寓于課目或章目之處，有時(shí)也蘊(yùn)含于教材的序言或前言之中。所謂難點(diǎn)，是指由于學(xué)生因受生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)文化和認(rèn)識(shí)水平等限制，對(duì)教材中的某些知識(shí)一進(jìn)難以理解和講清的那部分內(nèi)容。它往往獨(dú)立存在于教材，有時(shí)也寓于教材的重點(diǎn)之中。教師說(shuō)課時(shí)，在指出某一教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)后，著重說(shuō)清為什么要這樣確定的理由。這樣才能正確把握教學(xué)進(jìn)程的方向，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
(五)說(shuō)教學(xué)方法
告訴學(xué)生掌握知識(shí)的方法或技巧，亦即學(xué)法指導(dǎo)。它需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和師生的主客觀條件決定取舍。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，利于教學(xué)內(nèi)容的傳授，利于學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解和掌握，可以引起學(xué)生積極思維，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，比較好地完成教學(xué)任務(wù)。反之，就不能達(dá)到預(yù)期的效果。因此，在說(shuō)課中，教師應(yīng)將采用的教學(xué)方法以及采用這些方法的依據(jù)及所能達(dá)到的教學(xué)效果說(shuō)出來(lái)。教學(xué)方法是指教師為了完成教學(xué)任務(wù)而采用的工作方法和學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)所采取的基本活動(dòng)方式、基本思想方法的總稱。它往往受教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)所制約�？茖W(xué)的教學(xué)方法應(yīng)按照教學(xué)規(guī)律去研究、組織和進(jìn)行。它是突出重點(diǎn)、難點(diǎn)的手段，是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的途徑，也是學(xué)生打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙。教學(xué)有法，但無(wú)定法。應(yīng)因材施教，因人而宜。
(六)說(shuō)教學(xué)過(guò)程
這個(gè)部分是說(shuō)課的核心。“說(shuō)教學(xué)過(guò)程”雖源于教案中的“教學(xué)過(guò)程”，但又有所不同。教案是教師自寫(xiě)自看的，它是上課的指導(dǎo)和依據(jù)，而“說(shuō)教學(xué)過(guò)程”是介紹給同行所聽(tīng)，具有說(shuō)明性的概述，它不是教案的重述，旨在說(shuō)清教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)方法及其理論依據(jù)，教學(xué)步驟或教學(xué)環(huán)節(jié)及其邏輯聯(lián)系以及各環(huán)節(jié)所安排的時(shí)間。如果對(duì)有些問(wèn)題尚未搞清楚，應(yīng)在說(shuō)課前認(rèn)真鉆研教材，多查閱資料或請(qǐng)教別人，切忌說(shuō)課時(shí)使用“可能”、“大概”、“或許”等詞語(yǔ)，以免聽(tīng)者不知所措而說(shuō)課，則是教師在總體把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，說(shuō)出在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)具體操作的想法和步驟，以及這些想法和采用這些步驟的理論依據(jù)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，說(shuō)課主要是回答了自己為什么這樣備課的問(wèn)題。因此，說(shuō)課教師不能只按照自己寫(xiě)好的教案把上課的環(huán)節(jié)作簡(jiǎn)單概述。
(七)說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
課堂教學(xué)是衡量教師素質(zhì)的重要標(biāo)志，板書(shū)(又稱微型教案)是課堂教學(xué)不可缺少的組成部分，板書(shū)的好壞對(duì)課堂教學(xué)效果有著一定的影響。板書(shū)設(shè)計(jì)是一門(mén)科學(xué)，也是一們藝術(shù)。好的板書(shū)，能突出知識(shí)的重點(diǎn)與聯(lián)系，使每一課時(shí)的內(nèi)容形成一個(gè)完整體系，并能充分利用學(xué)生的感官，使學(xué)生的直覺(jué)思維得到良好鍛煉，還可以給學(xué)生以美的享受。毋庸質(zhì)疑，板書(shū)設(shè)計(jì)是教師必不可少的一項(xiàng)基本功。
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