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小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《日月潭的傳說(shuō)》說(shuō)課稿設(shè)計(jì)
【說(shuō)教材】:
這是一篇關(guān)于臺(tái)灣著名風(fēng)景區(qū)日月潭的民間傳說(shuō),講述的是年輕的漁民大尖哥和水社姐為了拯救日月,挺身而出,歷經(jīng)艱險(xiǎn),降伏了惡龍,最后又化作青山守衛(wèi)在日月潭的故事。全文共有六個(gè)自然段,第三、四自然段是課文的重點(diǎn)段。第三自然段寫(xiě)在人們束手無(wú)策的時(shí)間,大尖哥和水社姐自告奮勇,要去降伏惡龍;第四自然段寫(xiě)大尖哥和水社姐歷經(jīng)艱險(xiǎn),終于克服了惡龍。但是文中有幾個(gè)地方只用輕輕的幾筆就帶過(guò)了很多情節(jié),這就給學(xué)生充實(shí)遐想、想象、思索的余地。比方,第三自然段“就在人們束手無(wú)策的時(shí)間,年輕的漁民大尖哥和水社姐自告奮勇,要去降伏惡龍。”他們會(huì)自告奮勇地說(shuō)什么?第四自然段“他們跋山涉水,披荊棘,吃盡了歷盡艱辛,終于從阿里山的巖穴里拿到了金斧頭和金鉸剪。”他們是怎樣跋山涉水,披荊棘的,又遇到了哪些困難,是怎么克服的?課文也沒(méi)有詳細(xì)寫(xiě)出來(lái)。
【說(shuō)學(xué)情】:
學(xué)生本身就喜歡讀神話傳說(shuō),因?yàn)樗楣?jié)生動(dòng)有趣,所以學(xué)生讀了第一遍就激發(fā)起進(jìn)一步朗讀的積極性,大概10分鐘后,絕大多數(shù)學(xué)生能將課文讀得較為正確、流利。除了“披荊斬棘”這個(gè)成語(yǔ)字面上的意思不大明白之外,其他的生詞字面意思基本都了解。學(xué)生不懂什么叫“荊棘”,我就利用圖片幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)荊棘,感受被荊棘劃過(guò)以后怎樣,為后面感悟人物形象作鋪墊。解決了字詞障礙以后,學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容提出了質(zhì)疑,比如:惡龍那么厲害,大尖哥和水社姐為什么要挺身而出呢?他們?cè)谡医鸶^和金剪刀的過(guò)程中,會(huì)吃盡怎樣的千辛萬(wàn)苦啊?大尖哥和水社姐為什么要化作兩座青山呢?……應(yīng)該說(shuō)這些問(wèn)題都是圍繞課文主旨提出的比較有價(jià)值的問(wèn)題,學(xué)生帶著這些問(wèn)題走進(jìn)課堂,一定能學(xué)有所獲。有一個(gè)學(xué)生嘆了一口氣,面露難過(guò)的神色:“唉,怎么就化作山了呢,太可惜了。”可見(jiàn)他們對(duì)這樣的課文結(jié)尾是有遺憾的
【說(shuō)教學(xué)目標(biāo)】:
1、借助拼音讀準(zhǔn)生字的音,讀準(zhǔn)多音字“降、重”在文中的音;能正確、流利有感情地朗讀課文。默讀課文,講講這個(gè)故事。
2、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字,兩條綠線內(nèi)的5個(gè)字只識(shí)不寫(xiě)。注意把“漆、越、冒、雄”四字寫(xiě)規(guī)范端正。
3、用聯(lián)系上下文和展開(kāi)想像的方法理解“一籌莫展、挺身而出、翻山越嶺、披荊斬棘、千辛萬(wàn)苦、為民造福”的意思。
4、能抓住關(guān)鍵詞句,聯(lián)系上下文朗讀感悟大尖哥和水社姐的形象,體會(huì)他們舍生忘死、除邪懲惡、為民造福的高貴品質(zhì)。
(美國(guó)心理學(xué)家馬杰在行為主義理論基礎(chǔ)上提出了性目標(biāo)陳述技術(shù)。他認(rèn)為陳述得好的目標(biāo)有三個(gè)要素:一是說(shuō)明通過(guò)教學(xué)后,學(xué)生能做什么或能說(shuō)什么;二是規(guī)定行為產(chǎn)生的條件;三是規(guī)定符合要求的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。本課教學(xué)目標(biāo)就是遵循這一原則陳述的。)
【說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)】:
1、能正確、流利有感情地朗讀課文。默讀課文,講講這個(gè)故事。
2、能抓住關(guān)鍵詞句,聯(lián)系上下文朗讀感悟大尖哥和水社姐的形象,體會(huì)他們舍生忘死、除邪懲惡、為民造福的高貴品質(zhì)。
【說(shuō)教法】:
1、“讓學(xué)生充分讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)情感,在讀中受到情感的熏陶“,以學(xué)生的自我探究貫穿課堂的始終。
2、利用文中空白處進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生展開(kāi)想像的翅膀,想像大尖哥和水社姐是如何克服重重困難的,感受人物內(nèi)心,豐富人物形象。
【說(shuō)學(xué)法】:
1、通過(guò)抓關(guān)鍵詞句,想象畫(huà)面,感情朗讀,感悟生動(dòng)的語(yǔ)言和豐富的形象。
2、養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好習(xí)慣,運(yùn)用“讀、找、品、誦”的方法學(xué)習(xí)課文。
【說(shuō)教學(xué)準(zhǔn)備】:
教師準(zhǔn)備:多媒體課件
學(xué)生準(zhǔn)備:向家長(zhǎng)請(qǐng)教一些概括大尖哥和水社姐形象的四字語(yǔ)。
閱讀有關(guān)描寫(xiě)環(huán)境惡劣,困難重重的文章。
【說(shuō)教學(xué)程序】:
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ),讓學(xué)生在讀、悟、議這種寬松民主中的氛圍中學(xué)習(xí)。作為教師,要做的是幫助學(xué)生架設(shè)生活與教材的橋梁,激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn),并參與其中,推動(dòng)學(xué)生去深入地感受。因此,我的教學(xué)設(shè)計(jì)如下:
一、滲透讀法,自由朗讀
語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生充分地去讀書(shū),課堂上,教師要有意識(shí)地創(chuàng)造氛圍促使學(xué)生主動(dòng)地、專注地、饒有興趣地去讀,促使他們?cè)谧x中積極開(kāi)展思維和情感活動(dòng),加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和體驗(yàn),對(duì)所學(xué)內(nèi)容的感悟和思考,從而受到情感熏陶,獲得思想啟迪。
開(kāi)門見(jiàn)山,直接揭示課題:上節(jié)課,我們初讀了課文《日月潭的傳說(shuō)》。今天我們接著學(xué)習(xí)這一課。好故事,得讀出味來(lái)。想讀好它,你有什么好辦法?誰(shuí)來(lái)出出主意?生交流:一邊讀一邊想像畫(huà)面,就像放電影一樣,讓大尖哥和水社姐在腦中活起來(lái)。這樣,調(diào)動(dòng)了學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),交流讀故事的方法,讓學(xué)生有法可循,易于進(jìn)入故工作節(jié)之中,提高讀書(shū)的效率。
二、交流感受,整體把握
在學(xué)生津津有味朗讀的過(guò)程中,教師巡視傾聽(tīng)。緊接著,教師以“讀故事時(shí),你隨著情節(jié)的發(fā)展難受嗎?緊張過(guò)嗎?快樂(lè)過(guò)嗎?憤怒過(guò)嗎?來(lái),一吐為快,有一說(shuō)一。”請(qǐng)學(xué)生暢談自己的感受,自己的心與人物同悲、同喜、同怒、同樂(lè),置身于情境之中,達(dá)到忘我的境界。同時(shí),這也是再次整體把握課文的過(guò)程,為下面人物形象的交流作了鋪墊。
三、突出重點(diǎn),感受形象
這一環(huán)節(jié)是讓學(xué)生走進(jìn)文本的每一段,甚至每一句,深讀課文,沉浸其中,透過(guò)文中語(yǔ)言文字,與文本進(jìn)行對(duì)話,把握文章主旨的過(guò)程。結(jié)合本篇課文,關(guān)鍵是把握段中重點(diǎn)詞句,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地進(jìn)入語(yǔ)言情境,從文本的語(yǔ)言文字中受到情感熏陶。
(一)提領(lǐng)而頓,百毛皆順
如果“領(lǐng)”的設(shè)計(jì)合理、優(yōu)化,可以從根本上克服閱讀教學(xué)支離破碎、雞零狗碎的現(xiàn)象,同時(shí)也能較好地落實(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力”的精神。
學(xué)生了解了課文懂得主要內(nèi)容,對(duì)大尖哥和水社姐降伏惡龍,救出日月的過(guò)程已基本掌握,所以沒(méi)必要再逐段(第3、4、5自然段)讀講。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段要求“初步感受作品中生動(dòng)的形象”“能聯(lián)系上下文,理解詞語(yǔ)的意思,體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用”。我認(rèn)為,能抓住關(guān)鍵詞句,聯(lián)系上下文朗讀感悟大尖哥和水社姐的形象是這篇課文的重中之重。因此,我向?qū)W生提出要求:“你認(rèn)為大尖哥和水社姐是怎樣的人?請(qǐng)默讀第3、4、5自然段,找出重點(diǎn)的詞句來(lái)說(shuō)說(shuō)你的看法。”以此為“領(lǐng)”引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)挖掘文本資源。
(二)活化文本,深度體驗(yàn)
在整體默讀、圈畫(huà)的基礎(chǔ)上,學(xué)生進(jìn)行交流。那這篇課文的每個(gè)段落是不是都值得花大力氣進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。我以為不是的,教師的主導(dǎo)地位就在于把握和挖掘值得進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的段落,引導(dǎo)學(xué)生深度感悟、朗讀,培養(yǎng)其語(yǔ)感。我認(rèn)為真正值得去品讀的段落是課文的三四兩個(gè)自然段,這樣,就避免了平均用力,刪繁就簡(jiǎn),訓(xùn)練就得到了有效保證和落實(shí)。
交流第一處:“就在人們一籌莫展的時(shí)候,年輕的漁民大尖哥和水社姐挺身而出,要去降伏惡龍。”從“挺身而出”看出他們的奮不顧身,見(jiàn)義勇為。
學(xué)生能夠找到這一最能體現(xiàn)人物形象的句子,但就此句講此句,對(duì)人物形象的突顯顯然分量是不夠的,而是要把這個(gè)放到具體的環(huán)境中去體會(huì)。“他們是在什么樣的情況下挺身而出的呢?”引導(dǎo)學(xué)生讀第三自然段,進(jìn)而讀好兩個(gè)問(wèn)句“可哪兒去找水性特別好的人呢?怎么才能得到阿里山的進(jìn)斧頭和金剪刀呢?”聯(lián)系上文理解“一籌莫展”的意思,展開(kāi)想像:“大尖哥和水社姐挺身而出,會(huì)說(shuō)些什么呢?”通過(guò)整體把握,上貫下聯(lián),使學(xué)生通過(guò)創(chuàng)造性的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng),感知大尖哥和水社姐救民于危難之中的高大形象,加深對(duì)中心的體會(huì)。
交流第二處:“他們翻山越嶺,披荊斬棘,吃盡了千辛萬(wàn)苦,終于從阿里山的山洞里拿到了金斧頭和金剪刀。”從這看出他們不畏艱難,勇敢頑強(qiáng)。十二個(gè)字“翻山越嶺,披荊斬棘,千辛萬(wàn)苦”寫(xiě)得太簡(jiǎn)略了,留給學(xué)生想象的空間太大了:他們是如何翻山越嶺,披荊斬棘的,又遇到了哪些困難,是怎么克服的?請(qǐng)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀積累展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象,交流他們會(huì)遇到哪些困難呢?在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上,教師根據(jù)文本的描述創(chuàng)設(shè)四種情境,想像大尖哥和水社姐面對(duì)重重磨難,他們是怎樣克服的?
1、他倆手握砍刀,行進(jìn)在布滿荊棘的山林中,---------------------------------------------------------。
2、山中天氣變化無(wú)常,剛剛還是赤日炎炎,---------------------------------,一會(huì)兒就大雨滂沱,-------------------------,可又過(guò)了一會(huì)兒,氣溫驟降,大雪紛飛,-------------------------------------。
3、為了早點(diǎn)拿到金斧頭和金剪刀,他倆夜以繼日地趕路,白天---------------------------,晚上--------------------。
4、崇山峻嶺山高路險(xiǎn),有一次,-----------------------------------------------------------------------。
一組學(xué)生一個(gè)情境直接在練習(xí)紙上寫(xiě)。這一過(guò)程就是活化文本的過(guò)程,就是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文本、與文本對(duì)話的過(guò)程,也就是讓學(xué)生產(chǎn)生深度體驗(yàn)的過(guò)程。這樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)可以引導(dǎo)學(xué)生還原語(yǔ)境、還原生活,循文明象,讀出畫(huà)面?梢哉{(diào)動(dòng)學(xué)生的生活感受,在說(shuō)、寫(xiě)的體驗(yàn)中“度過(guò)一段時(shí)間”,獲得新的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn),并通過(guò)個(gè)性化的語(yǔ)言闡發(fā)來(lái)自于心靈深處的價(jià)值構(gòu)想。
交流第三處:“回到潭邊,他倆又冒著生命危險(xiǎn),縱身潛入湖底,與兩條惡龍激戰(zhàn)了三天三夜。”從“冒著生命危險(xiǎn)、激戰(zhàn)了三天三夜”看出他們奮不顧身、除邪懲惡。
交流第四處:“轉(zhuǎn)眼間,大尖哥和水社姐就化作了兩座青山,永遠(yuǎn)地守衛(wèi)在潭的兩邊。”看出他們舍生忘死、為民造福。
(三)用心誦讀,表達(dá)感情
我引導(dǎo)學(xué)生依次有感情地朗讀第3、4、5自然段。因?yàn)樵诮涣髦,學(xué)生已“體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用”,所以稍加點(diǎn)撥,讀出感情便是水到渠成的事了。
四、看圖說(shuō)話,個(gè)性表達(dá)
我在教學(xué)目標(biāo)的制定時(shí)有講講這個(gè)故事這一項(xiàng),為了降低難度,也為了幫助學(xué)生把故事講得生動(dòng)精彩,能夠活化課文語(yǔ)言,加進(jìn)自己獨(dú)特的感悟,我設(shè)計(jì)了看圖說(shuō)話這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
“在跟大尖哥和水社姐同呼吸共命運(yùn)的過(guò)程中,我們看到了一幅幅生動(dòng)又感人的畫(huà)面(出示四幅圖),這些畫(huà)面雖然沒(méi)有聲音,但這背后又有多少精彩呀!請(qǐng)同學(xué)們來(lái)給這些畫(huà)面配上畫(huà)外音,可以用課文中的句子,也可以自己展開(kāi)想像。”
圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)形式,多媒體畫(huà)面的出示,把學(xué)生引入了遠(yuǎn)古時(shí)代,為學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)創(chuàng)設(shè)了情境,學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之后自然有話可說(shuō)。
五、合作探究,加深感悟
應(yīng)該說(shuō),故事中的主人公大尖哥和水社姐歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦后還沒(méi)過(guò)上幸福的生活,就化作兩座大山這樣的結(jié)尾是挺讓人遺憾的,孩子的心理也是這樣。于是我號(hào)召學(xué)生改一改故事的結(jié)尾,最后應(yīng)該還是要回到“人們重視到光明。大尖哥和水社姐化作兩座青山,永遠(yuǎn)地守衛(wèi)在潭的兩邊。人們?yōu)榱思o(jì)念這兩位為民造福的年輕英雄,就把兩座山命名為大尖山和水社山,把這個(gè)潭叫做日月潭。”怎樣使大尖哥和水社姐不犧牲,又要有二座山,看誰(shuí)說(shuō)的結(jié)尾既合情合理,又不像原來(lái)的那么凄涼。
這個(gè)說(shuō)的設(shè)計(jì)是在準(zhǔn)確把握學(xué)生心理的基礎(chǔ)上誕生的。就像作文訓(xùn)練只有在學(xué)生“情動(dòng)辭發(fā)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行一樣,閱讀教學(xué)中說(shuō)一段話的介入,也應(yīng)該是在學(xué)生有說(shuō)的愿望下展開(kāi)。
【說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)】:
每個(gè)老師都明白板書(shū)便是微型教案。板書(shū)會(huì)合表現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)歷程,表現(xiàn)教學(xué)的特色與特性。本課的板書(shū),便是傳統(tǒng)板書(shū)的樣式,以緊張文句為點(diǎn),以文章脈絡(luò)為線來(lái)擺設(shè),突顯了人物形象,并且資助學(xué)生在講故事時(shí)運(yùn)用這樣一些表現(xiàn)課文主旨的詞語(yǔ)。
【說(shuō)作業(yè)計(jì)劃】:
1、把這個(gè)故事繪聲繪色地講給家長(zhǎng)聽(tīng)。
2、再找一個(gè)傳說(shuō)故事,認(rèn)真讀一讀,講給同硯們聽(tīng)。
【小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《日月潭的傳說(shuō)》說(shuō)課稿設(shè)計(jì)】相關(guān)文章:
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