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初中化學水的組成說課稿

時間:2020-09-05 09:12:14 初中說課稿 我要投稿

初中化學水的組成說課稿

  一、說教材

初中化學水的組成說課稿

  1. 教材分析

  初中化學第三章“水氫”的內(nèi)容可劃分為兩部分。第一部分為水和氫氣,第二部分為原子結(jié)構(gòu)知識的擴展。對于第一部分而言,教材第一節(jié)以水是人類寶貴的自然資源為題,討論了水與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等的緊密關(guān)系,在學生了解了水污染產(chǎn)生的嚴重后果和防止水源污染的重要意義之后,就應(yīng)該對水作進一步認識,但教材只講了水的物理性質(zhì)和水的組成,把水的化學性質(zhì)分散到以后的其他章節(jié)中去,而把本節(jié)重點放在分析水的組成。教材的編排還注重了新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系,本節(jié)是在學習了原子、分子、元素、單質(zhì)、化合物等概念基礎(chǔ)上編排的,因此,通過本節(jié)的學習,鞏固和加深了這些知識。通過實驗現(xiàn)象引出的氫氣,又為學習氫氣的性質(zhì)作出鋪墊。

  2. 教學目標

 、僦R目標:

  a、使學生了解水的物理性質(zhì);

  b、通過電解水的實驗,使學生認識水是由氫、氧兩種元素組成,了解水的化學式;

  c、通過本節(jié)學習,使學生進一步理解分子、原子等概念及相互關(guān)系,并可進一步理解化學變化的實質(zhì)。

 、谀芰δ繕:

  a、培養(yǎng)學生的觀察探究能力;

  b、培養(yǎng)學生宏觀和微觀相結(jié)合的分析探究能力。

 、鄣掠繕耍

  a、通過電解水的實驗對學生進行物質(zhì)無限可分性教育,培養(yǎng)實事求是的態(tài)度;

  b、通過觀看有關(guān)水資源和水的.污染的錄像,增強環(huán)保意識。

  3. 教學重點、難點

 、俳虒W重點:電解水的實驗和根據(jù)實驗現(xiàn)象分析確定組成水的成分元素。

 、诮虒W難點:用分子、原子的知識解釋電解水,即從宏觀現(xiàn)象轉(zhuǎn)向微觀分析。

  二、說教學實施

  運用現(xiàn)代教學媒體,創(chuàng)設(shè)情境,為學生提供豐富、生動、直觀的實驗,激發(fā)學生學習的積極性和主動性。教學過程如下:

  1. 以問題導入新課,簡潔明了 在講授新課前,通過計算機展示出兩個聯(lián)系實際的問題,然后進入新課。

  2. 歸納出水的物理性質(zhì) 展示一杯水,培養(yǎng)學生從觀察中發(fā)現(xiàn)問題,學生結(jié)合教材探究出水的物理性質(zhì)。

  3. 分析實驗現(xiàn)象,探究水的組成,進行微觀解釋(這是本節(jié)課的重點和難點)課件展示出一組富有探究性的問題,引出水的組成這個重要知識點。因此,作好演示實驗尤其關(guān)鍵(展示實驗),書第48頁,這是未改進的演示實驗,實驗效果不直觀,效果不好;這是改進后的實驗,使實驗效果更清晰、更直觀,更便于學生主動根據(jù)實驗進行探究。學生通過實驗探究出水的電解產(chǎn)物——氧氣和氫氣,然后學生根據(jù)化學反應(yīng)前后元素的種類不變也很容易探究出水是由氫、氧兩種元素組成,水屬于化合物,重點知識得以解決。

 。ㄕ故菊n件)分析了水的組成后,接著展示電解水的微觀解釋圖片,將微觀過程進行宏觀模擬,從討論中發(fā)現(xiàn),問題得到解決,進一步理解化學變化的實質(zhì),難點也得以突破。

  4. 課堂練習鞏固,達標檢測

  5. 觀看錄相:有關(guān)水資源及其污染

  三、介紹教法和學法

  本節(jié)課堅持“教與學、知識與能力的辨證統(tǒng)一”和“使每個學生都得到充分發(fā)展”的原則,博采演示教學法、課件展示教學法、探究教學法等諸方法之長,努力做到教法、學法的最優(yōu)組織,并體現(xiàn)以下特點:

  1. 培養(yǎng)學生觀察、分析和解決問題的探究能力:重點改進了演示實驗,利用實物投影將實驗投在屏幕上,將實驗加以放大,實驗過程中的每一個環(huán)節(jié)包括實驗裝置、步驟、現(xiàn)象都展現(xiàn)在每一個學生眼前,使實驗效果更清晰、更直觀,讓每個學生通過實驗探究得出水是由氫、氧兩種元素組成,突出了重點。

  2. 充分調(diào)動學生的積極性和主觀能動性,使學生充分發(fā)揮主體作用:通過課件展示出一組富有探究性的問題(如水是由哪些元素組成的?水屬于哪類物質(zhì)?水分子是由什么構(gòu)成的?),給學生創(chuàng)造思維的良好環(huán)境,充分發(fā)揮學生的主體作用,引導學生通過觀察實驗、思考、分析,最后探究得出結(jié)論。自制電解水的微觀解釋圖片,變抽象為具體,變靜態(tài)為動態(tài),將微觀過程進行宏觀模擬,化枯燥為生動,從而降低了學習難度,使教學難點得以順利突破。學生也為其形式之新穎,從而產(chǎn)生樂學情緒,激發(fā)了他們以探究為特征的求知欲望。

  3. 加大教學密度:利用計算機多媒體技術(shù)做到高密度的學習知識,大信息量的優(yōu)化處理,大大提高課堂效率。利用文字閃動,圖象移動,顏色變換的手段,不僅容量更大,速度更快,效果也更好。為了增強學生對水的分布和水的污染的感性認識,課上選擇一段“有關(guān)水資源和水污染”的錄像,增強了學生的環(huán)保意識。

  4. 優(yōu)化教學過程:計算機以其獨特的功能創(chuàng)造良好的思維情景,培養(yǎng)探究能力,發(fā)展智力,教師、計算機、學生形成一個有機的組合。通過計算機不僅能學懂、學會、學活、學精,而且能促使學生樂學、善學、勤學、活學,師生共同進入教與學的自覺狀態(tài)和最佳狀態(tài),增加了課堂教學的活力,優(yōu)化了課堂教學過程。

  總之,我在設(shè)計本課教學程序時,力求符合探究學習的三個特征:

  (1)學習者由問題或設(shè)計任務(wù)出發(fā);

  (2)學習者通過觀察、假設(shè)、實驗等探究活動提出自己的解釋;

  (3)學習者通過表達和交流,檢驗或修正自己的解釋。

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